促进有效学习的教学设计和实施策略
提升教学效果的教案策略
教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。
要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。
下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。
教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。
设定目标对教师和学生都非常重要。
目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。
此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。
教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。
教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。
制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。
教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。
教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。
教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。
教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。
课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。
教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。
它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。
课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。
教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。
启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。
启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。
以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略教学是学校教育中最为重要的一环，而提高课堂教学的有效性可以使教学更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于提高课堂教学有效性的策略，希望能够给教师们带来一些有益的启发。
1. 知己知彼，百战不殆要提高课堂教学的有效性，首先要了解学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、学习特点、学习习惯等等。
只有了解了学生们的实际情况，教师才能有针对性地进行教学设计，使教学内容更具吸引力和可操作性。
而且，了解学生的实际情况还可以帮助教师更好地调整教学方法，以更好地满足学生的需求。
2. 制定清晰明确的教学目标在进行课堂教学时，教师应该清楚地知道自己要达到的教学目标是什么，只有明确的目标才能帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
教师要明确定义教学目标，同时要尽量使目标具体清晰，以便学生能够更好地理解，从而更好地完成任务。
而且，制定清晰的目标还可以帮助教师更好地进行教学评价，以检验学生的学习成果。
3. 促进学生的参与和互动课堂教学不应该是教师的单向讲解，而应该是师生之间的互动交流。
教师应该采取一些措施来促进学生的参与和互动，例如提出具体问题让学生思考和回答、进行小组讨论、课堂游戏等等，让学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与使教学更具活力和趣味性。
4. 注重多媒体教学手段随着科技的不断发展，多媒体教学手段在教学中的作用越来越大。
利用多媒体教学手段可以使教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
多媒体教学手段也可以帮助教师更好地向学生展示教学内容，使学生更容易理解和接受。
5. 创设良好的教学环境良好的教学环境是提高课堂教学有效性的重要保障。
教学环境包括物质环境和心理环境。
物质环境要整洁、舒适，能够为学生提供一个良好的学习氛围；心理环境要积极向上、和谐融洽，能够促进学生的学习。
6. 不断改进教学方法教学方法的改进是提高课堂教学有效性的关键。
高效学习方法教案
高效学习方法教案随着社会的发展和生活节奏的加快，学习成为了每个人不可避免的任务。
但是如何才能让自己的学习效率更高呢？本文将为大家介绍几种高效学习方法，并提供相关教案作为参考。
一、集中注意力这是学习的基本前提。
只有当你的注意力完全集中在学习上时，才能真正进入学习状态。
集中注意力需要有好的学习环境。
创造一个好的学习环境，让大脑不受外界干扰，才能更好的集中注意力。
这里提供一些教学案例：（1）教师可以在教学前检查环境，比如检查灯光是否够亮，空气是否流通，桌面是否整洁等等。
（2）教师可以要求学生在进入教室时，将手机关闭或者调为静音状态。
（3）教师可以在上课或者自习时，对学生们不断说“静”或者“安静”，提醒学生集中注意力。
（4）在讲解重点内容时，教师可以进行更加清晰明了的言语描述，让学生更容易聚焦。
二、培养兴趣除了良好的学习环境，学习本身的内容也是干扰越少，做的越顺畅。
所以，我们需要进一步培养我们的学习兴趣，从而真正感受到学习的好处。
关于兴趣，我们可以采用以下方法：（1）应该采用多种方式呈现同一个概念，包括文字、图片、演示等多种媒体，这样可以从不同角度了解知识，让学生掌握深刻。
（2）让学生自主选择感兴趣的内容，根据其学习的程度，制订适宜的学习方案，从而让学生感受到学习的乐趣，在自学时更有效果。
（3）教师在教学中注重趣味性，采用音乐、讲故事等等形式，增加内容的生动性，使得学生对知识更加喜欢，对学习更加积极。
三、确定目标在学习中，我们需要一个明确的学习目标。
教师在教课时需要让学生知道学习的目的是什么，学习过程中要求学生明确自己的学习目标。
（1）确定目标，需要根据学生的学习能力，从容易到难的一个一个解构，逐渐完成，形成目标阶段，给学生自我鼓励的对象。
（2）在教育学生学习的交互和表达中，教师应该根据学生表达情况，为其确定目标，帮助他们更好的完成学习任务。
（3）提供有效的帮助，对学生进行有针对性的辅导，根据学生自身状况制定适宜的学习计划，反复复习，加深记忆，帮助学生达到自己制定的学习目标。
教师教案的教学设计与实施策略
教师教案的教学设计与实施策略教学设计是教师教案编写中的关键环节，它直接关系到教学内容的有序传递与学生学习效果的优良。
而教学实施策略则是教师根据教学设计所采取的具体行动和方法，旨在对学生进行有效的指导和引导，促进其全面的学习发展。
本文将从教学设计和教学实施策略两个方面进行探讨。
一、教学设计教学设计在教师教案编写中扮演着重要的角色。
它需要教师充分考虑到学生的特点、学科知识的结构以及教学目标的要求，制定出合理、科学的教学计划。
以下是教学设计中应注意的几个方面。
1. 教学目标的明确教学目标是教案编写的出发点和归宿点，教师需要明确每一堂课的教学目标，确保目标清晰、具体、可操作。
同时，应在教学设计中兼顾知识目标、能力目标和情感目标的培养，促进学生全面发展。
2. 教学内容的选择与组织教学内容是教师在教学设计中另一个重要的考虑因素。
在选择教学内容时，教师应紧密围绕教学目标，选择与之相适应的知识点，并按照一定的逻辑顺序进行组织。
同时，教师还需要将教材内容与学生的实际生活经验联系起来，增加学习的可理解性和可接受性。
3. 教学方法的灵活运用教学方法是教师实现教学目标的手段，教师应根据学生的特点和教学内容的性质选择合适的教学方法。
例如，对于抽象概念较多的学科，教师可以采用讲解结合实例分析的方法，提高学生的理解能力。
对于实践性较强的学科，教师可以采用实践操作的方式进行教学，增强学生的实际动手能力。
二、教学实施策略教学实施策略是教师在教学过程中所采取的具体行动和方法，旨在对学生进行有效的指导和引导，促进其学习效果的提升。
以下是几个教学实施策略的例子：1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过讲述生动有趣的事例、引用名人名言、提出有趣的问题等方式，激发学生的学习兴趣。
这样可以提高学生的主动参与度，促进他们对学习内容的关注和理解。
2. 运用多媒体技术教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑、录像等，将图像、动画、音频等融入教学过程中。
教师案例教学设计与实施策略
教师案例教学设计与实施策略引言：教育是培养人才、传递知识和价值观的重要途径。
在教学过程中，教师是关键人物，案例教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，并提高教学效果。
教师案例教学设计和实施策略对于实现有效的教学至关重要。
本文将以教师案例教学为主题，从理论和实践两个方面探讨教师案例教学的设计与实施策略。
一、教师案例教学设计的理论依据案例教学设计需要合理的理论依据，下面将介绍几种常用的理论。
1.学习理论：案例教学设计应基于适宜的学习理论，如建构主义、认知心理学等。
建构主义认为，学习是通过构建新的知识和经验来建立个人对于世界的理解。
案例教学可以帮助学生主动参与学习，自主探索问题，并在实践中获得知识和技能。
2.认知负荷理论：案例教学设计需要考虑学生的认知负荷。
过高的认知负荷会使学生难以有效处理信息，影响学习效果。
因此，在设计案例教学时，教师需要合理地控制案例的复杂度，逐步引导学生理解和掌握知识。
3.情境理论：情境理论认为，学习应该在具体的情境中进行，通过与实际情境的接触来提高学习效果。
教师可以设计真实的案例情境，并引导学生在这些情境中应用知识和解决问题，从而促进学习的发生和转移。
二、教师案例教学设计的关键要素教师案例教学设计需要考虑以下几个关键要素。
1.目标明确：教师需要确定案例教学的目标，明确学生应该达到的能力和情感目标。
在设计案例教学时，教师可以根据学生的学习需要和教材要求进行目标的设定，确保案例教学对学生的学习有针对性。
2.案例选择：教师需要选择与学科相关、具有代表性和可操作性的案例。
这些案例可以是真实的历史事件、实际的问题、具体的案例分析等，能够引发学生的兴趣和思考，促进学习的深入。
3.情境构建：教师需要通过合适的情境构建来激发学生的学习兴趣。
情境构建可以通过描述、模拟、展示等方式展开，以帮助学生理解案例背景和问题的复杂性，并激发学生的思考和求解能力。
4.问题设计：教师可以设计开放性、启发性的问题，引导学生对案例进行分析和讨论。
教学策略和教学设计
教学策略和教学设计教学是一门艺术，教师需要在教学过程中运用适当的教学策略和教学设计来实现学生的学习目标。
本文将探讨教学策略和教学设计的概念、重要性以及如何有效地应用它们。
一、教学策略的概念教学策略是指教师在教学中所采用的方法、技巧和手段，以达到促进学生学习的目的。
教学策略的选择应该基于教学目标、学生特点和教学环境等因素综合考虑。
教学策略的种类繁多，常见的有直接教学策略、合作学习策略、问题解决策略等。
直接教学策略是指教师通过直接传授知识、讲解概念、示范实例等方式进行教学。
合作学习策略强调学生间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式激发学生的学习兴趣和发展社交能力。
问题解决策略则是鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、教学设计的概念教学设计是指教师在教学活动之前，对整个教学过程进行有计划、有组织的安排。
它包括确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和评估学生学习成果等环节。
教学设计的主要目的是确保教学活动的有效性和高效性。
教学设计的重要性在于它能够提前规划教学过程，使教师能够有条不紊地进行教学。
通过合理的教学设计，教师可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
此外，教学设计还有助于教师对自己的教学进行反思和改进，促进教师的专业发展。
三、教学策略和教学设计的关系教学策略和教学设计是相互关联、相互依赖的。
教学策略直接关系到教学过程中的教学方法和手段的选择，而教学设计则是在教学策略的基础上对整个教学过程进行组织和安排。
在进行教学设计时，教师需要考虑采用哪种教学策略来达到教学目标。
例如，如果教学目标是培养学生的合作精神和解决问题能力，教师可以选择合作学习策略和问题解决策略。
同时，教师还需要合理安排教学活动的顺序和时间，确保学生能够在适当的环境中进行学习和合作。
四、如何有效地应用为了有效地应用教学策略和教学设计，教师可以遵循以下几个原则：1. 理解学生特点：教师应该了解学生的背景知识、学习特点和学习需求，根据学生的差异性来选择合适的教学策略和设计教学活动。
学习策略教学设计培养学生的学习方法和技巧
学习策略教学设计培养学生的学习方法和技巧在当今信息爆炸的时代，提高学生的学习方法和技巧变得尤为重要。
学生能否掌握有效的学习策略直接关系到他们的学习效果和个人发展。
因此，教师需要设计合适的学习策略教学，培养学生自主学习和有效学习的能力。
一、学习目标的设定在设计学习策略教学时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该既包括学科知识的掌握，也包括学习能力的培养。
例如，在数学课上，学习目标可以是掌握某一类题型的解题方法，同时培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过明确学习目标，学生可以更加有针对性地学习，并提高学习效果。
二、前期知识的激活和引入在引入新的学习策略之前，教师应该先激活学生已有的知识，并将新的学习策略与已有的知识进行联系。
例如，在英语写作课上，教师可以先让学生回顾已学过的写作知识，然后引入新的写作技巧。
通过将新知识与旧知识进行对比和联系，可以更好地帮助学生理解和掌握新的学习策略。
三、学习策略的示范和解释在进行学习策略教学时，教师应该向学生示范和解释具体的学习策略。
例如，在阅读课上，教师可以先示范如何快速获取文章的主旨，然后解释使用的具体方法和技巧。
通过示范和解释，学生可以更加清楚地了解学习策略的操作步骤和使用技巧。
四、学习策略的实践和练习示范和解释之后，学生需要进行实践和练习。
教师可以设计一系列的学习任务和练习，让学生运用所学的学习策略进行实践。
例如，在历史课上，教师可以设计一个独立研究的任务，要求学生运用所学的学习策略进行历史事件的深入研究和分析。
通过实践和练习，学生可以巩固所学的学习策略，并逐渐形成习惯。
五、学习策略的反思和总结在实践和练习之后，学生需要进行反思和总结。
教师可以引导学生回顾所使用的学习策略，在小组或全班讨论的形式下，总结学习策略的优缺点，并分享使用学习策略的心得体会。
通过反思和总结，学生可以更好地理解学习策略的作用和效果，并不断完善和改进自己的学习方法和技巧。
六、学习策略的巩固和应用最后，教师应该引导学生将所学的学习策略应用到实际学习中。
提高课堂教学效率的策略和方法
提高课堂教学效率的策略和方法在当今教育领域，提高课堂教学效率已经成为广大教师们必须要解决的重要问题。
如何让学生更好地接受知识，如何让教学过程更加高效，都是需要不断探索和改进的方向。
下面分享几种提高课堂教学效率的策略和方法。
首先，建立积极、和谐的教学氛围。
教师在上课前应认真准备，做到知识扎实、教学内容清晰，并在教学中注重与学生的互动。
教师要尊重学生，鼓励学生提问，让学生敢于表达自己的看法。
通过调动学生的学习积极性和参与度，有效提高课堂教学的效率。
其次，采用多元化的教学方法。
在课堂教学中，教师可以灵活运用讲解、示范、讨论、实验等多种教学手段，使学生从不同角度感受知识的魅力。
同时，结合学生的兴趣特点和认知规律，设计富有创意的教学活动，激发学生的学习热情，促进知识的吸收和掌握。
此外，注重课堂管理和时间分配。
教师在教学过程中要注意控制课堂秩序，合理安排教学时间，确保每个环节的顺利进行。
教师可以设置小组合作、任务分工等形式，让学生在有序的环境中高效完成学习任务，提高课堂教学的效率。
最后，及时反馈和评价学生学习情况。
教师在课堂教学结束后，可以通过布置作业、进行测验等方式对学生的学习情况进行评价。
及时发现学习问题，引导学生及时调整学习方法和提高学习效率。
同时，教师也可以定期与学生进行学习反馈，了解学生的学习需求，进一步优化教学策略，提高课堂教学效率。
综上所述，提高课堂教学效率是教师们需要关注和努力改进的重要方面。
通过建立和谐的教学氛围、多元化的教学方法、课堂管理和时间分配、及时反馈和评价学生学习情况等策略和方法，可以有效提高课堂教学效率，提升学生的学习质量和水平。
希望广大教师们在实践中不断探索和总结，为提高课堂教学效率做出更大的贡献。
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促进有效学习的教学设计和实施策略目录一、问题的提出 3（一）学校的现状与研究的基础 3（二）从有效的教到有效的学 4（三）我们对有效学习的价值追求 5（四）国内外现状分析 7（五）概念界定 8二、研究的历程 8三、研究成果 11（一）调查报告11（二）有效学习的影响因素分析14（三）学习设计的操作策略151、注重学情分析，为有效学习奠定基础 162、制定精确的学习目标，为有效学习提供保证 193、合理设置和分解学习任务，为有效学习建立条件244、设计精彩的导学，为有效学习搭建支架25（四）学科课堂教学的实践策略301、语文课堂教学的实践策略 30（1）用“自学辅导型”策略开展学习，为做好学情分析铺垫。
30（2）用“情境”教学策略，促进学生积极有效地参与学习。
31（3）有效提问策略，促进有效学习 312、数学课堂教学的实践策略 34（1）以口算的基本训练作为突破口，培养学生学习数学的能力。
34（2）理解和掌握计算法则，把握课堂计算教学重点，促进有效学习。
34（3）设计有效练习，提高学习效率。
353、英语课堂教学的实践策略37（1）合作学习策略37（2）采用各年级不同的有效学习方式 37（3）互动学习策略39（4）运用媒体激发兴趣的学习策略40（5）设计不同形式的作业策略40（6）个性化评价策略41（五）以学评教的操作经验 42四、总结与反思 441、最主要的收获 442、我们的反思 45五、参考文献 45 附录：1、宝山区小学课堂有效学习现状调查（教师问卷） 462、案例：学习设计备课方案让教师们迅速成长起来 473、教研组活动，研究有效的学习方法 504、案例：《4BMy pet》 525、案例：合理设计指导中差生的练习 556、教师感悟：运用学习设计方案收获 557、案例：及时调整预设是生成的保证 588、案例：放飞想象，放飞心灵，放飞 619、案例：合理处理学习材料、适时适当导学，培养学生的数学能力 64促进有效学习的教学设计和实施策略研究报告——长江路小学姜文晋一、问题的提出（一）学校的现状与研究的基础学校的现状：我们学校从没有停顿过探索如何提高教学实效的方法。
我校的各个学科都在做共同的努力，探索有效的教学方式。
比如：如何加强师生和生生间的互动，提高课堂效率；如何在课堂教学中渗透差异教学理念，提高学生能力等。
但是，由于我们这个地区生源和教学环境等各种原因导致了我们有了很好的设想和努力却没有很大的收获。
这些问题一直困扰着我们。
看来，如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术相当重要。
近几年来，我校一直在探索有效教学的方式。
试图通过各种形式的实践研究，使教学更具实效，力求使我们的教师从疲惫不堪中走出来，改变教学现状，为提高教学的有效性开辟更多的策略。
作为一名一线教育工作者，我一直思考着，只有有效的教学才能绽放出异彩。
然而，教师在长期从事教育中得到的是无尽的、繁忙的教学，却始终得不到太多的收获和回报。
有的教师教学的班级多，每天在毫不停歇地工作，但是教学效果却始终不如人意，教师们实在教得太苦、太累了，再这样下去教师本身就会产生厌教的情绪。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。
教师在教学中再也不把教材作为“圣经”来解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”，这一切也为有效教学的探究打下了有利的基础。
本课题的研究能够帮助广大教师从沉重的教学负担中解脱出来，发展自我，寻找提高教学实效的策略，实现新的突破。
我校是愉快教育的基地学校，愉快教学的立足点就是让学生对学习充满兴趣，学生在学习负担适当的前提下达到或超过课程标准规定的目标。
新课程要求教学的关注点必须转移到学生的学习上来，必须关注学生的学习方式，这与愉快教学的理念是一脉相承的。
教师要找到适合学生的教学方法，有效提高教学实效，帮助学生愉快地接受知识。
研究基础：1、2003年12月举行了“研究学习整合发展——小班化教学活动暨教师专业化发展研讨会”。
2、各学科在之前都进行了不同的研究，如：2004年~2005年学校英语组全体成员已经完成了区级一般课题“小学生英语言语能力差异的分析和对策研究”的研究，其研究成果获2006全国第七届小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会论文评比一等奖和宝山区教育学会论文评比二等奖；全体课题组成员已经掌握了运用学生个体差异开展有效教学的方法。
语文教研组曾经研究的区级课题是“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践指导策略的研究”。
3、2006年起参加“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10被批准）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，并担任其子课题“小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践指导的策略研究”，“现代信息技术支持下的小学生自主学习设计的研究”“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践指导策略的研究”正处在实践研究阶段。
对如何进行有效学习设计，转变学生学习方式有所感悟。
（二）从有效的教到有效的学随着“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的《课程方案》指导思想出台，“二期课改”确立新的课程理念，创新课堂教学思路，改革教材教法的精神，在教师的教育工作中，掀起了一层震荡波，打破传统的教育教学模式，去尝试新的、有效的教学方案，“以学生发展为本”的理念，需要我们去深刻认识与面对。
当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，亦即主张今天中国的基础教育，一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。
另一方面又要注意学校教育的根本目标。
是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求。
不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。
这里所谓的“有效用”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中(由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限)．而是强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。
第三方面．无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出．要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。
之所以把有效果、有效用和有效率，同时作为当代中国基础教育有效教学的工作目标，是因为当前的教学工作中，确实存在这三方面的问题：一方面，虽然中国当前并没有完成从欠发达向发达阶段的转换，但是近二十多年来，促成发达国家教育失效的社会因素与技术条件，在中国的发达地区和大中城市都有较明显的表现：教育对象扩大，生活条件改善，网络技术带来的机遇与挑战等等。
确实已经影响了学校教育，确实已经使帮助学生有效掌握知识达成教学目标，特别是达成统一考试成绩目标，成为众多中小学教师颇感困难的问题．成为在学校教育中越来越突出的难题。
在传统的教学策略失效或效能下降的条件下，许多第一线的教师已经或正在探求新的提升学生成绩的策略，正在努力追求教学的效果。
第二方面，必须强调说明，由于“穷国办大教育”的格局并未真正转变，由于“赶超”心态的积极与消极影响，在当代中国中小学教育中，“考试领导教育”的现象，还是一种较为普遍的事实，在一定程度上也是家长、社会思考教育问题、追求教育目标的出发点。
在这样的社会条件下．相当一批学校、家庭不惜牺牲学生健康追求高分，相当一批师生的“苦教苦学”，绝大部分学生课业负担沉重的现象，就成为几十年来中国基础教育挥之不去的梦魇，成为影响现实中小学校教学效用的主要原因。
因为基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活作准备。
这种基础，固然建立在相应的知识与能力的掌握上，更重要的则是学习者持续学习的兴趣、愿望与习惯的养成。
所谓的“有效用”，正是指当下的学习应该对后续的学习、终身的学习有用，而不仅仅是用中小学生学得的知识去解决实际问题。
时空占领过多，强制性的重复作业过多，反复的考试操练……都是导致师生身心疲惫、兴趣丧失的重要因素，也是影响教学活动长远效用的基本原因。
因此．当代中国基础教育工作者需要全面认识“基础”二字的深刻内涵．要在追求教学效果的同时．更加注重追求教学的效用和效率，要把追求效果、效用与效率统一起来，在“减负增效”上做文章。
在社会大环境依然严酷的条件下，从教育自身做起，从探求新的有效教学策略做起，努力使中国基础教育从“越差越多练多考．越多练多考越差”的怪圈中摆脱出来，去争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。
当前轰轰烈烈课程改革，其根本目的并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。
而是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。
使我们的教学能够成为为了有效学习的教学，从有效教学走向有效学习。
（三）我们对有效学习的价值追求社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。
我们认为，真正的有效教学就是实现了有效学习的教学。
只有教师真正了解学生的具体需求．并能据此组织他们投入不同的学习活动，教学才能真正进入有效实施的起点。
教师必须充分考虑学生的发展，为学生的发展而教学，使我们的学生真正学会学习，学会有效学习。
那么，到底怎样的教学才能够促进学生有效的学呢？这也是我们一直苦苦追寻的问题。
通过较长时间的研究和探索。
我们感触很深，也找到了一些有效学习的要素：1、有效学习的前提是学生喜欢学。
学生学得愉快而又轻松，对学习有一种发自内心的喜欢和需要，也就是平时说的学生的兴趣，任何事情，只有有了兴趣，才会努力去做。
我们的教学更是要为这样的有效学习所服务，所以有兴趣是有效学习的前提条件。
2、有效学习的学习模式是自主学习。
我们要培养学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习能力。
只有让学生充分得想学，那么学习的效果才会是好的。
自主学习是一种学生把自己当作主人来学习，学习也就变成了自己的事，自觉自愿的事。