高中语文_咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思

目录

《咏怀古迹》（其三）杜甫教学设计 (2)

一、激情导入，激发兴趣 (2)

二、明确目标 (2)

1、品味语言，分析王昭君形象 (2)

2、咏史怀古，理解作者情感 (2)

三、从题目入手，整体感知 (2)

（一）文章题目是《咏怀古迹》，这首诗作者咏的什么古迹？ (2)

（二）王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。 (2)

（三）杜甫在诗歌中怎样写的？ (2)

四、合作探究、研读赏析 (2)

（一）分组讨论，分析王昭君形象 (2)

五、再读诗歌，体会情感 (3)

六、拓展延伸，升华情感 (3)

明确：屈原“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨；“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨；对王昭君境遇，王安石写《明妃曲》“仪态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，欧阳修《再和明妃曲》“耳目所及尚如此，万里安能制夷狄”让学生体会昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知，而这些读书人漂泊在朝廷之外，又是美志在胸无外乎王安石要高呼“人生失意无南北”之千古之怨了。 (3)

七、归纳总结，作业布置 (3)

1、以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟 (4)

2、运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》 (4)

附板书设计 (4)

《咏怀古迹》（其三）杜甫 (4)

学习目标： (4)

1.品味语言，把握王昭君形象 (4)

2.咏史抒怀，体会作者情感 (4)

3.归纳咏史怀古诗学习方法 (4)

昭君杜甫 (4)

绝代佳人入宫见妒才华横溢入朝见妒 (4)

画图省识远离汉宫不分忠佞无辜遭贬 (4)

异域终生空归环珮西南漂泊有家难归 (4)

《咏怀古迹》（其三）杜甫教学设计

一、激情导入，激发兴趣

在我国文学史上有一座巍峨的高峰，那就是唐诗。站在山顶两侧的：一位是李白，一位是杜甫。李白的头始终是昂着的，他看到的是晴天的飞鹤，悠悠的白云，因此，他的诗歌汪洋姿肆，天马行空；一位是杜甫，她的头始终是低着的，他看到的是民生凋敝，生灵涂炭，因此，他的诗歌总是饱含深情，为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。他将浓郁的爱国之情与沉重的身世之悲，融合一起，化成笔下的文字，放声用嘶哑的喉咙歌唱这饱受离乱的故土，他且行且歌、记录生命，今天我们所学的这篇《咏怀古迹》（其三），就是作者流落夔州时所记所思，让我们走进课文作者那浓黑的悲怨。

二、明确目标

1、品味语言，分析王昭君形象

2、咏史怀古，理解作者情感

三、从题目入手，整体感知

（一）文章题目是《咏怀古迹》，这首诗作者咏的什么古迹？

明确：王昭君

（二）王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。

明确：美

（三）杜甫在诗歌中怎样写的？

读诗歌，正字音、通大意

四、合作探究、研读赏析

（一）分组讨论，分析王昭君形象

1、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，描绘了一幅怎样的图景？用意何在？

明确：这是荆门壮阔的图景，山是群山起伏，连绵不断，水是万壑奔流、奔腾不息，直赴天门山，一个“赴”字运用拟人手法，写出江山之奇，渲染烘托王昭君倜傥有英武气，这是其性格之美。

2、颔联运用什么手法，用意何在？

明确：（1）、颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”句式工整，讲究对仗，善用意象“紫台”“朔漠”“青冢”“黄昏”，一个富丽繁华，一个荒凉冷寂，对比多么悬殊；“朔

漠”“黄昏”“朔漠”指北方大馍，无边无际，黄昏可以指时间，“日之西也，牛羊下来”用日暮之景，凸显王昭君思乡之情。

（2）、联想想象描绘画面，体会情感。

明确：无边无际的大漠之上，笼盖四野的黄昏的天幕，何等凄清、空旷，它是那样大，仿佛能吞噬一切、消化一切，唯独一个墓草长青的孤坟，它吞食不了、消化不了，为什么青冢有恨呀？天地无情、青冢有恨，此恨绵绵无绝期。

（3）、“一去”“独留”对仗，形成鲜明对比，将王昭君生前寥落死后孤寂情感写得入木三分，写尽了王昭君的孤独，也写出了王昭君选择时的抉择之美。

3、赏析颈联

明确：“画图省识春风面，环珮空归夜月魂”画图省施春风面写出昭君悲剧原因，也写出昭君虽然骨留青冢，但仍在月明之夜回到父母之邦，哪怕只是空归。可见其怀念故国之心多么强烈，这是情感之美。

五、再读诗歌，体会情感

1、王昭君出身名邦埋没宫中葬身塞外，对此遭遇王昭君自己态度如何？

明确：文章卒章显志，主题落在怨恨上。一去是怨的开始，独留是怨的终结。

2、顺势提出，作者深情咏叹王昭君其人其事用意何在？引导学生知人论事，自由回答他们说认识的杜甫。

明确：王昭君有倾国倾城之貌、沉鱼落雁之容却不为国君所识，不得不远嫁异域，终身不得归乡；杜甫有经天纬地之才“致君尧舜上，再使风俗淳”却不受大唐君主所用，身世飘零，抑郁不得志，所以“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”这只琵琶曲所倾诉的怨，岂止是昭君之怨，也是作者之怨。而不辨美丑的君主又岂止汉元帝一人，琵琶千载，前人后世又有多少人抒发着这感世不遇的情怀！

六、拓展延伸，升华情感

明确：屈原“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨；“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨；对王昭君境遇，王安石写《明妃曲》“仪态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，欧阳修《再和明妃曲》“耳目所及尚如此，万里安能制夷狄”让学生体会昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知，而这些读书人漂泊在朝廷之外，又是美志在胸无外乎王安石要高呼“人生失意无南北”之千古之怨了。

七、归纳总结，作业布置

（一）、本节课从分析昭君形象入手，通过昭君经历结局让学生体会昭君的怨恨之情；

而诗人漂泊异地，远离故土借昭君遗憾抑郁，委婉曲折表达作者才不得用、壮志难酬之感。

（二）、归纳咏史怀古诗词学习方法：析史实——抓情感——品意图

（三）、巩固所学，落实目标，作业布置

1、以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟

2、运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》

附板书设计

《咏怀古迹》（其三）杜甫

学习目标：

1.品味语言，把握王昭君形象

2.咏史抒怀，体会作者情感

3.归纳咏史怀古诗学习方法

昭君杜甫绝代佳人入宫见妒才华横溢入朝见妒

画图省识远离汉宫不分忠佞无辜遭贬

异域终生空归环珮西南漂泊有家难归

《咏怀古迹》（其三）学情分析

《咏怀古迹》（其三）的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为熟悉，而《咏怀古迹》（其三）是唐朝诗人杜甫的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的怀古伤己情绪与学生隔阂较大，学生不易理解。通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，感受作者的千古同悲之愁，这应该是本堂课的第一重点。

高一学生对杜甫并不陌生，小学初中已学过很多，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等，另外，刚刚学完《秋兴八首》（其一）理解了作者的寂寞抑郁、壮志难酬、孤独寂寞之情，学生知人论世能做到，如何激发学生学习兴趣，让学生通过比较阅读掌握咏史怀古诗阅读技巧应是第二重点。

《咏怀古迹》（其三）教学效果分析

本次教学旨在极大程度发挥学生的主观能动性，在前一节课结束后布置相应的与课程相关的预习内容，如王昭君、杜甫的人生经历，自己对两者的情感体悟，重在使得学生动脑动手，同时引发学生的兴趣，这主要体现在课程导入中。在导入之后，对情感基调的把握对于学生来说难度较小，基本能得出答案。对于文本的把握以问题方式引入，既激发了学生的阅读学习兴趣，又采取小组探究的方式，培养学生的小组探究能力。本教学设计合作探究中将讨论核心由王昭君转入杜甫，从而归纳梳理出咏史怀古这一诗歌类型，最后以课堂实战对于所学进行巩固。本教学设计环环相扣，符合学生认识发展规律。

并且在教学过程中我重视诵读，通过对学生的诵读指导，引导学生有感情的诵读本诗，让学生在诵读中体会杜甫沉郁顿挫的诗风，以及他在写昭君时寄托的自己的身世家国之情。

另外，我注重学生的自主学习与合作学习。课前让学生读课文、注释，了解作家和背景、查阅昭君的相关资料。课上设置了四个问题：1、找出本诗的诗眼。2、首句哪个字最生动传神？3、中间两联主要运用什么表现手法？4、诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？通过设置问题引导学生深入思考，给足学生思考时间，给足他们讨论时间，学生展示所学时，我做适当的补充。最后，我又给学生归纳了怀古咏史诗的特点，拓展延伸了《念奴娇赤壁怀古》这首怀古诗。整体来说，本节课环环相扣，自然流畅，还是比较成功的。

有一点小遗憾，学生课下预习不够充分，我在问学生沉鱼落雁、闭月羞花分别形容什么时，学生知道是四大美女，但有些学生不知道分别指的是谁。而我急于转到新课上去，也没有细讲这些典故的由来。

《咏怀古迹》（其三）教材分析

《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

《咏怀古迹》（其三）评测练习

——比较阅读，巩固所学，落实目标，作业布置

阅读下面的唐诗完成（1）--（2）题。（11分）

公安县怀古①杜甫

野旷吕蒙营，江深刘备城。

寒天催日短，风浪与云平。

洒落君臣契，飞腾战伐名②。

维舟倚前浦，长啸一含情。

【注】①本诗作于大历三年（768），是年夏，吐蕃进犯灵武、汾州，京城震动，杜甫因好友严武去世，便离开蜀地到荆楚一带的公安县暂住。②此两句，主要写了三国时刘备君臣的关系及吕蒙的战绩。

咏怀古迹（其三）杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

（1）下列对《公安县怀古》的理解正确的两项是（）（）（5分）

A.这是一首五言古体诗，全诗八句四联，对仗工整，颇显诗人的诗律功底。

B.首联构思精巧，用笔着力表现出“山野”之“旷”，“江水”之深。

C.颔联中“催”字将深秋季节里昼短夜长的自然情状形象生动地展现了出来。

D.颈联“用典”，主要表现出了刘备君臣的和睦关系，以及吕蒙的赫赫战功。

E.整首诗层次清晰明了，首叙古迹形胜，次写想象之景，后直抒怀古情思。

（2）本诗与杜甫的《咏怀古迹（其三）》，在表达的思想情感上有何异同？请简要分析。（6分）

《咏怀古迹》（其三）教学反思

田玉珍

教育家于漪曾说:"与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师。"每一节课都是学做教师的最佳契机。以下是我教授《咏怀古迹》（其三）课后对古诗词教学的一点心得反思。

每一次读杜甫的诗，既是一种美的享受，又有一种被感动的感觉。特别是杜甫晚年的诗，充满了漂泊之苦、家国之思。以前，刚教杜甫的《咏怀古迹》之时，就觉得这首诗非常美。现在教了几遍，教完这一首诗后。我的感觉又不一样了。以前只是停留在字面理解上，现在的理解更加深刻了

“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月下魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”在教学之时，我是逐句进行引导分析的。第一句，群山沿河赴荆门，写出来一种磅礴的气势。教学之时，我问学生，王昭君是一个女子，而次句写的是如此的气势磅礴，好像与王昭君女子的身份不相吻合。如果王昭君是一个男子，是一个大英雄，那么，格调就相吻合了。我也不急于解释，而是让学生讨论。学生们百思不得其解。在这种情况下，我做了讲析，昭君出塞，给汉朝和匈奴带来了四十年的和平。在杜甫的心中，王昭君就是一个英雄，而且是一个大英雄。所以这句诗的格调与王昭君的身份绝对吻合。所以，这一句诗足以看出杜甫对王昭君的崇拜之情。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。“紫台”是皇宫，“朔漠”是塞外大漠，“紫台”是汉元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方。“紫台”是歌舞升平的地方，“朔漠”是苦寒之地。教学中，我问学生：为什么把“紫台”与“朔漠”放在同一句来写？学生经过思考之后，有学生回答出来，是为了对比。我接着追问，运用对比的写作手法有何目的，学生们经过思考之后，有学生回答：是为了把汉元帝与王昭君进行对比。我接着追问：把汉元帝与王昭君进行对比又有何目的，学生中有人回答到：是为了说明汉元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基础上。表达了对汉元帝的讽刺之情，对王昭君的同情之情。我对这位学生的回答给予了肯定。对这一段的问题的设置和提问我比较满意。

独留轻重向黄昏，我问学生，“独”字传达出怎样的信息，有学生回答，独字写出了昭君的孤独。我对于学生的回答表示了肯定。我接着问：“青冢”传达出了怎样的信息，学生经过思考你，依然回答不上来，此时，我做了讲析，青冢就是埋葬王昭君的坟墓，王昭君生前孤独，有家有国不能回，死后，埋入孤坟青冢之中，依然孤独。此情此景，让我们这些有感情的人对我那个昭君岂能不心生同情。次句依然表达出诗人对昭君的同情之情。

画图省识春风面，次句是对汉元帝在选妃之时只看图画，不看真人的荒唐做法进行讽刺。讲析起来学生很感兴趣，也容易接受。环佩空归月下魂，在分析这一句时，我让学生展开想象，在一个明月之夜，王昭君的孤魂回到故乡秭归，来看望她的故乡，她的亲人。我让学生谈一谈此时此刻王昭君的感受，并让学生谈自己的感受。学生踊跃发言，有的同学说得非常动情。我感觉，效果的确不错。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。在讲析这两句诗，我提问学生，其中的“怨恨”仅仅是王昭君的怨恨吗？如果不是，那么还包括谁的怨恨，经过大家的讨论，得出了一致的结论：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，还包括作者自己的怨恨，还包括王昭君同情者的怨恨。他们怨恨以汉元帝为代表的那些当权者的有眼无珠。使才貌双全的王昭君沦落胡尘。

最后，我对全诗作了总结。我们常说“郎才女貌”，王昭君的怀貌遇和杜甫的怀才不遇实质是一样的。杜甫实际上是通过写昭君的不幸遭遇来写自己的怀才不遇。杜甫写这一首诗时同情昭君，后人在看这首诗时不仅同情昭君，同时也同情杜甫。

通过这首诗的教学，我深有感触，语文老师在教学之时绝对不可象百家讲坛的主讲人一样一言堂，无论如何要启发和引导学生。一定要让学生的心动起来，只有这样，学生才能够形成深刻印象，才能够全身心投入，才能够感兴趣，才能够达到理想的教学效果。

《咏怀古迹》（其三）课标分析

学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了一定的了解。根据高中语文课程标准，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。我将文本设置为以下三个教学目标：

1.品味语言，把握王昭君形象

2.咏史抒怀，体会作者情感

3.归纳咏史怀古诗学习方法

再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高一学生的薄弱环节，很多同学在做题时无法准确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，体味诗歌的情感；教学难点设置为掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人的深沉怨恨。