初中英语大单元教学设计有效性策略分析
初中英语大单元教学策略及其效果分析
策略及其效果分析◎朱叶引言随着教育改革的深入,初中英语教学逐渐从传统的语法翻译教学转向以学生为中心的大单元教学。
大单元教学策略是一种整合性的教学方法,它强调在一个较长的时间段内,围绕一个中心主题进行深入、系统的教学。
这种教学方法不仅注重知识的传授,还强调学生的实际应用能力和创新思维的培养。
在全球化的背景下,英语教学的目标不再仅仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的跨文化交际能力和批判性思维。
因此,如何有效地实施大单元教学策略,提高教学效果,成为了教育工作者和研究者关注的焦点。
本文旨在探讨初中英语大单元教学策略的基本原理、实施方法及其效果分析,希望为初中英语教学提供一些有益的参考和启示。
1.大单元教学策略的基本原理1.1学生为中心在初中英语大单元教学中,学生的主体地位被高度重视。
教学不再是教师单方面的传授,而是学生主动参与的过程。
大单元教学策略鼓励学生通过合作学习、小组讨论和项目研究等方式,主动探索和实践。
这种方法鼓励学生实践、探索和合作学习,从而培养他们的自主学习能力和创新思维。
这种学生为中心的方法使得初中英语教学更加生动和有趣,同时也更加符合学生的学习需求和兴趣。
1.2整合性学习整合性学习是初中英语大单元教学的核心。
它强调将不同的知识点、技能和能力有机地融合在一个大的主题或情境中。
例如,在一个关于“家庭”的大单元中,学生可能会学习描述家庭成员的词汇、表示亲属关系的语法结构,以及如何进行家庭成员之间的日常交流等技能。
这种整合方式使得学生能够在实际语境中运用所学知识,从而提高他们的语言实际应用能力。
1.3情境化教学情境化教学是大单元教学策略的另一个重要特点。
它强调为学生创设真实或模拟的情境,使他们能够在情境中体验、感知和运用英语。
例如,教师可以设计一个模拟的购物场景,让学生在这个场景中学习和运用与购物相关的英语词汇和句型。
这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以帮助他们更好地理解和运用所学知识,从而提高他们的语言实际应用能力。
初中英语课堂教学中“大单元”教学设计对策探究
初中英语课堂教学中“大单元”教学设计对策探究摘要：在核心素养教育推进的历程中，以发展学生的学科核心素养为导向，以大概念统摄课程知识，整合教学内容的大单元教学成为了有效路径。
在整体教育理论的指导下，本文基于大单元教学实际运用情况及存在的问题，讨论其在初中英语课堂中的应用策略，旨在提升初中英语教学效果，落实英语学科核心素养的教育目标。
关键词：初中英语；大单元教学；整体教育1.前言《义务教育英语课程标准》强调课程要发挥核心素养的统领作用，应以主题为引领选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（2022）。
由此，培养学生的核心素养不能再依靠知识和技能为导向的教学，而是要通过整合性的教学来选择和组织教学内容及资源等。
在这一背景和需求下，大单元教学应运而生。
该单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程（崔允漷，2019）。
大单元教学能适应核心素养培养要求的教学理念，着眼于整体，依据教材的逻辑结构和课程标准来设定教学单元，由此更利于落实英语学科核心素养，把握立德树人本质。
基于此，本文旨在解决以下问题：1、大单元教学运用中存在哪些问题？2、可以采取何种策略促进大单元教学设计？1.大单元教学设计应用的现状及问题目前，大单元教学的理论研究逐渐深入，其应用实践也大行其道。
就英语学科而言，大单元教学设计主要应用在阅读教学中。
一线教师利用大单元教学设计突破现有的教材体例，以主题为核心进行深度教学，让学生在获取知识的基础上产生自己的思考和评价（李奕奕,2020）。
然而，大单元教学在实践过程中也存在困惑和问题。
其一，难以找到单元大概念。
教材和课程标准没有对单元大概念的明确标识，教学内容构成复杂，教师不易抓住主题，提取大概念。
其二，难以确立和理解大单元的大任务。
教师在实践过程中需将单元大任务与该阶段下具体的学习任务及学习活动建立联系又区别开来，这也是存在难度的。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略一、教学设计1.教学目标设计根据初中英语大单元的内容，确定教学目标。
教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.教学内容设计根据大单元的内容，确定每个课时的教学内容。
教学内容应包括课文阅读与理解、单词与短语的学习、语法知识的学习、听力技能的培养等。
3.教学方法设计根据教学目标和内容，选择合适的教学方法。
可以采用小组合作学习、情景教学、任务型教学等多种教学方法。
4.教学资源设计根据教学目标和内容，准备相应的教学资源，如课本、习题、课件、录音等。
5.教学评价设计制定合适的教学评价方式，可以包括课堂练习、作业、小测、口语表达等。
评价要注重学生的综合能力，包括语言能力、思维能力、合作能力等。
6.教学时间设计合理安排教学时间，保证每个课时的教学内容能够充分完成，同时要考虑学生的学习能力和接受能力。
二、实施策略1.激发学生学习兴趣通过设置情境、教学设计等手段，激发学生的学习兴趣。
可以选择与学生生活相关的话题和素材，增加学生的参与度。
2.多元化教学内容根据学生的不同学习需求和兴趣爱好，设计多样化的教学内容，包括多种教材、多种资源和多种教学方法。
3.灵活运用教学方法根据教学内容和目标，灵活运用不同的教学方法。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏、音乐等方式。
4.关注学生学习进程及时调查学生的学习情况，了解他们的学习进程。
可以通过课堂表现、作业完成情况、个别辅导等方式进行调查。
5.培养学生学习策略在教学过程中，鼓励学生形成良好的学习习惯和学习策略。
可以逐步培养学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力。
6.重视学生情感培养在教学过程中，关注学生的情感培养。
可以通过互动交流、鼓励奖励、班级活动等方式，培养学生的自信心、积极性和合作精神。
7.及时反馈和评价在教学过程中，及时给学生反馈和评价。
可以通过课堂练习、作业、小测等方式，指导学生发现错误、改正错误，并及时调整教学策略。
浅析初中英语大单元教学的有效路径
浅析初中英语大单元教学的有效路径摘要：初中阶段，各学科的知识往往以单元作为基本单位来进行呈现，教师也按照教材的设计，结合单元内容安排开展授课活动。
在为初中生进行大单元英语教学时，教师应当注重方式方法的选择，既要以教材为基点，设计教学内容，也要进行灵活安排授课方式。
通过设计整体性教学目标、采用丰富教学手段等多种教学方法，来提高教学有效性，促进学生学业进步。
关键词：初中英语；大单元教学；有效路径前言相较于小学，初中英语学科中，各单元的知识量大幅增加，且更加注重对于学生的综合能力的培养与提升。
因此，教师在开展大单元教学时，应当灵活安排单元授课内容，及时调节教学模式，结合单元内容选择恰当的教学方法，带领学生们以更加轻松的路径来开展英语学科学习，从而创建高效课堂。
在开展实际教学活动时，教师可以采用以下三种教学策略，推动英语大单元教学有效性提升。
一、设置整体教学目标，构建完整知识结构初中阶段英语学科教材是以单元的形式来进行知识呈现，教师在进行授课时，往往也按照教材单元顺序进行教学。
而单元知识的划分并不是随意的，每一个单元都有不同的学习主题与目标。
在以往学习过程中，学生们往往难以捕捉到学习的主题，不利于学生们对于知识的整体把握。
因此，初中英语教师在开展大单元教学活动时，应当设置整体教学目标，引导学生们在目标的指引下进行主题式学习，帮助学生们建立完整的知识体系。
例如，在带领学生们学习六年级上册第一单元《Good morning！》知识时，教师就可以在课前导入引入整体教学目标，强化单元学习主题，带领学生在单元学习中掌握更加完整的、富有关联性的英语知识。
比如，在课前导入环节，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家在日常生活中，是不是经常‘打招呼’呢？早晨走进教室之后，大家常常会向同桌、同学礼貌地说一句‘早上好’，晚上睡觉之前，大家也会向父母道一声‘晚安’，这些打招呼的方式在我们的日常生活中都非常常见。
本节课，我们就要学习用英语来打招呼的方式，这就是我们本单元的学习目标。
浅谈初中英语单元教学的有效设计
浅谈初中英语单元教学的有效设计摘要：英语学习，对学生而言具有一定的难度，所以，需要讲究一定的方式方法。
英语是初中教育阶段的重要课程，在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，进行单元整体设计，有计划地开展教学活动。
在此期间，教师应当找到单元教学的立足点，同时也需要实现单元知识点之间的有效关联互动。
关键词：初中英语；单元教学；重要性；设计策略伴随着新课程标准的全面实施，教师在初中英语教学实践中，要注重科学全面地把握好单元整体教学的必要性，积极结合初中英语教学特色，卓有成效地进行英语单元整体教学的科学设计，更好地增强学生的英语素养以及发展能力，全面促成学生的进步与发展。
单元整体教学可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，引导学生从单篇的学习逐步深入到单元主题观念，从而提高初中英语的教学质量。
一、开展初中英语单元教学的重要性单元教学把听说读写结合起来，使英语的学习更加丰富多彩，更加生动，是英语教学不可忽略的一种重要手段。
但是，随着对单元教学的不断探索，这种教学方式的运用越来越重要。
（一）完善学生的知识体系英语教学不但要求学生熟练掌握词汇和句型，还要求学生能把所学到的英语知识运用到实际生活中去，并能灵活运用。
而与单元设计相结合的教学方式，则可以使学生深入地掌握一个专题的英语知识，并在相同的专题下，利用不同的章节内容，使英语语言的知识融会贯通，从而在建立英语知识系统方面起到了很大的效果，有助于英语的学习。
（二）激发学生的学习兴趣，增强学生的学习成效在实施单元教学时，可以把小组合作教学法、情境创设教学法、趣味活动创设教学法等多种教学方式结合起来，这样可以提高学生对英语学习的兴趣，提高学生对英语的认识，拓宽学生对英语的认识，使学生对英语的理解更加透彻。
（三）推动教学效率提升单元教学是将一个单元作为教学单位，进行整体教学的一种方式，它打破了以往的分散教学模式，加强了知识间的关联性，有利于学生的学习，提高了教学效率。
初中英语大单元整体教学设计与实施策略
◎钱玉霞试,而是经过英语知识的学习,促进学生的文化视野拓展,从而使学生自身的综合素养得到有效提高。
第二,大单元教学的开展,有助于教师自身的专业能力提升。
初中英语的传统化教学过程,教师主要是根据教材内容以及教学大纲,开展规范化教学,则能轻松地完成知识的讲解,但是,在这种教学模式的影响下,学生对于英语知识的认知不够系统,而大单元整体教学的开展,不仅能促进教师的教学观念改变,提高其大单元整体教学意识,而且还能促进自身教学能力提高,从而实现教学目标的高效完成,教学质量的提高。
第三,初中英语开展大单元整体教学,通常能够使学生对英语学科形成更加明确、清晰的整体认知,通过任务角度,学会学习英语知识,并形成相应的反思思维,即对英语知识是什么、为何学习英语知识、知识是怎样形成的、知识怎样积累与掌握等各个方面实施反思,以促使学生了解到学习英语的目的,积极参与到课堂学习,从而使学生的学习效率与质量实现有效提高。
2.初中英语大单元整体教学的策略2.1明确大单元整体教学目标,构建完善知识结构初中英语的大单元整体教学中,首先,需明确教学目标,构建完善的知识结构,其次,依据总分总的结构开展课堂教学,并按照大单元整体教学的设计原则,指导学生确定每节课的具体教学目标,通过目标引领,有目的、有方向、有信心地学习相关知识。
初中英语传统化教学中,教师都是根据教学大纲以及教材内容开展课堂教学,这就容易出现“只见树木,不见森林”的零散化教学方式,这虽然更有助于教师进行知识分解,逐渐完成相关教学任务,但是,实际教学效果却不尽如人意,其主要是因为学生对学习的知识缺乏整体概念。
而大单元整体教学的开展,则能有效替代传统化教学方式,教师可根据单元的具体教学目标,分成几个小教学目标,最后再对教学27目标实施归纳整合,通过该过程,不仅可以使学生在大脑当中形成完整、清晰的知识结构,而且还能有目标地进行学习,从而使学生在自主学习中,主动构建起知识之间的联系,并实现高效学习。
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略
核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略初中英语教学的主要目的是培养学生英语理解能力和表达能力为主，而大单元整体教学方法是重要载体，帮助学生思考英语中的文化知识与深刻哲理，利用英语正确表达个性化的观点与想法，提升学生逻辑思维能力。
体现出新时期核心素养导向下对学生的培养要求，落实教学任务。
一、初中英语大单元整体教学的优势培养学生语言能力。
很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。
而大单元教学方式，基于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。
培养学生自主学习习惯。
在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。
帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。
营造和谐氛围。
在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，鼓励学生进行沟通、交流，让学生更真实的体验单元环境，培养学生英语口语能力。
提高英语应用能力。
历年来，“哑巴英语”的教学魔咒始终没有被摆脱，尤其对初中生而言，大多数学生还停留在只会写，不会说的状态下。
如今，采取大单元整体教学模式，培养学生听、说、读、写能力的全面发展与提升。
鼓励其自主观察、收集、学习、分析、解决英语学习过程中存在的问题，进而提升其英语应用能力。
二、初中英语大单元整体教学的基本要求1.目标主题。
单元整体教学过程中要求以单元教学为基本目标，每个单元之间都存在密切联系，合理运用丰富的单元主题是整体教学的落脚点。
例如：“Shopping”一课中，在教学过程中，教师以此为中心展开教学活动，组织学生自主探究，灵活运用。
初中英语大单元教学的有效实施
◎蔡青青2022年版的《义务教育课程方案》中提出了“大单元教学”的具体要求,相较于传统单课时授课模式,大单元教学更能凸显教学的整体性和结构性,便于学生更高效地理解和掌握学科知识。
为促进大单元教学要求的有效落实,初中英语教师应加强对大单元教学指导思想的研究,准确把握大单元教学的核心,积极探索大单元教学实施路径,提升英语教学的整体性,促使学生高效理解和掌握英语知识,获得英语学习能力发展。
鉴于此,本文基于大单元教学策略,对初中英语教学创新途径展开分析。
1.大单元教学策略的概述一直以来初中英语教学活动中都是采取单课时的授课方式,通过将课本中语言知识的肢解,引导学生逐个学习语言知识点和技能点。
虽然这样的授课方式,能够在有限的课堂教学时间内,将课本知识快速传授给学生,但却不利于学生对语篇知识的整体化、系统化理解,降低语言学习成效。
而大单元教学是相对于单课时教学提出的一种新型授课方式,是指将语言教学过程看作一个整体,基于整合思维和系统论方法,将教材中具有关联性的教学内容进行整合,带领学生从整体角度,对教学内容进行学习的一种授课方式。
相较于传统单课时授课模式,大单元教学模式最为显著的特征就是“大”,而这里的“大”体现在以下几个方面:一是教学内容“大”。
在大单元教学设计中,教师需要摆脱传统单课时教学内容的局限,而应将整个教材内容作为一个整体,结合教学主题,将教学内容设置成相互关联的知识模块,采取循序渐进的方式落实教学,便于学生从整体角度对教学内容进行学习和掌握;二是教学架构“大”。
在大单元教学设计中,要求教师不仅需要关注本学科知识点之间的横向联系,还需要注重本学科与其他学科之间的纵向联系,引导学生灵活运用所学知识,提升学习水平;三是教学视野“大”。
在大单元教学设计中,要求教师拓展教学目光,不再执着于某个具体的知识点或考点,因而注重上下联系、课内外结合,将英语教学延伸到学生的日常生活中,促进学生知识学习能力和应用能力的发展。
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初中英语大单元教学设计有效性策略分
析
摘要：随着我国教育体制改革的不断深化,对我国中学英语教学提出了新的
要求。
在中学英语教学中,除了要让学生在今后的学习和工作中能够运用到英语,
还要培养他们运用英语的能力来解决问题。
在此基础上,教师在教学中要注重英
语知识的衔接,从而产生了大单元法。
在中学英语课堂教学中,教师应重视英语教
学观念的更新,对学生的学习需求进行细致的分析,从多方面进行改进,实现大单
元教学的目的,使英语的核心能力得到提高。
关键词：初中英语;大单元教学;设计策略
引言：大单元教学是教师按照教科书所规定的结构,以提高学生综合运用知
识的能力为目标,使每个单元作为一个整体进行系统的教学。
与以往以课时为主
的教学方式相比,将大单元教学引入到中学英语教学中,可以帮助学生将零散的知
识进行整合,从而为英语知识的运用打下坚实的基础。
新一轮的新课改要求中学
英语教师必须正确认识传统英语教学的缺陷,充分探讨大单元教学的重要性和实
施方法,并积极组织好大单元的教学活动,使初中英语课程的改革得到进一步的发展。
一、初中英语单元整体教学的意义
单元整体教学,是把一个单元作为英语教学的主体,结合教学需要和学情对整
个内容进行重组。
在这一过程中,教师需要充分考虑学生的已有认知,把知识点串
联成一个完整的体系。
相比传统的教学方法,单元整体教学能够把英语的单元内
容充分整合在一起,让学生形成知识框架。
在教学过程中,教师深入挖掘英语教材
的主题,从而提升英语课堂教学的有效性。
首先,初中英语教学中,单元整体教学
的核心在于"单元"。
根据初中英语教学内容进行单元教学是把教学内容划分为独
立的教学单位,注重教学内容之间的联系和内容的整体性,基于以上原则设计教学。
在教学目标方面,单元整体教学能够有效融合三维目标,这是一个相对完整的过程。
在教学方法方面,单元教学充分考虑到学生的认知情况,并结合每个单元的教学任务,构建出一个科学、合理且有一定思维梯度的学习过程,采用这种方式,更加重
视英语学习的阶段性。
其次,提高教师专业能力,如果按照教材设计按部就班地教学,学生难以形成系统认知。
单元整体教学需要教师对英语教材内容进行重组,把
每节课的英语知识点提炼出来,并结合基本学情明确新的教学目标。
与此同时,初
中英语整体教学可以提升教学效果,让课时教学弹性更大。
一、初中英语教学中存在的问题
1、教师的教学设计与实施不完整
在初中英语的课堂教学中,教科书是教师们进行教学时的重要理论依据,并能
使他们更好地掌握课堂教学的方法。
然而,由于教材的重要性,许多老师都会在不
知不觉中对课本产生一种强烈的依赖感,教师会按照课本上的步骤,循序渐进地进
行讲解,而不能根据学生的具体情况来安排课程,这就造成了教学设计和实施的零
散现象。
2、大单元整体教学组织能力不足
大单元式教学要求教师对英语课程标准等有深刻的认识,汲取精华,设计出能
真正体现单元主题的教学活动,使英语知识更有意义。
然而,在教学实践中,许多
教师对教学内容的理解不够透彻,只凭自身的教学经验来进行教学,对学情、教学
重点、难点等方面的认识不够透彻,致使中学英语大单元教学的教学设计缺乏层
次感。
二、初中英语大单元教学法的设计策略
1、分析课程标准,明确基本要求
在实施大单元教学时,首先要对教学目标、难点、学情等问题进行正确的理解,以便制定出一个高效的教学计划。
因此,教师要深刻理解英语课程的教学大纲,并对单元内的知识要点进行直观的分析。
当前英语课程标准注重对英语核心素质
的培养,这也是是中学英语教学的重要内容。
在学习"Sports"这一大单元中,作者就该课程的教学目的与方法进行了探讨。
教学目的:根据本单元的要求,熟练掌握常用的词汇和句型,运用所学的句型与别
人沟通,并能大胆开口讲英语;养成倾听他人说英语、主动说英语的习惯,借助录
音提高英语语感;培养学生英语学习的兴趣和英语学习的持久性。
针对本单元的
教学目的,更新教学方法,教师可以把英语知识运用于玩中,如唱歌、画画等,鼓励
他们进行大量的英语实践,或是通过多媒体和实物演示来减少英语学习的困难。
以此为基础,根据课程标准探讨大单元教学的具体实施途径,使教师能更完整、更
系统地进行教学计划的制定。
2、合理设置课堂教学情境,激发学生的参与意识
英语大单元整体教学的本质在于做好组织教学设计,实现教学活动的教学价值,有效发掘单元教学内容之间的联系性,为学生构建一个生动化的教学情境,设
计出符合学生学习需求的教学任务,让学生在应用英语知识时,做到提升自己的英
语核心素养。
比如,进行"My hometown and my county"这一大单元教学时,首先,运用多媒体,让学生对本课程的学习内容有一个初步的认识。
同学们可以根据自己的生活
经验,谈谈英语与汉语沟通的不同。
其次,引入各种情景,使学生能够对所学知识
进行归纳,从而使他们能够在今后面对相似的生活环境时,能够灵活运用所学知识。
在明确了教学理念的前提下,将学生分为若干组,由他们共同探讨课文,深入
剖析课文的上下文,并与同学们进行互动,使他们能够用较为自然的语调流畅地朗诵。
在此基础上,学生们通过小组的方式,对课本上的人物和故事进行深入的理解,同时也进行了相应的语言培训。
最后,通过分组重组课文,将本单元所学的内容进
行整合,运用英语的相关知识进行会话写作,为今后运用所学的知识打下坚实的基础。
三、结束语
根据大单元整体目标、学情等因素进行教学活动,可以使学生更好地融入大
单元的教学活动,从而增强学生的知识体系,建构完整的知识框架。
运用大单元教
学法进行初中英语教学,可以将分散的知识进行连接,从而促进英语的发展。
为此,
教师应积极开展教学实践的探讨,全面剖析中学英语的现实需求,灵活应用大单元教学理念,构建更加系统的初中英语教学模式。
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