思想品德课堂的趣味
思想品德课游戏活动的“游戏化”问题及对策
在《 丰富 多样 的情 绪 》 教学中 ， 有位 教 师 开展
了这样一 个小游 戏 ： ９至 １ ０人一组 围成一个 圈 ， 各
上， 提 出改进对 策 ， 以引起 同行重视 ， 使游戏 活动在
思想 品德教学 中真正发挥寓教于乐的功能 。
言 的往往是 那些表现欲强 、 能力 比较强 的一小部分 优 秀学生 ， 而许多普 通学 生成 了“ 捧场 ” 的“ 看客 ” 。 特别 是那些 内 向、 不 善言谈 、 缺 乏 自信 的学 生被 冷 落一 旁 。 当“ 看客 ” 的时 间长 了， 这些普 通学 生就会 觉得游戏 活动与 自己无关 ， 渐渐地 就成 “ 游离 ” 状态 了， 他们表面 上在参 与 ， 实际上心不 在焉 ， 甚至干脆 “ 你们 玩你们 的游戏 ， 我做 自己的事 ” 。 另一种情 况 是， 为 了使游 戏顺 利开展下去 ， 不致 中断 ， 或者为达 到课前预设 的活 动 目标 ， 教师会有 意识地 选择那些 表演相 对 出色 、 能干 的学生来 参 与游戏 。 这些 情况 尤其在公开课 、 观摩课活动 中十分突 出。
绪。 ” 游 戏活动具有 强烈 的趣 味性 、 娱乐性 ， 它 能 营
急” 。 如《 人生难 免有挫折 》 教学 中 ， 教师 用游 戏“ 进
化论” 热身活动导入新课 ： 全体学生先蹲下作 为“ 鸡
蛋” ， 寻找 目标进 行猜拳 ， 赢者进 化 为“ 小鸡 ” ， 再 找
同是 “ 小鸡 ” 的同学猜 拳 ， 赢者进化为 “ 大鸡 ” 后再 找 同是 “ 大鸡 ” 的同学猜拳 ， 赢者 进化 为“ 凤凰 ” ； 与此 相反 ， 输者要退 化 ， 同类输者与输者猜拳 ； 游戏 在直
让思想品德课充满灵动——谈思想品德课堂教学的生成
有 些 问题 不 能 孤 彩 ” 。于是 ， 有许 多教师认为 ， 就 既然课 堂是 立 、 面 地 理 解 ， 须 生成 的 ， 片 必 即使设计 好 了也 没有 用 ， 课堂 上 在 借鉴相类似的阅读材料 ， 在相互印证 、 补 都被学生“ 生成 ” 了。其实生成往往垂青那 乱
朗读 中 自我 释 疑 。 二 、 同 类 比 较 中 在
生 ：对课 文的内容和表达有 自 “
己 的心 得 ，能提 出 自己 的 看 法 和 疑 问 ， 能 运 用 合 作 的方 式 ， 并 共 同探 讨 疑 难 问题 。 ” 目前 ， 在 众 多的 语 文 教 学 方 法 中 ，课 堂
关键词 ： 思想 品德 课 堂 教 学 灵 动 新课程所倡 导的教学观表 明，教学不只
量的一个有效途径 ，又是培养 学生创新精神的重要方法。
关 键 词 ：提 问 艺 术 质 疑
习惯
启发教学 《 语文新课程标准 》 要求学
的 词 句讲 科 利 亚 找 木 是课程传递与执行 的过程 ，更是课程创新与 匣过 程 中的 思 想 变化 开发 的过程。教学过程要成为课程内容持续 和 最 终 怎 样 找 到 木 匣 的过程 ， 使学 生在反复
引导 。 比如 引 导 学 生可 以采 取 哪 些 途 径 ， 查 阅 哪类 书 籍 来 解 决 这些 问题 。 如 教 学 生 的发 挥 留 有 空 间 。 二 、 预 设 调 整 中 促 进 生成 在
文教材是不够的。 对于这些 问题 ， 我们可
烦恼与学 习无关怎么办？我通过 换位思考的
方式想 ， 学生们有可 能会说 什么？ 出现情况 以让学生通过课外查阅相关资料等方法 应 如 何 去应 对 ？ 多 设 计 一 些 可 能 ， 设 想 一 多 来 自行 解 决 ，教 师从 中作 一 些 方 向性 的 些 情境 ， 使课 堂既在 自己的掌 控 中， 又为学
创建思想品德课的快乐课堂
创建思想品德课的快乐课堂摘要随着课改的深入，教师要坚持“以生为本”，立足于学生知、情、意、行的和谐统一，在思想品德课的教学实践中积极开展“快乐课堂”的探索。
开展活动，创设情境，让学生快乐地学习；注重时事教学，激发学生学习兴趣，让学生快乐地学习；加强学习指导，提高思品教学实效，让学生快乐地学习；讲究教学艺术，给学生以美的享受，让学生快乐地学习。
关键词快乐课堂时事教学教学艺术建设“快乐课堂”，进行思想品德课的教学，不仅会优化课堂结构，而且能充分激发学生的求知欲和参与意识，调动学生学习的积极主动性，使学生在一种民主和谐、轻松快乐的课堂氛围中学会求知、学会合作、学会做人，从而在获得知识的同时提高思想道德水准，品味成长的快乐。
一、开展活动，创设情境在学生中开展丰富多彩的活动是对学生进行思想道德教育最直接的方式。
学生通过参加各种健康向上的有益活动，可以享受到学习的快乐，可以锻炼自己的才干，增加学生的集体荣誉感、自信心和责任感，增加班级的凝聚力。
在“快乐课堂”教学中，我主要通过以下活动对学生进行思想道德教育：⑴开展看、读、唱活动，形成浓厚的爱国教育氛围，让学生受到熏陶和感染；⑵开展“手拉手”“献爱心”“社区服务”等公益活动，让学生学会关心他人，帮助他人，了解社会，奉献社会；⑶充分利用重大节日、纪念日，对学生进行爱国主义教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；⑷积极鼓励学生参加各种比赛活动。
如田径运动会、拔河比赛、歌咏比赛、知识竞赛等活动，增加学生的集体荣誉感、自信心、责任感等，促进学生的身心健康发展。
二、注重时事教学，激发学生学习兴趣学生只有在做自己感兴趣的事情时，才能全身心地投入并享受最大的快乐。
那么，什么才是今天的学生关注的话题和感兴趣的东西呢？许多学生课下聊天，提起台湾问题、中国对非洲的优惠政策，谈到本地新闻、身边趣事，说起体育赛事、歌星影星，都津津乐道。
于是，我在“快乐课堂”教学过程中常启发学生结合时事热点，分析和理解教材中的观点，并引导学生对照自己的生活实际提高认识。
幽默、风趣打造思想品德课的活力课堂
学 习的兴趣是很重要的 ， 也切 合了活 力课 松掌握 呢？我在 实践 中也作过 相应 的尝 能 买 到 一 切 。课 堂 秩 序 顿 时 混 乱 起 来 。 试， 比如 ， 在讲 到加 强 思想 道 德 建 设 的 我 没有板 下脸 来训 斥这 几位 同学 ， 而 是 我 都 不 忘提 醒 学 生 ： 在 现 代 幽 默 地 说 道 ： “ 你 们也 相信 ‘ 有 钱 能 使 鬼 中央电视台主持人崔永元原来主持的《 实 重 要性 时 ，
不 仅 能 使 人 思 维 敏 捷 ， 而 且 能 大 大 激 发
质开始 变坏 ， ９ ０年代 已经鱼 虾绝代 ” 一 彩 ， 可 是现 在是 在上课 ” ： 当 学 生 找 不 到 张课 桌 四条腿 ， 那么， 假 如 只有一 条腿 ， 了， 意思理 解 了 ， “ 四 项基本 原 则是我 国 有 关 知识 时 ， 我 又 会说 “ 梦 里 寻 它 千 百
典， 巧妙 地使 用修辞 和成 语 、 名人 名言 、
人脑 记忆细胞 的活 力，使人脑 的记忆功
能 得 到 最 大 程 度 的发 挥 。在课 堂 教 学 中 ， 教 师 运 用风 趣 、 幽 默 的 语 言 讲 解 书 本 知
或 者两 条腿 、三 条 腿 呢 …… 学 生 活跃 度 ， 募 然 回首 — — 仔 细 找 ” 等 ， 引 经 据 的 立国 之本 ” 这 个 知识 点也就 讲 解完 成 俗 语 、 歇 后语 等 ， 充 分 发 挥 中 国语 言 文 了。在 这样 的通俗 教学 语言 下 ， 学生 很 字 的精 彩性 ， 恰 到 好 处地 使 用它 ， 我 们 的思想 品德课 又怎 么会枯燥 无味呢？又 怎 么会 让 学 生 觉得 我们 的思 想 品 德课
提高教学的艺术水平。
课堂处处有契机 学生时时显精彩——一个《思想品德》课堂教学故事的纪实和反思
的猎 手 ，打算 引着学生走好 每一个版块 ，圆满完成本 堂课 的教 学任务 。 教学故事发生 猜 手语 “ 容 ”之 后 ，我提 问 ： “ 从 同学们 ，你 们觉 得面 临什么情境 时我们应该从 容 呢？”学 生很活跃 ， “ 试前 ”、 考 “ ０ 米 田径 比赛起跑 的时候 ”……有一个 同学说 “ １０ 面对挫折 的
到 的困难 幸灾乐祸 ，如果 我遇到那些学 生 ，我又该如何 开展教 学 ？这 样的一个挫折 ，适 合在这么 多人 面前展示吗 ？如果有听
“ 们遇到过 哪些 不顺利 的事 呢？”我步步为营 ，继续发 课老师在 ，这个学生会把他的心理话 说出来 吗？ 你 我 一直在 反 思 。我想 ：课 堂处处 有契 机 ，学生 时时显 精 问 。课堂气 氛依然浓烈 ，很多 同学甚 至把手举过 了头顶 ， “ 考
试 没考好 ” 、 “ 数学竞 赛没得奖 ”、 “ 与同学闹别扭 ” 、 “ 老 彩 。我们 应该处理好 预设 和契机 的关 系 ，摆正老师 和学 生的位 师误解 了我” ……在 良好 的课堂氛 围中我也被感染 了 ，激情洋 置 ，只有这样才能成就一堂好的思想 品德课 。
溢 ，肯定和表扬了一大家。一切都在预料当中 ，开篇很好 。 这时 ，我发现 一位学生犹犹豫豫举 手了 ，很不明显地 ，手 掌弯 曲着 ，被课桌遮 盖 了大半部 分 ，并用眼角 时不时偷偷地 瞄 我几眼 ，又迅 速躲 闪着 。我把和善 的 目光投 向他 ，鼓 励地朝着 他 点 了点 头。他心领神 会地站 了起来 ，却更犹豫 了 ，就那么站 着 ，垂着 头 ，象一个犯 了错 的小孩 ，同学们把 目光投 向了他 ， 有等 待 ，有 疑虑 ，当然也 有 不耐烦 的 ，课 堂安 静 了下来 。我 走 到他 的身 旁 ： “ 位 同学 ，你 遇到 的挫 折是 什 么？ ”他断 这
有趣、有情、有意
有趣、有情、有意作者：俞恒飞来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期在新课程日益走向冷静实施的今天，有效性教学是各个学科共同追求的目标，作为思想品德课程也不例外。
可以说，有效性是思想品德课的生命线，要提高小学思想品德课堂教学实效，关键在于怎样把学生懂得的道理教得使学生心悦诚服、自觉践行。
为此，教师要在思想品德教学上做到“有趣、有情、有意”，切实提高教学效果。
一、有趣1.设置悬念。
悬念是思维的火种，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。
教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的悬念，引导学生参与学习，探寻心中的疑问。
如《做诚信的人》课始，教师即给学生设置要送大家一份礼物的悬念，随后通过“诚信故事大比赛”、“校园诚信面面观”、“诚信成语大搜索”等主题学习活动，层层递进。
最后，给学生布置一个要用一生去完成的作业——做一个诚实守信的人；同时亮出老师的礼物——“你们今天都是最棒的！”揭开谜底。
2.开展活动。
道理若一味地进行说教，学生会觉得索然无味。
教师有时可根据教学内容和学生实际组织活动。
如组织小品表演、讲故事、辩论会、趣味游戏等，让学生在活动中尽情参与，感悟。
设置活动时，要考虑时间因素，因为课堂40分钟是非常有限的，预设要周密，能够避免学生在活动中出现混乱、被动。
教师在活动应做好调控、引导工作，努力形成以学生为主、师生互动的教学格局，能够真正激发学生学习兴趣，帮助学生加深情感体验和树立正确的价值观。
二、有情1.语言修养。
一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。
教师的语言修养在课堂中往往起到特别的作用。
不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染力。
或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内。
教师能够挥洒真情，用富有感染力和亲和力的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。
创新求趣 激活课堂——浅谈思想品德教学的课堂激趣
学 生学 习 兴趣 的产 生有 一个 先 人 为主 的特 点 ，要让 学 教师 在课堂上除 了运用有声语 言外 ，还应恰 当地运用身 体语 生对课 堂内容产生兴 趣 ，课前 的预习是十 分重要 的。这就需 言 ，使教学有张 有弛 ，有声 有色 ，富有节 奏 ，充满 乐趣 ，让 要教师根据 新课程标 准的要求指 导学生 。在 学生做课前 准备 学生 在轻松活泼 的气氛 中陶冶情操 、学 习知识 ，让学生 在课 时 ，教 师可 以提供 必要的预 习提纲 ，学生 则通过预 习 、并查 堂上 获得美 的享受 。 找与本课 相关联 的内容 ，对教材有 一个 比较 完整 的了解 。这 ３ 以生动形象 的 比喻激发兴趣 。在初 中思想 品德课 教材 ． 样 学 习 目的 明确 了 ，兴 趣 随 之 产 生 ，学 习 的热 情 也 高 涨 了 。 中抽 象并不 等于枯燥无 味。如果我们 在注意教学 的科 学性同 时 ，能再讲 究一 点趣味性 ，把要阐述 的道 理同形象化 的叙述 （ ）巧设 导 语 ， 引 发兴 趣 。 二 好 的导入是激 起学生求知 欲和学 习兴 趣的源泉 ，是让课 融 为一体 ，就可以使理论 增添不少色 彩。尤其是运 用一些生 动形 象的 比喻 ，不仅会达 到由此及彼 、触 类旁通 、以少胜多 的妙处 ，而且能加 深学生的理解 ，提高思想认识 水平 。 ４ 以形象 幽默的漫画激发兴趣 。漫画 的特点就 是形象 、 ． 要针对学 生实际 和教学 内容 ，善于利用情 景教学法 ，创 设各 种教 学情 景 ，渲染 气氛 ，引起 大家 的情感 共鸣 ，把 注意力集 生动 、幽默 ，内涵丰富 而深刻 ，常让 人深思 ，回味其中 。在 中在一起 ，激发学 生的求知欲 望 ，使他们想 听下去 ，并 积极 教学 中运用 漫画 ，会使学 生情趣盎然 ，学 习劲头倍增 ，课堂 气 氛活跃 ，收到事半功倍 的效果 。现 行初 中思想 品德课 教材 参与课堂活动 ，使之进入最佳求知欲亢奋状态 。 中有为数不少 的漫画 、图片。教师可 以和学生一起分 析漫画 （ ）设疑 引问 ，激 活思 维。 三
在思想品德课堂教学中激发学生的学习兴趣
氛 围，以达 到激 发学 生 学习兴 趣 的 目的。教 师 的激 励 、 期 计 ，课 堂 教 学才 能 激 发起 学 生脑 海 里 的思 考 涟漪 ，进 而
待 、 爱会 逐步 增 强 学生 学习 的兴 趣 ， 强 学生 学 习的 自 关 增 激发 学 生浓厚 的求 知欲 ， 并增强 他们 学 习的信心 。
象 ，所 学 的 内容 却 是 严肃 的道 理 。要 使 这 些抽 象 难 以理 又 紧 张刺 激 的氛 围中 学 习 。这样 的方 式就 激 发 了学 生 的
解 的概 念 、原 理被 学 生所 接 受 ， 教师 在 教 学 中就 要 巧妙 学 习 兴趣 。同 时也 要运 用 多 媒体 等 教 学手 段 。 电化 教 学 地 使用 幽 默 的 语言 及 学 生身 边 的 事例 激 发 学生 。这样 既 具有 声 、光 、像 等 多种 功 能 ， 可 以集 中学 生 的注 意 力 ， 可 以给 紧 张 、 沉 闷、 乏 味 的课 堂 气氛 增 添 活力 ，又 可 以 引导 学 生去积 极 思维 ，激发 求知欲 。 形 成 宽松 、愉 快 、和 谐 的学 习氛 围 ，使 学 生 自觉 地进 入 ４ 设 置 悬 念 ，激 发 学 习 兴 趣
１提 高语言幽默艺术 ，诱发学 和 手 段 ，进 行 多种 多 样 的课 堂 活
用 幽 默 的方 式 说 出严 肃 的 真 理 ， 比直 截 了 当 提 出 动 。如 议 一 议 、说 一 说 、想 一想 、抢 答辩 论 、集 体 上演 更 容 易让 人接 受 。思 想 品德 课 中 的概 念 、原理 都 比较 抽 小 品等 活 动 形式 ，使 学 生既 紧 张又 活 泼 ，在 轻松 愉 快 而
感 ，从 而激 发学 习兴 趣 。
味 ，挫 伤 学 生 学 习 的热情 ，不 利 于提 高 学 习 的积 极 性 。 绩 ， 教学 目标也 就 实现 了 。这 也充 分 体现 了爱 因斯 坦 所 新 课 改 形 势 下 的 思 想 品 德 课 的 课 堂 教 学 应 该 是 快 节 奏 说 的 “ 趣 是最好 的老 师 ”的科 学论 断 。 兴 的 、灵活 多 样 的 、丰 富 多彩 的 ，而不 是 寂 寞无 声 的 。教 （ 者单位 ：吉林 省公 主岭 市双龙 中学 ） 作
学生思想政治教育教案二：如何开展生动有趣的课堂互动？
学生思想政治教育教案二：如何开展生动有趣的课堂互动？默认情况下，大多数学生都可能会认为政治课程是沉闷和无聊的。
如果我们掌握一些技巧和策略，就可以创建一个积极、生动和有趣的课堂环境。
这样，我们就能够提高学生的兴趣，并激发他们参与课堂的积极性。
下面，将要向大家介绍一些有效实用的方法，以帮助您在您的课堂中开展生动有趣的互动。
一、运用多样化的教学技术和资源在政治课中，我们可以运用各种教学资源和技术，如PPT、视频、声音、音乐、互动游戏等等，以创造一个生动有趣的活跃课堂。
在应用这些技术资源的同时，我们应避免重复和单纯的内容。
我们应该设计出各种新颖而有趣的东西，涵盖学生们可能感兴趣的各项内容，这将有利于激发学生的参与度。
我们应该鼓励学生自主学习和去搜索相关的资料，为学生提供自由的思考、探索，培养他们的自主性和创造性的思维。
二、大力开展角色扮演和模拟活动和其他学科一样，政治课同样可以开展对抗性的互动活动。
这种活动形式可以鼓励学生参与课堂中一系列的探究和讨论，进而提高学生的判断力和想象力。
甚至，我们还可以运用观察、模拟、分析等方式，将公共政府和学生们的互动环境完美地整合在一起，供学生上手。
在这个过程中，教师务必制订积极鼓励性的评分标准，确保学生们能够有一个好的学习体验，将自己的知识和经验分享给其他的同学。
三、制定有意义的问题和讨论主题制定问题和讨论主题是课堂互动的核心内容。
好的问题和讨论主题能够吸引学生，培养学生的学习热情和动力。
在设计问题和讨论主题的内容时，我们应设计活动的难度和深度，以便于帮助学生建立更好的知识和理解。
同时，我们要充分说明每个问题、主题的背景和意义，为学生的思考清楚的认识指引道路。
这样，学生们便可以跟随问题和讨论主题的展开，开始进行广泛而深入的思考讨论。
四、多用课堂互动评估学生的学习效果在课堂中，我们应该多使用互动评估工具来检验学生的学习效果。
互动评估工具和形式可以多样化采取，如小组讨论、投票、问答、故事阅读、影视剪辑等等。
建构充满吸引力的思想品德课堂
建构充满吸引力的思想品德课堂摘要：如何增强初中思想品德的活力和吸引力，是很多思品老师很困惑的问题。
笔者试从解读思品课学习的意义；构建新型的师生关系；加强与生活的联系，挖掘乡土材料；改变教学方法和手段；整合学材等多个方面加以阐述，以期能对我们提高教学实效有所裨益。
初中思想品德，在很多学生和家长的眼里，是一门死记硬背，照本宣科的课程。
大道理一大堆，实际生活中没多少大用处。
所以导致很多学生对思想品德课程提不起兴趣，一上课，很多学生昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉，甚至反感、讨厌上思想品德课。
那么如何学生调动学生的学习积极性，让我们的思想品德课生动起来、精彩起来是摆在我们思想品德教师面前一个很迫切的问题。
下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法：首先、要让学生充分认识到学习思想品德课对他们成长的重大现实意义。
升入初中后，随着年龄的增长，我们的学生面临着很多烦恼和困惑：他们怎么样学会关爱，过有尊严、负责任的生活？青春是什么？怎样让他们的青春更光彩？青春能不能长在？为什么要珍爱生命？怎样培养高尚的情操？怎样对待各种各样的挫折？如何面对诱惑？如何处理人与人之间的关系？升学与就业，理想与现实，责任与义务等等。
这些与一个人成长密切相关的问题，在我们的思想品德课中都会为作一一解答。
如果我们能在我们的教学实践中首先让学生明白学习思想品德课不是无用的，而是对他们成长的有着重大的现实意义的，我想他们一定会更加积极主动地投入到思想品德课程的学习中去，这样就为我们构建精彩的课堂奠定了基本的情感基础。
其次、大力构建新型的师生关系，让思想品德课堂成为一个开放的、生成的课堂传统的课堂强调师道尊严，教师高高在上，教师重视了自己教的体验却忽视了学生学的体验。
在这种课堂氛围下，老师讲的口若悬河，学生听得晕晕乎乎。
要想改变这种状况，就要大力构建新型的师生关系，让课堂成为一种民主、平等、开放、动态生成的活动。
在这样的课堂上，学生想说、愿说、敢说内心话，他们参与课堂的积极性高，学习的主动性可以得到充分调动，他们可以和老师像一个知心朋友一样一起探讨和面对生活中的现实问题。
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思想品德课堂的趣味
在很多学生眼中，思想品德毫无“生机”。
但是，我们都知道兴趣是激化学生学习动力，固然思想品德教学不仅要动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，而且要“引以为乐”。
如果老师能让课堂变得活跃快乐，不仅调动了学生学好思想品德课的兴趣，而且能活跃课堂气氛，让教学变得生动而真实。
在传统的教学模式中，思想品德，是人们在社会生活中通过处理与自身、他人、集体、国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。
通过这一界定，我们可见，生活是基础，是渊源，离开生活，思想品德课成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。
思想品德课由于根植于生活中，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎然，极富感染力，但为什么传统教学模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景呢？究其根源，传统的“应试教育”在祟。
在“应试教育”的大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教时必定是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发；重结果，轻过程，造成了理论与实际的脱节，最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”。
其忽略了能力的培养，情感、价值观更是微不足道。
学生为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。
新课程改革呼唤教师教学理念和学生学习方式的转变，要求老师扮演好自己的角色，在教学中注重学生独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习，从而转变学生的学习方式，不断培养学生的创新精神和实践能力。
在多数学生心目中，思想品德课不是主课，而且其原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、厌学的现象。
怎样才能扭转这一消极的心理定势和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢？我认为首要的问题就是要在培养学生学习思想品德课的“兴趣”上下功夫，实施“快乐学习”，使学生从被动地“要我学”转向发自内心地“我要学”，让课堂焕发生命的活力，从而使思想品德课成为一门学生愿学、乐学的学科。
我认为要培养学生对思想品德课的学习兴趣，可以从以下几个方面入手：
一、创设快乐情境，导入新课
初中思想品德课的主要任务是对少年进行心理品质教育和培养。
怎样让学生愿意学，喜欢学，最有效的办法无疑是创设舒适快乐的情境。
通过创设舒适愉悦的教学情境，巧妙地构思思设计导入，能很好地渲染气氛，引起学生产生其鸣，激化学生的学习兴趣，起到“先声夺人”的效果。
在这时，不妨引出一个快乐活动，如我在上“作友好往示的使者”中，我引用了一则“望文生义”的笑话，一个洋人和一个中国人在对话。
洋人：“你们中国人是个勤劳的民族。
”中国人：“为什么这样说呢？”洋人：“每天早晨我以过街道，常常到路边招牌写着‘早点’两个大字，提醒路人不要迟到。
”接着我让学生想一些与这相关一些幽默笑话。
一个学生也讲了一则笑话，一个洋人到商店去买东西，洋人对售货员说我买Pen，售货员听了后拿出一个脸盆，洋人说：“No。
”售货员说不漏，学生听完都捧腹大笑。
轻松活跃的范围一下子就把他们带到课堂上来了。
也达到了教学者的目的。
二、更新教学方法，突出快乐学习。
课堂上，每位学生都追求的是快乐的学习。
教学中，我们应根据学生的年龄特征，认知状况，心理特点，在认真研究教材，分析学生的基础上，采取学生乐于接受的方式，让学生在自由、愉悦、和皆的精神环境中学习，从而增强他们参与意识，培养他们的协作精神，有位教育家说过，最好的课堂应该是学生自由发挥的课堂，只有这样才能调动学生的自主性，增强学生的兴趣。
在这时，我们不妨也为课堂加点“调味品”。
记得在“怎样和朋友交往”时，我请每个和作小组编排了两位好朋友在发生矛盾后，怎样交往。
然后请几小组的同学分别表演，要求表演出不同的结局。
通过创设情境，角色扮演，特别是一些同学对角色的把握十分有分寸，然后让不同的小组成员站在这些同学的角度换位思考，学会了从不同的身份考虑问题，有的同学还总结出怎样避免与同学发生矛盾，在发生矛盾时应怎样处理，以至整堂课的气氛相当热烈，给学生和我一种美的享受，在我的教学中留下了不同磨灭的印象。
三、把快乐学习法渗透到德育教学中去
思想品德课的最终目的是培养学生的道德品质。
因此在德育时不妨用快乐学习法。
记得在一次班队活动中，丰富多彩的情绪影响我们的生活学习，我就让学生找一些与表情相关的成语、谚语，另外哪些谚语反映了好的情绪有益学习健康，好多同学举出了，笑里藏刀、笑不露齿、喜怒无常、眉开眼笑、皮笑肉不笑，……更有趣的是有的同学还即兴表演，然后我让同学如果是日常交往中，你最喜欢什么表情，能不能示范，好多同学通过表演总结出，与人交往微笑是礼仪交往不可少的一部分，特别是有位同学说老师的微笑还能起降压，鼓励的作用呢。
在愉快的心情下学习，学习效果也提高了不少，也能促进我们健康成长，不是有句句言说“笑一笑，十年少，愁一愁，白了头”看完学生的表演，听完学生们的述说，我都觉得轻松了不少。