教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本策略和原则是什么
教学设计的基本策略和原则是什么1.以学生为中心：教学设计应以学生的需求和能力为出发点，根据学生的兴趣、水平和学习风格制定教学方案，激发学生的学习动机，提高学习效果。
2.系统性和整体性：教学设计要有系统性和整体性，即从教学目标、内容、方法、评价等方面进行整体规划，确保各个组成部分的协调配合，形成有机地统一体。
3.渐进性和循序渐进：教学设计应根据学生的知识水平和认知能力，循序渐进地安排教学内容，使学生能够逐步深入理解和掌握知识。
4.可变性和灵活性：教学设计需要具备可变性和灵活性，根据教学过程中的实际情况进行调整和变化，以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
5.质疑和思辨：教学设计应促使学生产生质疑和思辨的能力，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
6.多元化和差异化：教学设计要充分考虑学生的个体差异和多样性，采用多元化的教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，促进学生全面发展。
7.反思和改进：教学设计应定期进行反思和评估，总结教学效果，及时改进和调整教学方案，提高教学质量。
8.前瞻性和可持续性：教学设计要具备前瞻性和可持续性，根据学生的未来需求和社会发展趋势，设计具有长期有效性的教学方案，使学生具备终身学习的能力。
9.创造性和创新性：教学设计要鼓励学生的创造性和创新性思维，培养学生的创造力和创新能力，帮助学生在面对未知问题时能够灵活应对，寻找创新解决方案。
10.可评估性和可操作性：教学设计要有明确的评估标准和方法，能够对学生的学习过程和结果进行准确评估，同时要具备可操作性，使教师能够根据评估结果进行教学调整和改进。
总之，教学设计的基本策略和原则是以学生为中心，注重系统性和整体性，循序渐进，灵活可变，培养学生的思辨能力和创新能力，满足学生的个体差异，具备可持续性和可评估性，反思和改进。
这些策略和原则能够帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
教案编写的基本原则与技巧
教案编写的基本原则与技巧教案是教师进行教学活动的操作指南，对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
合理编写教案能够帮助教师提高教学效果，促进学生的学习兴趣和学业成就。
本文将介绍教案编写的基本原则与技巧，以帮助您更好地进行教学设计和实施。
一、教案编写的基本原则1. 教育教学目标明确教案编写的首要原则是确立明确的教育教学目标。
教师应该清楚自己所教学生应该掌握的知识、技能和情感目标，并将目标细化为具体、可量化的表现形式。
2. 遵循教学程序教案应该按照一定的教学程序编写，包括引入、导入、展示、练习、巩固、拓展等环节。
每个环节都应该有明确的步骤和合理的内容安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 体现因材施教原则在编写教案时，教师需要根据学生的实际情况进行因材施教。
对于学生的不同特点和水平差异，教师应该针对性地进行教学设计，避免教学难度过大或过低。
4. 突出启发性教学教案应该注重培养学生的主动学习能力和创造能力，强调启发性教学。
通过提出问题、讨论、实验、案例等方式，激发学生的思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
5. 知识结构合理教案编写要注意合理组织知识结构。
各个环节之间应该有联系，知识点之间应该有脉络，使学生能够对知识有整体的把握，形成系统的学习框架。
二、教案编写的技巧1. 教学活动设计教案中的教学活动应该多样化、生动有趣，激发学生的学习兴趣。
可以使用课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与到教学中来。
2. 知识点的梳理在编写教案时，要对教学内容进行逻辑清晰的梳理。
将知识点分解为小的组成部分，按照逻辑顺序进行安排，使学生能够循序渐进地学习。
3. 举一反三的练习在教案中设置举一反三的练习，帮助学生将所学知识运用到实际问题中去。
这样可以加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的应用能力和创新思维。
4. 具体的评价方式在教案中应该明确评价学生学习效果的方式和标准。
可以包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作表现等方面的考察，让学生清楚自己在学习中的表现和需改进之处。
教学设计原则范文
教学设计原则范文1.学生为中心：教学设计应以学生需求和兴趣为出发点，注重培养学生的主动性和参与意识。
教师需要分析学生的知识水平、学习能力和学习风格等，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.渐进性：教学设计应该从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生掌握知识和技能。
教师可以根据学生的前置知识和能力水平，设计逐步深入的教学活动，帮助学生逐步提高自己的学习水平。
3.理论与实践结合：教学设计应该注重理论与实践的结合，让学生在实际操作中理解和应用理论知识。
教师可以设计一些实践活动，让学生亲自动手实践，从而深入理解和掌握知识。
4.循序渐进：教学设计应该按照学习的逻辑顺序进行，不跳过重点内容。
教师需要合理安排教学活动的顺序和步骤，确保学生能够逐步扩展和巩固自己的知识体系。
5.多元化：教学设计应该多样化，采用多种教学方法和教学资源。
教师可以利用多媒体技术、小组合作学习、实验活动等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性。
6.激发学习兴趣：教学设计应该培养学生对学习的兴趣和自主学习的能力。
教师可以设计一些趣味性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生愿意主动参与到学习中来。
7.个性化：教学设计应该注重学生的个性差异和多样化需求。
教师可以根据学生的特点和能力，采用个别化的教学方式和教学策略，为每个学生创造适合他们学习的环境。
8.反馈与评估：教学设计应该注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进。
教师可以通过课堂讨论、作业、测验等方式收集学生的反馈信息，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
总之，教学设计原则是指在开展教学活动时，教师应该遵循的一些原则和准则。
教师可以根据学生的特点和需求，采用学生为中心、渐进性、理论与实践结合、循序渐进、多元化、激发学习兴趣、个性化、反馈与评估等原则，设计出符合学生需求的教学方案，达到提高学生学习效果的目的。
教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。
一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。
教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。
教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。
二、教学设计的要求：1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。
2、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。
3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。
4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。
三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。
钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。
通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。
在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。
这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。
选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。
在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。
了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。
自考教学设计必考知识点
自考教学设计必考知识点一、教学设计概述教学设计是指在教学过程中，根据教学目标和学生特点，运用教学理论和教学方法，制定一系列教学活动的过程。
教学设计的核心是教师对教学内容和教学过程的有机组织和合理安排。
二、教学设计的基本原则1. 教学设计应以教学目标为导向，明确教学意图和预期效果。
2. 教学设计应顺应学生的心理特点和认知规律，以学生为中心，促进学生的主动参与和积极思考。
3. 教学设计应注意培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的实际操作和综合运用。
4. 教学设计应注重教学过程的灵活性和多样性，根据学生的实际情况进行因材施教。
5. 教学设计应注意评价与反馈，及时纠正和改进教学设计。
三、教学设计的基本步骤1. 分析教学需求。
通过对教学内容和学生特点的分析，明确教学目标和教学重点。
2. 制定教学目标。
根据教学需求和课程要求，确立明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
3. 设计教学内容。
根据教学目标和学生特点，选择和组织教学内容，确定教学重难点和知识结构。
4. 安排教学策略和方法。
根据教学内容和教学目标，选择合适的教学策略和方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
5. 设计学习任务和活动。
根据教学内容和教学目标，设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 设计教学评价。
根据教学目标和学生的实际表现，设计教学评价的手段和方式，如考试、作业、讨论等。
7. 分析教学效果。
根据教学评价的结果，分析教学效果，及时调整和改进教学设计。
四、教学设计中的常见问题1. 教学目标不清晰。
教师在教学设计中未明确教学目标，导致教学效果不佳。
2. 教学内容选择不当。
教师选择的教学内容与教学目标和学生实际情况不匹配，导致学生学习负担过重或无法理解。
3. 教学策略和方法不合理。
教师未根据教学内容和学生特点选择合适的教学策略和方法，导致教学效果不佳。
4. 学习任务和活动设计不合理。
教师未针对教学内容和学生特点设计合适的学习任务和活动，导致学生学习兴趣不高。
教学设计的原则
教学设计的原则教学设计是教师为了达到预期的教学目标，运用系统方法对教学活动进行规划和安排的过程。
在这个过程中，遵循一定的原则是至关重要的，它们能够指导教师设计出更有效的教学方案，提高教学质量，促进学生的学习和发展。
以下是一些教学设计中应当遵循的重要原则：一、以学生为中心原则学生是教学的主体，教学设计必须围绕学生的需求、特点和能力展开。
教师要了解学生的已有知识水平、学习风格、兴趣爱好和认知发展阶段，以便为他们提供合适的学习内容和活动。
例如，对于好动、喜欢实践操作的学生，可以多设计一些实验、小组活动；对于擅长抽象思维的学生，可以提供更具挑战性的理论问题。
以学生为中心还意味着要关注学生的情感需求，创造一个积极、支持性的学习环境，让学生感到安全和自信，敢于表达自己的想法和观点。
比如，当学生回答问题出错时，教师应以鼓励和引导的方式帮助他们纠正，而不是批评和指责。
二、目标导向原则明确的教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标应当具体、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART 原则）。
具体来说，目标要清晰地描述学生在完成学习后能够做什么，而不是模糊地表述教学内容。
例如，“学生能够正确运用三种修辞手法进行写作”就比“学生学习修辞手法”更具体。
教学目标的制定要基于课程标准和学生的实际情况，既要考虑知识和技能的传授，也要关注过程与方法的培养以及情感态度价值观的塑造。
而且，教学目标要贯穿于整个教学设计的始终，教学活动、教学方法和教学评价都应与目标相匹配，以确保教学的有效性。
三、系统性原则教学设计是一个系统工程，各个要素之间相互关联、相互影响。
教师在设计教学时，要综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，使其形成一个有机的整体。
教学内容的组织要有逻辑性和系统性，从简单到复杂、从已知到未知，逐步引导学生掌握知识和技能。
教学方法的选择要根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、实验法、案例法等多种方法，以满足不同的教学需求。
单元整体教学设计的基本策略
教学计划：单元整体教学设计的基本策略1. 教学目标本教学计划旨在通过采用一系列基本策略，帮助学生在单元整体教学中达到以下目标： - 理解和掌握单元核心概念和知识 - 培养学生的批判性思维和问题解决能力- 培养学生的合作与沟通能力 - 激发学生的兴趣和主动性 - 提高学生的自主学习能力2. 教学方法2.1 合作式学习法合作式学习法是本教学计划的核心方法之一。
通过将学生组织成小组，让他们在小组内共同完成任务和解决问题，可以促进彼此之间的互动和合作。
在小组内，每个成员都有机会分享自己的观点和想法，从而促进思维碰撞和知识共享。
合作式学习也能培养学生的团队合作能力。
2.2 激发兴趣与主动性为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要设计有趣且具有挑战性的活动和任务。
可以引入案例分析、角色扮演、实地考察等方式，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，并体验到知识的实用性和乐趣。
2.3 探究式学习法探究式学习法是培养学生批判性思维和问题解决能力的有效途径。
通过给予学生探索和发现的机会，鼓励他们提出问题、寻找答案和解决问题，可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力。
教师可以设计一系列引导性问题，帮助学生深入思考，并引导他们通过实验、观察、调查等方式进行自主探究。
2.4 多媒体教学法多媒体教学法可以通过图像、音频、视频等多种形式呈现知识，使得教学内容更加直观生动。
教师可以利用多媒体资源来展示实验过程、示范操作技巧等，从而提高学生对知识的理解和记忆。
2.5 混合式教学法混合式教学法结合了传统面授教学和在线学习的优势。
通过利用在线学习平台、教育软件等技术手段，教师可以提供更加丰富的学习资源和互动机会，同时也可以进行跟踪评估和个性化指导。
3. 教学评价方式3.1 项目作业评价在单元结束时，通过对学生完成的项目作业进行评价，来评估他们对所学知识的理解和应用能力。
项目作业可以是一个小组报告、实验报告、设计方案等，要求学生能够将所学知识应用到实际情境中，并展示出批判性思维和问题解决能力。
教案设计原则及步骤详解
一、教案设计原则教案是教育教学活动中的重要工具，是教师进行教学的依据。
良好的教案设计能够提高教学效果，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
教案设计需要遵循以下原则：1.面向学生教案的设计应该主要面向学生，以学生为中心，注重提高学生的自主学习能力，引导他们通过自己的思考和探究来理解知识。
2.贯彻教育规律教案设计应当根据教育教学规律，遵循教育教学的一般规律和某门学科的特殊规律，将学生的学习过程纳入纲领性规划之中。
3.确定教学目标教案设计应该明确教学目标，准确把握学生的认知水平和能力水平，以合理的方式满足学生的层次和需求。
4.确定教学策略教案设计应该选择合适的教学方法和策略，设计丰富多彩、富有启发性的教学内容，引导学生深入思考和探索。
5.师生互动教案的设计应该注重师生互动，要积极引导学生参与学习过程和教学评价，促进师生之间的情感交流。
6.安排合理时间教案设计应当根据学生的知识水平和注意力集中度，合理安排教学时间，避免时间过长或过短，影响教学效果。
二、教案设计步骤教案设计是一项需要系统性思维和计划性操作的工作，需要依次完成以下步骤：1.确定教学目标教学目标是教学设计的起点，是教学活动的核心。
在设计教学目标时，应规定清晰的学习目标以及所需的知识和技能。
这个步骤重要在于明确教学内容，为制定教案打下基础。
2.分析学生需求了解学生的需求和特点，是教学目标的基础。
通过分析学生的兴趣、阅读水平、前期学习情况等方面的信息，可以帮助教师更好地制定教学计划。
这个过程需要教师投入大量时间和精力，因为理解学生同样重要于学本身。
3.选择教材教材选择是整个教学过程中非常重要的一项工作。
应该选择适合教学目标的教材，并根据学生的需求、特点和兴趣选择合适教材的教材类型。
在选择教材时，还应考虑教材的质量、价值和可用性。
4.制定教学计划教学计划包括了学习内容、教学形式、时间要求、教学法选择和评价标准等方面的信息。
教学计划是整个教学过程中的基础，需要教师根据前面的教学目标、孩子的需求和教材设计柿制定。
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教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容,确定教学目的，设计课堂教学结构,选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。
一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法,经过适当的训练掌握分析教学内容,确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体,进行学习评价的基本方法,促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量.教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况,来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。
教学计划通常包括:班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备,现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目.二、教学设计的要求:1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。
2、合理地组织教材，突出重点，解决难点,以便于学生理解和掌握系统的知识。
3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。
4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。
三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。
钻研教材包括钻研教学大纲和教科书,阅读有关参考书.通过钻研教学大纲,了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法,从而提出教学地基本要求。
在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。
这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确,论证充足；易难适度，详略得当。
选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。
在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力,以及技能掌握的范围和质量。
了解他们的学习兴趣和态度,理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯,既要了解全班的一情况,又要了解个别差异,以便区别对待。
在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。
课堂教学设计的基本策略"策略"一词泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。
教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。
最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略.一、生成性教学策略（一)生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰,他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与”顺应”。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程.当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种”平衡态”,当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏,必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在"同化-—顺应-—同化”的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成-—建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究"活动"和”社会交往”在知识意义生成中的作用。
这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
（二)生成性教学策略的教学观个体的认知发展与学习过程密切相关。
"生成性教学"认为学学习是知识意义的自主生成过程.这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义,学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。
教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。
第二类是协作生成型。
学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用.但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型.课题由学生自己或教师提出,整个过程都由学生自己独立进行,教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。
（三)教学设计运用生成性策略应遵循的原则:第一，强调以学生为中心。
这是生成性教学策略的核心概念。
因为从"以学生为中心”出发还是从"以教师为中心"出发将得出两种全然不同的设计结果。
"以学生为中心"应体现如下三要素：１．要在教学过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的创新精神;２．要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；３．要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
第二,强调情境对意义生成的作用。
即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化”和”顺应”新知识,从而赋予新知识以某种意义。
第三，强调"协作学习”对意义生成的关键作用.通过协作学习,学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。
为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
(四）生成性教学策略运用的基本操作内容根据以上分析,我们认为生成性教学策略的运用应包括下列步骤：１．教学目标分析通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的”主题”。
２．情境创设创设与主题相关的情境,情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题.３．信息资源设计确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题,教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助.４．学习过程设计根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计,或独立生成型设计.但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生”自动、自助、自学”。
对于不同的层次的问题,学习过程设计应有所不同。
生物学的学习一般有三种水平的问题;一是基础性问题。
这是初等水平问题,多为陈述性知识，多用"同化”的学习方式。
二是综合性问题。
这是中等水平问题，一般属于程序性知识,要运用"同化”或”顺应”的学习方式.学习过程设计要有利于能力培养。
三是创新性问题。
这是高等水平的问题,多用"顺应"的学习方式;学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养.５．协作学习环境设计在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流,以进一步挖掘主题的内涵,促进知识意义生成。
协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后继问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,引导学生"学会做什么”，切忌直接告诉学生”应该做什么"，即不要代替学生思维.６．学习效果评价设计采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。
要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。
（五）优点与局限生成性教学策略有许多优点。
主要是：第一、促进智力发展.因为通过亲自建构知识意义,可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。
第二，激发学生的学习兴趣。
生成性教学策略的运用具有刺激学生"探究问题的兴奋感"的作用，它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受,从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。
这种学习的方式、方法一经掌握,就具有强大的迁移价值。
第四，有助于保持记忆。
生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。
生成性教学策略又具有其明显的局限性。
这主要表现在以下几个方面：第一,教学耗时较多，因而效率低。
第二，适用范围有限,主要适用于程序性知识的学习.第三，要求学生具备相应的知识和能力,如问题意识,发现或探索知识的经验,确定有效的假设，选择有效的学习资源等。
若不具备这些条件，则学习效果不理想.第四,难以适应不同差异的学生同时学习，或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
二、替代性教学策略(一)理论依据替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。
这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生,学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现的材料,例如一个事实、一个概念、一个规则、一组联想、一种关系等加以组织、内化到原有的认知结构中,促进认知结构的重组、丰富和发展。
替代性教学的学习过程可以是有意义的、主动的,也可以是机械的、被动的.有效的替代性教学必须是有意义的、学生主动参与学习的策略。
替代性教学策略倾向于接受学习的理论观点.把接受学习作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表人物是美国心理学家奥苏伯尔.他认为,人类的学习有多种多样的类型，但从学习的内容与学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习。