高中生物必修二第2章基因和染色体的关系
3.特点:
体细胞（染色体数:2n）
有丝分裂 细胞分化
1个卵原细胞（染色体数:2n）
间期：细胞体积增大、染色体复制
1个初级卵母细胞（染色体数:2n）
减
前期：联会、四分体（非姐妹染色单体交叉互换） 中期：同源染色体排列在赤道板两侧 后期：同源染色体分离（非同源染色体自由组合） 末期：形成1个次级卵母细胞和1个第一极体
初级精母细胞
次级精母细胞
精子细胞
配子形成过程中染色单体变化
4m
2m
精原细胞
初级精母细胞
次级精母细胞
精子细胞
①染色体数目变化
发生时期 减数第一次分裂 末期 减数第二次分裂 后期 减数第二次分裂 末期 数目变化 2N→N N→2N 变化原因 同源染色体分离，平均分配 到两个子细胞中 着丝点分裂，姐妺染色单体 分开，成为两条子染色体 染色体平均分配到两个子细 胞中
一、减数分裂概念 进行 有性 生殖的生物，在从原始 生殖细胞 形成 成熟生殖细胞 过程中，染色体只复制 一次 ， 细胞 分裂 两次，结果，成熟生殖细胞的 染色体 数目 比原始生殖细胞的 减少一半 。
卵原细胞(2N) 母 本 减 数 分 裂 ( ) 卵细胞 (N)
有丝分裂 细胞分化
高等动物(2N) 雌性 雄性
六、受精作用及其意义
1.概念： 1个精子和1个卵细胞相互识别、融合成为受精卵的过程。 2.过程： 精子的头部进入卵细胞，尾部留在外面→卵细胞细胞膜外 面出现了一层特殊的膜以阻止其他精子再进入→精子的细 胞核与卵细胞的细胞核相遇→二者的染色体会合。 3.结果： 受精卵的染色体数恢复到体细胞的数目，其中有一半的 染色体来自精子(父方)另一半来自卵细胞(母方)。 4.意义： 维持每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定性，对 于生物的遗传和变异，都是十分重要的。
★图甲表示某动物精原细胞中的一对同源染色体，在减数 分裂过程中该对同源染色体发生了交叉互换，结果形成了 ①～④所示的4个精细胞：
这4个精细胞中，来自同一个次级精母细胞的是： A.①与② B.①与③ C.②与③ D.②与④ ★已知A与a、B与b、C与c为三对同源染色体,来自同一个 精原细胞的四个精子中染色体的分别是： A.Abc、Abc、aBc、aBc B.aBC、AbC、ABC、ABC C.Abc、aBC、aBc、ABc D.AbC、aBc、AbC、aBc
5.配子中染色体组合的多样性的原因
(1)四分体时期同源染色体上非姐妹染色单体之间 发生交叉互换 (2)同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合 ①一个含n对同源染色体的精原细胞， 经减数分裂产生的精子类型有 2 种； ②一个含n对同源染色体的卵原细胞， 经减数分裂产生的卵细胞类型有 1 种； ③体细胞含有n对同源染色体的生物个 n 2 体，经减数分裂产生的配子类型有 种。
有丝分裂 细胞分化
有丝分裂 细胞分化
精原细胞(2N) 父 本 减 数 分 裂 (
受精卵(2N) 受精作用 精子 (N)
)
二、精子的形成过程 ▲时期: 初情期→生殖机能衰退
精原细胞→ →
（原始雄性生殖细胞）
1.场所：
睾丸的曲细精管
2.过程：
分三个阶段
睾丸
精子的形成过程分三个阶段：
（有丝分裂）
（减数分裂）
不一定相同
有
一定相同
有
减数分裂是特殊方式的有丝分裂
1.有丝分裂和减数分裂图像解读
A
有丝分裂与减数分裂图形鉴定 前期
B
C
①看是否 有联会、 四分体的 现象
有 没有
减Ⅰ
②是否具 有同源染 色体
有 没有
有丝 分裂
减Ⅱ
中期
①着丝 点在赤 道板上 的排列
两侧
减Ⅰ
中央
②是否具 有同源染 色体
有 没有
有丝 分裂 减Ⅱ
不 同 点 是否变形
结果 相同点
不变形
4 个 1个卵原细胞→__ 1个 1个精原细胞→__ 精细胞→__ 4 个精子 卵细胞和__ 3 个极体
染色体的行为变化相同
五、减数分裂过程中相关概念辨析 1.同源染色体、非同源染色体：
同源染色体 非同源染色体
来源
形状、 大小 Байду номын сангаас要 特点 举例
可以都来自父方或母方， 一条来自父方，一 也可以由来自父方和来自 条来自母方 母方的染色体组成 一般相同(性染色 体除外) 在减数分裂过 程中发生配对 图中的1和2、3和4
Ⅰ
1个次级卵母细胞+1个第一极体（染色体数:n）
减
着丝点分裂，染色单体分离
Ⅱ
1个卵细胞+3个第二极体（染色体数:n）
四、精子形成与卵细胞的形成比较
相同点
染色体复制
联会
四分体 同源染色体分离 着丝点分裂
▲精子和卵细胞形成过程的异同点(哺乳动物)：
比较项目 场所 细胞质 分裂 精子的形成 _____ 睾丸 _________ 均等分裂 变形 _____ 卵细胞的形成 _____ 卵巢 不均等 卵母细胞_______ 分裂 ；第一极体 _____ 均等分裂
第2课 减数分裂和受精作用(第四单元第2课)
亲子代染色体 数目保持恒定 必需通过？
同源染色体？ P18
▲减数分裂概念的理解
范围 时期 特点 结果 进行有性生殖的生物 从原始生殖细胞→成熟生殖细胞 染色体只复制一次，而细胞分裂两次 染色体数目减少一半
场所 有性生殖器官 动物精子的形成发生在精巢(低等动物如昆虫等) 或睾丸(高等动物)，卵细胞的形成发生在卵巢。 名师点拨： 精(卵)原细胞的增殖依靠有丝分裂， 而生殖细胞的形成需依靠减数分裂来完成。
减数第一次分裂 间期 前 中 后 末期 4C→2C 减数第二次分裂 前 中 后 末期 2C→C
DNA 2C→4C
染色体
4C
2C N 2m
2N 4m
N
2N
0
N
染色 0→4m 单体
2m
配子形成过程中染色体变化
4N
2N
精原细胞
初级精母细胞
次级精母细胞
精子细胞
配子形成过程中DNA含量变化
4C
2C
精原细胞
【方法技巧】 根据染色体判断精子来源的方法 (1)来自同一个次级精母细胞 ①无交叉互换： 染色体完全相同。 ②有交叉互换： 染色体大部分相同，小部分不同。
次级
初级 四分体
(2)来自同一个初级精母细胞 ①来自同一个次级精母细胞： 染色体完全相同或大部分相同。 ②来自不同的次级精母细胞： 染色体互补或大部分互补。
（变形）
P71
▲减Ⅰ与减Ⅱ的比较
精子形成过程小结：
体细胞（染色体数:2n）
有丝分裂 细胞分化
间期：细胞体积增大、染色体复制
1.场所:睾丸
2.过程: 3.特点:
减数第一次分裂
1个精原细胞（染色体数:2n）
1个初级精母细胞（染色体数:2n）
前期：联会、四分体（非姐妹染色单 体交叉互换） 中期：同源染色体排列在赤道板两侧 后期：同源染色体分离（非同源染色 体自由组合） 末期：形成2个次级精母细胞
后期
①是否有 姐妹染色 单体
有 无
减Ⅰ
②是否具 有同源染 色体
有 没有
有丝 分裂
减Ⅱ
技巧：一数二看三判断(仅适用于二倍体生物)
也可据减数分裂后期细胞质分裂方式判断细胞类型
★指出下列各图分别属于什么分裂的什么时期
A
B
C
D
E
F
G
H
J
2.减数分裂过程细胞个数、DNA及染色体的数量变化(考点二) 数目变化为 n、2n C、2C、4C
（3）染色体与核DNA数目变化曲线的判断(与有丝分裂)
▲每条染色体上DNA含量变化分析 2
1
项目 染色体的 变化特点
A→B
B→C
C→D
D→E
减数第一 减数第一次分裂 减数第二次 对应减数 减数第二次 次分裂前 和减数第二次分 分裂的后期 分裂时期 分裂的后期 的间期 裂的前期、中期 和末期 对应有丝 间期 前期和中期 后期 后期和末期 分裂时期
【方法技巧】细胞分裂过程中DNA含量变 化曲线的分析下图曲线是典型的细胞分 裂过程中DNA含量变化曲线，同时也是一 条有丝分裂和减数分裂可以通用的曲线。 横轴表示细胞分裂时期，纵轴有两种标 注方法，将其进行归纳总结，列表如下：
2N→N
②核DNA分子数目变化
发生时期 数目变化 2N→4N 4N→2N 2N→N 变化原因 DNA复制 随同源染色体的分开平均分 配到两个子细胞中 随姐妹染色单体的分开平均 分配到两个子细胞中
减数第一次分裂 前的间期
减数第一次分裂 末期 减数第二次分裂 末期
③染色单体数目变化
发生时期 数目变化 0→4N 4N→2N 2N→0 变化原因 DNA复制 随同源染色体的分开平均分 配到两个子细胞中 着丝点分裂，姐妺染色单体 分开，成为两条子染色体
（1）精子形成（N为细胞中染色体数）
第一阶段：精原细胞的形成 体细胞(或精原细胞)经过有丝分裂产生多个精原细胞 第二阶段：精子细胞的形成 精原细胞经减数分裂形成含有单倍染色体的精子细胞 第三阶段：精子细胞变形形成精子
2C2N
4C2N
4C2N
4C2N
4C2N
CN
2C2N
2CN
2CN
▲减数分裂过程中一个细胞核中DNA、染色体的数量变化
数目变化为 n、2n
C、2C、4C
▲染色体与核DNA数目变化曲线
数目变化为N、2N 数目变化为N、2N、4N
特别提醒： ①处于减数第二次分裂后期的细胞，其染色体数目、 DNA分子数目与体细胞相等。 ②精(卵)巢内精(卵)原细胞既进行有丝分裂，又进行 减数分裂，因此可以观察到染色体数为N、2N、4N 等不同的细胞分裂图像。
部编版高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识点总结归纳
(名师选题)部编版高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识点总结归纳单选题1、如图为某家庭的遗传系谱图（不考虑交叉互换），已知白化病在自然人群中的患病率为1/10000，且Ⅱ﹣8不携带白化病致病基因。
下列说法错误的是（）A．上图涉及的性状中隐性性状分别是单眼皮、无酒窝、白化病、红绿色盲B．控制眼皮单双与酒窝有无的两对等位基因位于常染色体上，且自由组合C．Ⅲ﹣11个体的体细胞有可能含有色盲基因D．Ⅲ﹣11与一表现正常的男性婚配，后代患病的概率为25/144答案：D分析：人类遗传病的遗传方式：根据遗传系谱图推测：（1）“无中生有”是隐性，“无”指的是父母均不患病，“有”指的是子代中有患病个体；隐性遗传看女病，后代女儿患病父亲正常的话是常染色体遗传。
（2）“有中生无”是显性，“有”指的是父母患病，“无”指的是后代中有正常个体；显性遗传看男病，儿子正常母亲患病为常染色体遗传，母女都患病为伴X染色体遗传。
（3）母亲和女儿都正常，遗传病只在男子之间遗传的话，极有可能是伴Y染色体遗传。
A、遗传系谱图中，Ⅱ﹣7和Ⅱ﹣8都是双眼皮，其女Ⅲ﹣11是单眼皮，说明单眼皮是隐性性状；同理可知，无酒窝、白化病、红绿色盲都是隐性性状，而双眼皮、有酒窝为显性性状，A正确；B、遗传系谱图中，Ⅱ﹣7和Ⅱ﹣8都是双眼皮，其女儿Ⅲ﹣11是单眼皮，可判断双眼皮是显性性状，且控制眼皮单双的基因在常染色体上，同理可知控制酒窝有无的基因也在常染色体上。
由于Ⅱ﹣8既是双眼皮又是有酒窝，而Ⅱ﹣7为无酒窝，其女儿Ⅲ﹣11是单眼皮和有酒窝（重组性状），因为不考虑交叉互换，说明控制眼皮单双的基因与控制酒窝有无的基因不连锁，可以自由组合，B正确；C、红绿色盲遗传病是伴X染色体隐性遗传，Ⅱ﹣8不患红绿色盲，说明她是携带者，而Ⅱ﹣7也不患红绿色盲，说明他没有红绿色盲基因。
Ⅲ﹣11不患红绿色盲，但她有1/2的概率是纯合子，1/2的概率是杂合子，C正确；D、白化病是常染色体上的隐性遗传病，Ⅰ﹣1和Ⅰ﹣2都不患白化病，Ⅱ﹣6是白化病患者，Ⅱ﹣7也不患白化病，所以Ⅱ﹣7不携带白化病致病基因的概率为1/3，携带白化病致病基因的概率为2/3，Ⅱ﹣8不携带白化病致病基因，所以Ⅲ﹣11，2/3的概率不携带白化病致病基因，1/3的概率携带白化病致病基因。
高中生物必修二第二章基因和染色体的关系考点剖析
高中生物必修二第二章基因和染色体的关系考点汇总考点一减数分裂过程中相关概念及数量变化2．联会和四分体(1)联会：是指减数第一次分裂过程中(前期)同源染色体两两配对的现象。
该时期已完成复制，染色单体已形成，即一对同源染色体含4条染色单体。
(2)四分体：联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫做四分体。
图中含有两个四分体，即四分体的个数等于减数分裂中配对的同源染色体对数。
3．姐妹染色单体和非姐妹染色单体(1)姐妹染色单体：同一着丝点连着的两条染色单体，如图中的a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
(2)非姐妹染色单体：不同着丝点连接着的两条染色单体。
如图中的a和b(b′)、a′和b(b′)等。
(2)曲线模型：考点二比较减数分裂与有丝分裂2. 比较与判断染色体、DNA的变化模型4. 减数分裂中据细胞质分裂情况判断细胞名称5．减数分裂产生配子的种类分析正常情况下产生配子种类时应特别注意是“一个个体”还是“一个性原细胞”。
(1)若是一个个体，则可产生2n种配子，n代表同源染色体的对数或等位基因的对数。
(2)若是一个性原细胞，则一个卵原细胞仅产生1个卵细胞，而一个精原细胞可产生4个(2种)精细胞。
例如YyRr基因型的个体产生配子情况如下：6.细胞分裂图像的判断——三看识别法(1)以上判别方法仅适用于二倍体生物。
(2)二倍体生物有丝分裂产生的体细胞中染色体都是以成对的同源染色体存在，而减数分裂产生的生殖细胞中的染色体都是以非同源染色体存在。
(3)有丝分裂与减数分裂最本质的差别在于是否有同源染色体的行为或数目变化，有变化即为减数分裂，无变化则为有丝分裂。
(4)有丝分裂过程始终存在着同源染色体，而减Ⅱ则无同源染色体。
萨顿假说：基因和染色体行为存在明显的平行关系。
考点三性染色体与伴性遗传XY型性别决定方式：染色体组成（n对）：雄性：n－1对常染色体+ XY雌性：n－1对常染色体+ XX性比：一般 1 : 1常见生物：全部哺乳动物、大多雌雄异体的植物，多数昆虫、一些鱼类和两栖类。
2-2基因在染色体上(教学课件) -高中生物学人教版(2019)必修二
探究活动2：在染色体上标注基因符号，解释孟德
尔的杂交实验（用D/d表示）
——伴Y遗传（限雄遗传） 雄性：XY -
(2)在同源区段Ⅱ Ｘ、Ｙ同源区段的基因是成对存在的。
雌性：X- X-
雄性：X- Y-
基因的表 示方法
如果基因在常染色体上: 如果基因在性染色体上:
DD、Dd、dd 先写性染色体后写基因
二.果蝇杂交实验 1.提出问题
红眼是显性性状 3：1的性状分离比符
合分离定律
第二章 基因与染色体 之间的关系
2.2 基因在染色体上
CONTENTS
目录
01
萨顿的假说
02 基因位于染色体上的实验证据
03 孟德尔遗传规律的现代解释
问题探讨
人有46条染色体，但是旨在揭示人类 基因组遗传信息的人类基因组计划却 只测定人的24条染色体的DNA序列。
讨论：1.对人类基因组进行测序，为 什么首先要确定哪些染色体?
复习巩固
二、减数分裂
减数分裂Ⅰ后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组
复习巩固
同源染色体彼此分离
等位基因彼此分离
非同源染色体的自由组合
非等位基因自由组合
这是一种巧合吗？
萨顿用蝗虫作材料，研究精子和卵细 胞的形成过程，发现孟德尔定律中基 因的分离与减数分裂中同源染色体的 分离非常相似。
一、萨顿的假说 染色体行为
从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。
部编版高中生物必修二第二章基因和染色体的关系重点知识归纳
(名师选题)部编版高中生物必修二第二章基因和染色体的关系重点知识归纳单选题1、图是某二倍体动物的一个初级卵母细胞染色体组成示意图，H（h）、R（r）表示两对等位基因。
下列叙述正确的是（）A．图中有4对同源染色体，4条染色单体B．基因突变导致姐妹染色单体同时出现H、h基因C．细胞正常分裂，含有HhRr基因组成的细胞可能是极体D．该细胞最终形成含有Hr基因的卵细胞的概率为1答案：C分析：根据题图分析可知：细胞中同源染色体发生联会，且同源染色体的非姐妹染色单体的发生了互换，细胞处于减数第一次分裂前期。
A、图中有2对同源染色体，8条染色单体，A错误；B、同源染色体的非姐妹染色单体的互换导致姐妹染色单体同时出现H、h基因，B错误；C、细胞正常分裂，若次级卵母细胞基因型为Hhrr，则极体基因型为HhRr，C正确；D、若次级卵母细胞的基因型为HhRr，则该细胞最终形成含有Hr基因的卵细胞的概率为1/4，；若次级卵母细胞的基因型为Hhrr，则该细胞最终形成含有Hr基因的卵细胞的概率为1/2，D错误。
故选C。
2、理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（）A．常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B．常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C．X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D．X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率答案：D分析：几种常见的单基因遗传病及其特点：1 .伴X染色体隐性遗传病：如红绿色盲、血友病等，其发病特点：（1）男患者多于女患者；（2）隔代交叉遗传，即男患者将致病基因通过女儿传给他的外孙。
2 .伴X染色体显性遗传病：如抗维生素D性佝偻病，其发病特点：（1）女患者多于男患者；（2）世代相传。
3 .常染色体显性遗传病：如多指、并指、软骨发育不全等，其发病特点：患者多，多代连续得病。
4 .常染色体隐性遗传病：如白化病、先天聋哑、苯丙酮尿症等，其发病特点：患者少，个别代有患者，一般不连续。
河南省高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识点总结(超全)
河南省高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识点总结(超全)单选题1、下列关于细胞增殖过程中染色体、染色单体、同源染色体的叙述，正确的是（）A．交叉互换发生在任意的非姐妹染色单体之间B．减数分裂过程中姐妹染色单体的分离与同源染色体的分离发生在同一时期C．对人类而言，含有46条染色体的细胞可能含有92条或0条染色单体D．在玉米体细胞的有丝分裂过程中无同源染色体，玉米产生精子的过程中有同源染色体答案：C分析：减数分裂过程：（1）减数第一次分裂间期：染色体的复制；（2）减数第一次分裂：①前期：联会，同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换；②中期：同源染色体成对的排列在赤道板上；③后期：同源染色体分离，非同源染色体自由组合；④末期：细胞质分裂；（3）减数第二次分裂过程：①前期：核膜、核仁逐渐解体消失，出现纺锤体和染色体；②中期：染色体形态固定、数目清晰；③后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为染色体，并均匀地移向两极；④末期：核膜、核仁重建、纺锤体和染色体消失。
A、交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，A错误；B、减数分裂过程中姐妹染色单体的分离发生在MⅡ后期，同源染色体的分离发生在MⅠ后期，B错误；C、对人类而言，含有46条染色体的细胞，如果处于有丝分裂前期、中期可能含有92条染色单体，如果处于MⅡ后期，细胞含有46条染色体，无染色单体，C正确；D、在玉米体细胞的有丝分裂过程中有同源染色体，玉米产生精子的过程中有同源染色体，在MⅠ后期同源染色体分离，D错误。
故选C。
小提示：2、雄蝗虫染色体较大且数目相对较少（2n=23，性染色体组成为XO），将雄蝗虫精巢中正常分裂的细胞制成临时装片，用光学显微镜观察染色体的形态和数目。
下列相关叙述不正确的是（）A．若细胞中观察到的染色体数是23条，则该细胞中一定含有姐妹染色单体B．若细胞中观察到的染色体数是46条，则该细胞中一定含有两条X染色体C．若观察到的细胞中无同源染色体，则该细胞的染色体条数一定是11或12D．若细胞中观察不到X染色体，则该细胞进行的分裂方式一定是减数分裂答案：C分析：雄蝗虫精巢中的细胞既能进行有丝分裂，也能进行减数分裂，经过有丝分裂实现精原细胞的增殖过程，通过减数分裂产生成熟的生殖细胞，雄蝗虫只有一条 X染色体，因此在减数分裂时只能形成11个四分体，其细胞中含有两条X染色体额时期应该我有丝分裂后期和减数第二次分裂后期。
高中生物必修二第二章《基因和染色体的关系》PPT课件
2、精子的形成过程 精子形成过程
减数第一次分裂间期 精原细胞 染色体复制 初级精母细胞
体积增大
初级精母细胞
减
数
第
一
次
分
裂
前 期
①膜仁渐失现两体；
②同源染色体联会配对，形成四分体；
③四分体的非姐妹染色单体发生交叉互换。
重要概念：
1.同源染色体：指形状和大小一般都相同， 一条来自父方，一条来自母方。
2.下列关于四分体的叙述不正确的是（ D ）
A.四分体出现在减数第一次分裂过程中 B.每一个四分体包含有一对同源染色体的四条染色单体 C.染色体的交叉互换发生在四分体时期 D.经过复制的同源染色体都能形成四分体
3.在减数分裂过程中，染色体数目减半发生在:（ B ）
A.减数第一次分裂后期 B.减数第一次分裂结束时 C.减数第二次分裂后期 D.减数第二次分裂结束时
本节课的重点是精子的形成过程以及相关概念，通过视 频突破难点，把抽象的知识变直观，便于学生理解和掌握； 通过动态的动画和完整形成图像相互配合，加深对精子的形 成过程的理解。
对曹操后代的研究
2010年1月22日，复旦大学现代人类学教育部重点实验 室面向全征集曹姓男性DNA。自称是曹操七十代孙曹祖 义，经过DNA验证，被证实是曹操的后代。
属
于 减精
数细
变 形
精 子
分胞
裂
的
过
程
尾部
头部 （细胞核）
精子形成过程
减
数
四分体
第
一 次 分 裂
联会 精原 细胞
初级精母细胞
减 数 第 二 次 分 裂
次级精母细胞
精子 精细胞
A
B
高中生物 第2章 基因和染色体的关系 第2节 基因在染色体上第二册生物教案
第2节基因在染色体上一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。
于染色体上( )(2)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因( )(3)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方( )答案(1)×(2)×(3)√二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①有许多易于区分的相对性状；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
3．观察现象P 红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓F1雌雄交配F234红眼(♂、♀)、14白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相关联。
4．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相关联？5．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上，Y染色体上无相应的等位基因。
(2)解释F26.验证方法——测交7．实验结论：决定果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上，从而证明了基因在染色体上。
8．基因和染色体关系摩尔根进一步证明了：一条染色体上有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。
(1)基因在染色体上的提出者是萨顿，证明者是摩尔根( )(2)X染色体上的基因控制的性状遗传不遵循孟德尔遗传规律( )(3)一对等位基因应位于一对同源染色体上( )(4)染色体和基因并不是一一对应关系，一条染色体上含有很多个基因( )答案(1)√(2)×(3)√(4)√果蝇的红眼(W)对白眼(w)是显性，控制眼色的基因位于X染色体上。
高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识汇总大全(带答案)
高中生物必修二第二章基因和染色体的关系知识汇总大全单选题1、家蝇Y染色体由于某种影响断成两段，含s基因的小片段移接到常染色体获得XY'个体，不含s基因的大片段丢失。
含s基因的家蝇发育为雄性，只含一条X染色体的雌蝇胚胎致死，其他均可存活且繁殖力相同。
M、m是控制家蝇体色的基因，灰色基因M对黑色基因m为完全显性。
如图所示的两亲本杂交获得F1，从F1开始逐代随机交配获得F n。
不考虑交换和其他突变，关于F1至F n，下列说法错误的是（）A．所有个体均可由体色判断性别B．各代均无基因型为MM的个体C．雄性个体中XY'所占比例逐代降低D．雌性个体所占比例逐代降低答案：D分析：含s基因的家蝇发育为雄性，据图可知，s基因位于M基因所在的常染色体上，常染色体与性染色体之间的遗传遵循自由组合定律。
A、含有M的个体同时含有s基因，即雄性个体均表现为灰色，雌性个体不会含有M，只含有m，故表现为黑色，因此所有个体均可由体色判断性别，A正确；B、含有M s基因的个体表现为雄性，基因型为M s M s的个体需要亲本均含有M s基因，而两个雄性个体不能杂交，B正确；C、亲本雌性个体产生的配子为mX，雄性亲本产生的配子为XM s、M s0 .Xm、m0，子一代中只含一条X染色体的雌蝇胚胎致死，雄性个体为1/3XXY’（XXMsm）、1/3XY’（XM s m），雌蝇个体为1/3XXmm，把性染色体和常染色体分开考虑，只考虑性染色体，子一代雄性个体产生的配子种类及比例为3/4X、1/40，雌性个体产生的配子含有X，子二代中3/4XX、1/4X0；只考虑常染色体，子二代中1/2M s m、1/2mm，1/8mmX0致死，XXmm表现为雌性，所占比例为3/7，雄性个体3/7XXY’（XXM s m）、1/7XY’（XM s m），即雄性个体中XY'所占比例由1/2降到1/4，逐代降低，雌性个体所占比例由1/3变为3/7，逐代升高，C正确，D错误。
高中生物第2章《基因和染色体的关系》知识点清单
高中生物第2章《基因和染色体的关系》知识点清单第1节减数分裂和受精作用说明：1．有丝分裂、无丝分裂和减数分裂是真核生物的细胞增殖方式，原核生物通过二分裂的方式增殖。
2．组成高等多细胞生物的细胞一般有两种类型，即体细胞和生殖细胞。
真核生物体细胞增殖方式是有丝分裂（最普遍）和无丝分裂，有性生殖细胞的产生靠减数分裂。
一、预言：1．科学家：与孟德尔同时代的德国动物学家魏斯曼。
2．理论预测：在精子和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目得以恢复正常。
3．证实：其他科学家通过显微镜观察证实了魏斯曼预言的过程—一种特殊方式的有丝分裂：减数分裂。
二、场所：有性生殖器官，以哺乳动物为例：雄性在睾丸，雌性在卵巢。
三、过程：（一）精原细胞的增殖：通过有丝分裂进行增殖，每个精原细胞中的染色体数目与体细胞相同。
（二）精子的形成：（二）卵子的形成－与精子形成的区别：（三）观察－【探究·实践】观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片：色体复制一次，细胞分裂两次●结果：成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减半五、结果－产生配子：（一）配子的特点－染色体组合具多样性1．【探究·实践】建立减数分裂中染色体变化的模型一对同源染色体间的非姐妹染色单体可能发生交叉互换（发生在减数第一次分裂前时期）。
（二）配子的结合－受精作用：1．定义：卵细胞与精子相互识别、融合成为受精卵的过程。
2．过程：精子的头部进入卵细胞，尾部留在外面。
与此同时，卵细胞的细胞膜会发生复杂的生理反应，以阻止其他精子进入。
精子的头部进入卵细胞后不久，精子的细胞核就与卵细胞的细胞核融合，使彼此的染色体会合在一起。
3．结果：受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，保证了物种染色体数目的稳定，其中有一半的染色体来自精子（父方），另一半来自卵细胞（母方）。
4．意义：减数分裂和受精作用对于生物的遗传和变异，都是十分重要的。
高中生物必修2教案-第2单元 基因和染色体的关系
第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。
本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。
通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。
本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。