课程改革的特点分析—教育部教材发展中心曹志祥
中国教师发展研究中心
职业教育培训类
为全面贯彻全国教育工作会议精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《国务 院关于基础教育改革与发展的决定》和《教育部关于印发<幼儿园教育指导纲要(试行)>的通知》（教基〔2001〕 20号）要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园师资水平和教育教学质量，合理有效的整合教师教育资 源，推动教师队伍的发展，中国教师发展研究中心为了满足园长和教师的职业化发展需求，联合人力资源和社会 保障部中国就业培训技术指导中心、国际职业技能认证协会共同组织开展“育婴咨询指导师”和“招生咨询师” 职业技能认证考试培训，结业后颁发人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心培训证书，并由国际职业 技能认证协会颁发职业技能证书，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心和国家职业技能认证考试网 官方网站可查。
凭借雄厚的教师力量及先进的教学理念，中心已面向全国开展了多种类型、不同层次的教育管理者、骨干教 师以及行政、一线工作者的培训工作，为管理者提供了政策层面、理论层面、实践层面、实地考察等方面的培训； 为骨干教师提供了针对高考改革、课程改革等务实的强化培训。为广大教育工作者提供了诸多优质的学习内容,成 功举办了多期适合基层教育管理干部、园长、校长、教师的系列培训课程研修班,以其培训内容的深度和广度，培 训方式的新颖和实用，培训效果富有启迪性、实效性等特点，受到学习者和社会各界的广泛赞誉。
培训内容
继续教育培训类
基于当前教育界的热点问题，针对各类各级学校（幼儿园）老师和管理人员的普遍需求，提供各类公开培训 课程；组织名园（校）与名师风采展示系列活动（全国个大中城市均进行）；全国（幼教，中小学）名师精品课 观摩与研修；中小学、幼儿园后勤工作观摩考察活动；中国教育学会“十一五”课题研究与推广；课题实验基地 建设。
福州高级中学2008-2009学年工作总结
福州高级中学2008-2009学年度学校工作总结2008-2009学年是深入开展学习实践科学发展观、推进社会主义和谐社会建设的重要一年，也是建设海峡西岸经济区、做大做强省会中心城市的关键一年。
一年来，我校坚持以邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，以加快教育事业发展为主线，认真贯彻落实福州市教育局工作思路，进一步解放思想、更新观念、大力提高教育教学质量和管理水平，促进了我校教育教学工作健康、稳步发展，现将一年来的主要工作总结如下。
一、依法治校，强化目标责任意识，不断提高管理质量1．强化目标管理，层层落实责任目标。
各处室有针对性制定处室计划目标，并细化、分解到教研组和个人，做到工作具体明确，突出指标性、导向性、完整性和可操作性。
强化了品牌意识、名优意识和争先创优意识，在抓好常规的同时有一定亮点，突出特色。
加强了各项工作的检查落实，做到有调研、有计划、有布置、有检查、有总结，材料积累要准确有效，追求落实过程的实效性。
2．深化内部改革、强化管理措施。
从学校管理和发展实际出发，建立和不断完善各层面的量化考核制度（条例）、教职工考勤制度、教学质量奖励办法等，逐步确立教职工工作评价、奖励、管理机制，倡树形成优胜劣汰、效率优先、多劳多得、优劳优酬的工作和管理局面。
3．进一步完善了学校档案管理制度。
逐步建立教师电子业务档案，对高考成绩、教师和学生各种获奖情况以及学校荣誉进行及时、准确的归档整理，专人负责，使档案管理规范化，制度化，使其在教师考核评价、晋职评优等方面发挥更大的作用。
4．继续深入推行校务公开制度。
通过校务公开栏、校园网、给家长的一封信、座谈会、家长会、教研信息等，按要求将学校的各项事务向广大教职工公开，把学校的各项工作真正置于教职工的监督之下，提高工作的透明度，使工作公开、公平、公正。
始终坚持招生、收费、选人用人、大宗物品采购、重大工程招投标等问题的政策性和原则性，做到各个环节都严格向社会公开，自觉接受家长、社会的监督，保证工作的公开性。
新时代新教育新装备新标准
编者按：近日教育部发布了初中物理㊁化学㊁生物学㊁地理㊁数学和小学数学等６项学科教学装备配置标准（以下简称 新‘标准“ ）㊂新‘标准“将于２０１９年９月１日起正式实施㊂本刊全文转载了新‘标准“主要起草人撰写的解读文章，以期读者通过深入了解新‘标准“的编写思想㊁功能内涵和价值取向，更好地认识执行新‘标准“在落实立德树人根本任务㊁促进义务教育均衡发展㊁提高教育教学质量等方面的导向性和保障性作用㊂新时代新教育新装备新标准曹志祥㊀刘强曹志祥，教育部教育装备研究与发展中心主任；刘强，教育部教育装备研究与发展中心中小学理科教育装备处处长㊁研究员㊂㊀㊀近年来，党中央㊁国务院高度重视基础教育，先后出台了一系列方针政策，着眼促进教育公平和提高教育质量㊂２０１８年９月，习近平总书记在第五次全国教育大会上发表了重要讲话，明确指出 教育要顺应新时代㊁新机遇㊁新挑战，肩负起新时代㊁新任务㊁新职责，在公平和质量两个角度平衡用力 ㊂此前，中办㊁国办印发‘关于深化教育体制机制改革的意见“（以下简称‘意见“），要求系统推进育人方式㊁办学模式㊁管理体制㊁保障机制改革，要着力解决义务教育城乡发展不协调问题，统一城乡学校建设标准㊁城乡教师编制标准㊁城乡义务教育学校生均公用经费基准定额，加快建立义务教育学校国家基本装备标准，推进义务教育资源配置标准化㊁均等化㊁一体化㊂为贯彻全国教育大会精神，落实‘意见“要求，教育部及时组织开展了新时代背景下学科教学装备配置标准的制修订工作，以响应教育教学改革发展㊁育新人的需要，以标准助力创新发展㊁协调发展㊁绿色发展㊁开放发展㊁共享发展㊂近日，‘小学数学教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６１７－２０１９）“‘初中数学教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６１８－２０１９）“‘初中物理教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６１９－２０１９）“‘初中化学教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６２０－２０１９）“‘初中生物学教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６２１－２０１９）“‘初中地理教学装备配置标准（ＪＹ／Ｔ０６２２－２０１９）“共６项配置标准由教育部正式发布㊂这些标准顺应了新时代教育面临的新挑战㊁新任务和新要求，充分发挥了教育装备的新功能与新价值，是体现教育现代化要求的新标准㊂㊀㊀一㊁顺应新时代教育面临的新挑战㊁新任务与新要求㊀㊀（一）教育面临的新挑战当前，大数据㊁云计算㊁物联网㊁人工智能等信息技术不断发展，数字地球㊁虚拟现实㊁生物技术㊁新材料技术㊁新能源技术等技术群广泛渗透各个领域㊂与此同时，我国经济社会正处在改革发展的又一关键时期 中国面向知识经济的产业升级恰逢全球新一轮产业变革，社会经济进入数字化㊁可视化㊁分散化㊁差异化㊁个性３化㊁多元化和定制化生产的新时代；进入人工智能㊁智能制造㊁３Ｄ打印㊁纳米技术㊁基因㊁生物科技协同发展的人机智能时代㊂技术进步也正在促使全球劳动力结构发生深刻变化㊂在过去半个世纪中，常规性技能工作在下降，而分析性技能㊁人际交往技能㊁问题解决技能㊁创造力等高阶能力的需求在提升㊂到２０３０年，人工智能会替代更多常规性工作，也会创造很多新工作㊂但这些新职业或工作岗位需要高阶能力㊂自动化要求教育和技术展开赛跑㊂如果教育落后于技术进步，人类就不能满足工作的需求㊂这就促使学校教育和学习必须变革㊂教育变革还要走在产业变革的前面，以加强毕业生在劳动力市场的竞争力㊂在新时代背景下，装备配置标准的制定必须思考为师生提供什么样的条件，才能培养德智体美劳全面发展的创新人才，迎接新技术与新产业革命的挑战㊂（二）教育面临的新任务㊁新要求科学和技术的转型不仅对人们的生产㊁生活和工作方式产生重大的影响，也对学生的能力素养提出新要求㊂面对社会和经济转型，学生能力素养在许多国家和地区中成为教育政策制定和教育变革的基础㊂我国提出了学生发展核心素养和学科核心素养㊂素养为本的教育关注在真实世界情境中应用知识的能力，而不仅仅是再认和重现知识的能力㊂学生能够展现特定课程的知识和技能的应用（即素养）㊂更加强调提高学生综合运用（跨）学科思想方法㊁技能和结构化知识以及价值观念，解决复杂的㊁不确定性的实际问题的能力㊂知识传播时代已经过去，时代呼唤创造力开发，启迪学生的好奇心㊁培育想象力㊁激发创造力的教育时代正在来临㊂为此，标准的制修订必须响应教育的新任务，呼应当前素养导向教育教学改革对教学装备的新要求，助推教育创新发展㊂（三）新时代教育主要矛盾的转化新时代教育的主要矛盾发生转化，广大人民群众对于教育的需求从 有学上 转向 上好学 ㊂我国基础教育整体大踏步前进，但局部差距依然存在；人民群众总体受教育的机会大幅度提升，但个性化㊁多样化需求仍未能有效满足；人民群众渴望接受优质教育，但应试教育的倾向仍然比较严重㊂在教育改革发展新的历史阶段，统一城乡学校建设标准，实现办人民满意教育的核心要义是聚焦优质公平，全面提升人才培养质量，应对主要矛盾转化，满足新时代对人才培养的新要求㊂㊀㊀二㊁新时代教育装备的新功能㊁新价值㊀㊀教育装备是指综合运用相关理论和科技手段，为学校有效实施教育教学活动而配置的由设备㊁设施㊁仪器㊁工具㊁材料㊁装置和配套课程㊁资源有机组成的育人系统，及其规划建设㊁研究㊁开发㊁配备㊁管理㊁使用和评价的理论与实践㊂孔子曰 工欲善其事，必先利其器 ㊂在文字产生以前，主要采用口耳相传之术来进行教育活动，教育装备发挥的作用比较小㊂随着班级授课制的出现，作为学校教育的重要发明，规定的时间㊁空间（教室）㊁规则的座次㊁课桌椅㊁黑板㊁粉笔和直观教具成为班级的标配㊂早期的直观教具主要是图片㊁实物㊁模型㊁实验器材等㊂今天置身于网络时空，借助新思维㊁新技术㊁新工具，一个智能认知的时代正迎面袭来㊂人们发明技术装备来拓展知识信息的获取㊁传播与创造，使之超越耳闻目睹的生物极限，延伸人类感官㊁肢体㊁思想活动㊂增强人类认识㊁解释㊁改造世界的心智与技能，成为新时代教育装备新的逻辑起点㊂新时代教育装备的新功能与新价值：一是通过使用装备的 善假于物 ，激发学生的认知欲望㊁降低学生的认知负荷㊁产生认知留存，让师生将更多的心智资源（如注意力㊁想象力㊁创造力等）投入到更为复杂的㊁更有价值的㊁创造性的教与学的任务中，从事高水平的学术学习和真实世界问题解决，从而获得更加高效㊁高质量的教学效果；二是把装备作为一种教与学的场景㊁场所㊁场馆来看待，为师生提供真实的学习场景㊁直观的教学和动手实践的机会，支持分４布式认知㊁情境感知㊁自由探究㊁知识建构㊁交流协作的无缝学习环境和泛在化学习，支持促进学习者的个性化㊁选择性和适应性学习；三是装备丰富了以教材为代表的课程资源，提供相对于课堂更广泛㊁更多变的显性和隐性学习资源；四是通过教育装备，课程与教学从平面走向立体的过程体验，从书本向录像，从文本向视窗，从接受向探究㊁参与㊁观察㊁体验㊁实验㊁猜测㊁推理㊁验证㊁应用创新的文化转移㊂带动着想象和认识活动的转移，支持学生主动建构知识，发挥其潜力与特质，促进其思维发展，发展其应对复杂的㊁非常规性挑战的批判性思维㊁问题解决㊁创造性等职业胜任力，适应不断变化的环境所需要的好奇心㊁主动性㊁意志㊁耐力㊁适应力等性格品质，进而促进其综合素养和能力发展；五是通过教育装备，帮助培植和维护一种新型的学习生态圈或学习者文化，人类与技术的相融互构厚植教育中 技术增能 ，教育装备成为推动教育创新发展现实㊁潜在的和先进的教育生产力；六是教育装备作为基本的办学条件，成为促进教育公平㊁提高教育质量的关键手段和重要内容；七是作为育人的核心要素，成为培养创新人才的重要环境㊁条件保障和关键支撑㊂最大限度地支持学生的自主发展㊁合作参与和创新实践，充分发挥学生的积极性㊁主动性和创造力，真正实现学生知识㊁技能㊁智力㊁情感㊁态度㊁价值观的全面发展，落实立德树人的根本任务㊂㊀㊀三㊁新时代新标准新‘标准“认真贯彻了习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会新要求，深刻理解和把握了立德树人根本任务，不仅充分吸纳了近十几年来我国学科教学装备配置改革与发展的优秀成果，同时也关注了国际科学教育改革的新理念和发展趋势，始终坚持装备标准引领加快教育现代化的目标追求，始终坚持装备标准为素养导向教育教学改革服务的价值导向，始终坚持装备安全环保好用的质量要求，做到了上接战略㊁下接地气，为加快提升基础教育质量㊁加快推进实现教育现代化奠定了坚实基础㊂主要有以下几个特点：（一）突出了服务教育教学改革与发展的理念新‘标准“改变了现行‘初中理科教学仪器配备标准（ＪＹ／Ｔ０３８６－２００６）“罗列仪器设备目录清单的组织形式，纵向栏目按照学科教学装备功能分为 实验室基础器材 和 主题学习器材 两大类，以实验器材的功用和课程标准规定的㊁符合科学教育发展趋势的学习主题（或大概念㊁核心概念）为线索组织分类，以 学 为中心，基于学生发展需要结构化配置学科教学装备，方便管理者㊁学校和教师根据课程标准内容㊁创新教学方式和培养学生创新思维能力与核心素养的需要选择㊁使用㊁管理学科教学装备㊂（二）较好满足了新时代学科教育教学的实际需要一是增强了前瞻性和均衡性㊂新‘标准“着力解决 配什么 怎么配 的问题，立足教育现代化基本要求，认真借鉴国际发达国家经验，广泛采用新技术㊁新工艺㊁新材质，既注重了现有仪器设备的有效配置，又充分考虑了以数字化㊁信息化㊁智能化为代表的现代装备的发展，重视未来科技发展的挑战与需求，增强了教学装备的前瞻性㊂ 基本 和 选配 并存，使新‘标准“既能满足课程标准的基本要求，又提供了一定的选择性和适度的开放性，以满足不同地区㊁不同学校㊁不同教材㊁不同教学方式的个性化需求㊂同时考虑城乡均衡发展实际，从国家层面对农村及边远地区学校予以保障㊂二是提升了适用性和安全性㊂新‘标准“着力解决了目前学科教学装备 不好用 不能用 的问题，对配置装备的质量要求㊁教学要求以及安全㊁卫生㊁环保的把控标准进行了全面梳理和提升㊂全面细化㊁优化了配置装备的技术指标参数和教学性能要求，为教育行政部门㊁教育装备部门配置器材以及学校检查和验收教学装备提供了明确的㊁可操作的依据，为教育装备生产企业提出了质量要求，从而强化了学科教学装备的质量控制㊂确保教师使用更加方便㊁更加安全㊁更有效率，实验效果与测量精度更好５更高；同时充分考虑学生学习经验的适切性㊁方法的适切性等，更大程度地避免给学生造成危害；对环境少污染，引导企业提供㊁学校自备可以加工的实验材料㊁组合工具㊂三是突显了装备配置的育人功能性㊂新‘标准“不仅装备 物 ，而且用思想㊁方法㊁活动设计装备 人 ㊂新‘标准“不仅关注装备自身 实体 的升级，而且关注使用装备的知识㊁经验㊁方法㊁模式和教学活动设计㊂强化应用指导，新增 实践活动建议 ，融合教育教学改革新理念，将装备配置与课程㊁教材㊁教学活动进行融合设计，强调了运用学科教学装备开展实验等实践性教学活动对达成学科核心素养培育目标的关键作用，着力解决 不会用 用不好 问题㊂这是新‘标准“的一个重要特色，也是一次积极的探索与尝试，突显装备配置的育人功能，引导㊁促进 教 与 学 的方式变革㊂（三）基本实现了装备配置的四个有利转变一是从传统实验仪器配置向多元装备配置转变㊂新‘标准“删除了与课程标准教学内容关联度不高㊁使用率较低㊁可被同类高规格仪器替代的器材，删除了危险性和危害性大的试剂，删除了已不适应信息技术发展的视听设备及被多媒体教学资源取代的教学资源；增加了具有现代科技含量的数字化㊁信息化㊁集成化㊁微型化等多元化教育装备，包括有利于教师有效教学和学生有效学习的信息载体㊁信息采集加工处理数字化实验仪器㊁模拟学习情境的虚拟现实和全息交互学习系统等㊂同时，将消耗性材料和自备㊁自制器材写进新‘标准“㊂二是从传统课堂教学向现代课堂教学转变㊂新‘标准“关注使用装备的知识㊁经验㊁方法㊁模式和教学活动策划，引导教师探索新型学习环境下的 教与学 模式，注重从传授式㊁讲授式教学向实践性学习㊁情景化学习㊁课程综合化学习转变㊂新‘标准“唤醒了教学仪器设备的生命力，标准化的教学装备将成为教师深化 课堂革命 的有力助手㊂三是从单一设备配备标准向综合性标准转变㊂新‘标准“在完善配置要求的基础上，既强调了立德树人㊁提升教育质量的价值要求，又强调了教学装备认证㊁检测等管理要求；既包含装备的技术指标参数规定，又包含实验等实践教学的应用标准㊂可以说是一部包含教育装备配置要求㊁价值要求㊁管理要求㊁技术要求和应用要求的综合性标准㊂四是从产品为中心向用户为中心转变㊂新‘标准“跳出过去简单以市场主流产品为学校装备物品㊁以有关企业标准为标准的条条框框限制，坚持以适应教师教育教学和学生自主探究学习为最根本需求，同时兼顾地区和学校差异性，集中细化技术指标参数，提升教学装备的品质和质量要求，更好地契合用户体验和学校实际㊂推动扭转学校用户适应市场的不利地位，引导企业按照标准要求进行生产㊂㊀㊀四㊁贯彻落实新‘标准“，开启教学装备新征程㊀㊀新‘标准“总结并借鉴了国内国际学科教学装备配置的优秀成果，构建了具有中国特色的学科教学装备体系，对推动义务教育学科教学改革与实践具有重要理论意义和实践价值㊂其价值不仅仅在于引入的新理念㊁新思路㊁新方法㊁新内容，更重要的是它释放了持续深化学科教学装备研究㊁设计㊁开发㊁配备㊁管理㊁使用和评价的理论与实践，不断推进学科教育教学改革，落实立德树人根本任务的信号㊂下一步，还应加强新‘标准“宣传贯彻培训，确保宣传到位㊁贯彻到位㊁使用到位㊁管理到位；指导地方研究制订符合实际㊁科学可行的推进方案，有计划㊁有步骤地组织区域和中小学积极开展试点㊁试验和示范，凝炼优秀应用经验，以期更好地促进新‘标准“落地㊂各地可以新‘标准“为依据，严格把好教学装备的质量关，为学校提供安全㊁可靠㊁环保㊁实用㊁好用的实验教学环境；不断优化教学装备的配备模式和组织管理机制，健全教学装备的质量保障体系；不断创新教学装备支持教学㊁高效应用的运行模㊀㊀㊀㊀（下转第３１页）６图１㊀实验装置的数值变化㊂③瓶内空气的气压随着温度升高而增大㊂④记录和处理数据，得出实验结论：一定质量的封闭气体，其气压随温度的升高而增加㊂（二）压力锅中的低压锅原理实验探究①在三口烧瓶内装一定质量的水，水的温度为７９ħ左右㊂打开止水夹，使水面气压等于外界大气压㊂②利用酒精灯加热㊂当水的温度为８０ħ时，利用抽气－打气两用气筒将三口烧瓶内的气压减小到５０ｋＰａ左右，观察水的状态和水的温度㊂③当水沸腾一段时间后，将与抽气筒连接的乳胶管拔掉，使三口烧瓶内的气压等于外界大气压，观察水的状态和水面的气压㊂④刚开始水温不断升高，水没有沸腾，当水温升高到８０ħ左右，用抽气筒将瓶内气压降至５０ｋＰａ时，水开始沸腾，温度几乎不升高㊂水沸腾一会儿后，将抽气筒拔掉，水瞬间停止沸腾，水温又开始上升㊂⑤记录和处理数据，得出实验结论：液体的沸点随液体表面气压的减小而降低；压力锅中的低压锅原理为液体的沸点随液体表面气压的减小而降低㊂（三）压力锅中的高压锅原理实验探究①打开止水夹，将三口烧瓶的水加热至沸腾，观察液面气压和水温度㊂②用止水夹封闭乳胶管，使三口烧瓶内气体和外界隔离㊂观察水的温度㊁液面气压的数值变化㊂③水沸腾后，用止水夹封住乳胶管，瓶内气压开始升高，水仍旧沸腾，水温升高㊂④记录和处理数据，得出实验结论：液体的沸点随液体表面气压的增加而升高；压力锅中的高压锅原理为液体的沸点随液体表面气压的增加而升高㊂㊀㊀五㊁反思与拓展需要注意的是，传感器的灵敏度较高，气泡碰到传感器使它的温度显示不稳定㊂该器材可拓展完成其他实验：气体体积和气体压强的关系（增加针筒）㊁探究液体的比热容等等㊂（上接第６页）式，探索提升装备管理者㊁使用者专业能力的途径与策略，以期更好地实现新‘标准“的教育教学功能价值㊂新‘标准“的发布可有效解决不重视实验教学㊁实验开出率低㊁实验室和仪器设备闲置等问题㊂教育装备战线应加强对科学类教育及实验教学发展的前瞻性研究，加强装备对实践性教学发展的引领作用；积极探索能够有效促进学校开齐㊁开足㊁开好实验课程的有效措施，吸引更多学生更加主动地学习，进行科学探究㊁科学发现㊁科技基础创新㊁技术发明；鼓励跨学科学习，培养学生运用不同领域的知识解决问题的能力；实现与新一轮科技革命相匹配的我国基础教育转型发展，从而培养更具有竞争力的学生，为迎接未来挑战做好准备，适应建设创新型国家㊁建设教育强国和人力资源强国的需要㊂新‘标准“的发布将成为我国深化学科教学装备改革的新起点，开启学科教学装备配置的新征程㊂呼唤我国学科教学装备配置的理论与实践领域以此为契机，系统规划㊁深化改革，破解制约培养学生动手实践能力㊁创新能力的核心难题，助力学科课程与教学改革㊂（转载自中华人民共和国教育部网站，网址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｙｂ＿ｘｗｆｂ／ｍｏｅ＿２０８２／ｚｌ＿２０１９ｎ／２０１９＿ｚｌ３９／，２０１９－５－３１）１３。
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”
解读传奇教师孙维刚教学“秘方”现代教育报近日，《教育》杂志社在北京师范大学主办了“孙维刚实验班教学模式10年研究成果新闻发布会”，介绍课题已取得的系列成果。
发布会上，课题组负责人马国忠表示，他们正试图利用10年来的研究成果再创奇迹。
1998年，北京市教育委员会、东城区教育委员会发起了向孙维刚学习的倡议，并成立“孙维刚教育思想研究基金”。
2002年孙维刚逝世后，几十名教育专家、400多名优秀教师又继续参与了研究工作，梳理孙老师从教40年的教育思想，不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法，并希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。
他担任班主任的班级中，40名学生有22人考上北大、清华，而在当年升入中学时，这个班2/3的学生，成绩低于区属重点中学的录取分数线。
这个奇迹就是被中国基础教育界誉为传奇教师、被授予“全国十大师德标兵”荣誉的北京市特级教师孙维刚创造出来的。
“一年可以学完三年课程”方法才是学习捷径孙老师训练学生“一题多解、多解归一、多题归一”，就是在训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世界，从而形成强大的学习能力。
所以，孙老师带的实验班，不单数学成绩名列前茅，其他各科成绩也有显著提高。
课题组实验教师将孙老师的教学思想在各个学科进行应用，也取得了显著的教学效果。
马国忠表示说：“孙维刚老师教数学时，可以让学生半年多学完三年的数学课程。
经过近十年对孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法的研究，提炼出来一个提高学生智力素质的基本模型。
经过两个月的训练，学生便可以熟练掌握，可以在一年内学完三年的所有课程。
”如果能在一年内学完三年的所有课程，这无疑完全颠覆了传统的学习进度。
课题组通过研究孙维刚的教学经验发现，各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的，从这些思维原点中能够提炼出一个包含4种基本学习能力的基本模型：发现研究对象的能力、围绕研究对象确定研究角度的能力、寻找知识之间联系规律的能力、建构知识网络制作联系导图的能力。
在荥阳高中召开的郑州市校本推进会上曹志祥主任和田保华局长的讲话
2010年在荥阳高中召开的郑州市校本推进会上讲话国家教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任曹志祥(根据录音稿整理)2010年12月30日上午同志们：今天上午我们第一个环节的内容议程进行完毕，下面让我们以热烈的掌声进入第二个环节，有请我们的曹主任给我们做专家报告。
田局长太狠了，这个我说休息一下吧，他说不用休息，我主要是想消化一下缕一缕思路，他都不给我这个时间啊，这个看来我们这个确实是高效，最后留给我的这个时间是不是叫点评啊还是叫什么，我不是点评啊我谈谈体会，大概分两块吧，一块是，当然大家各位老师如果有什么需求自己解决就好了哈，也不用举手也不用请教，我想呢第一个谈谈我对这个，咱们这个郑州田局长最近这一段不断的给我灌输，希望我能来看看能听听，因为确实昨天在下面有个会，要不昨天我就到了，不叫走马观花，因为我连花都没看到，听一听，那么有一点感受，然后呢谈一谈我的个人想法。
第二块呀就是就我这个纲要呀，包括下一阶段我们课改也好素质教育也好，教育部的一些思考，给大家做一个简单的介绍，因为这也是我们年底年初正在做的一项工作，那么一直最近这几年一直在听这个田局长在给我们讲，不断的，他的这个什么课博会呀，这个这个这个教学模式的展示呀，我听到很多，另外在人民教育教师报教育报也经常看到他的文章，昨天也跟我讲他这个道德课堂建设的问题，我坐在这也在想这些问题，我想呢都非常的好，刚才最后一位老师讲到这个课程改革或者素质教育课程改革，它如何由动态走到常态，这是现在我们急于需要破解的一个难题，那么课程改革十年了，第八次课程改革十年了，素质教育也提出来二十多年了，那么它由理论到实践，由点到面，由动态到常态，这是一个我个人提出来的一个三段的一个转折，那么叫转折也好叫深化也好，不管你是叫课程改革的深化，还是叫课程改革的转折，我觉得都没有关系，无非是用词的问题，但是我觉得它必须要解决这三个问题，才能走到下一步，才能深化，否则的话你没有这三个转折，你可能实现不了你第八次课程改革也就到此而止了，那么你怎么实现这三个转折，我觉得我们河南，这个郑州啊，我们做了一个很好的解读和诠释，刚才这个几位老师都讲，比如说标准解读，教材解读，我觉得用解读这个词很好，上次还有一位老师讲到这个国画里这个留白的问题，就是说我们课堂不要占得那么满，我刚才大概停下来三十加五加五可能讲的是一个时间分配的概念，不要占得那么满，那么这个留白一定要留，那么我们素质教育课程改革实际上也需要留白，不是专家把什么都设计好了，一个方式放置四海而皆准，全国都一个模式不是，一定要给各地留下来它诠释和解读的空间，那么全国是不是一个课程改革的方案，是不是素质教育就一个的进度，同时取得成功，不是的，那么需要我们各地的在自己经济社会发展，教育发展，人的发展的不同阶段，可能做出不同的解读，所以我在人民教育，田局长还在，这个这个叫什么，这个取笑我，不是取笑啊，这词用的不好，说这个封面这个形象很慈祥，慈祥这个是六十岁往上的人才可以说嘛，他们都说这个这个，牛老师说最怕听的是你很有气质，很有气质那就已经不是漂亮和青春的呢个意思了是吧，我这个很慈祥，在那一期上我讲了个观点，我说这个这个素质教育，有没有阶段性，有没有区域性，那么课程改革和素质教育，是不是在全国不同的发展阶段，发展区域有它自身的特点，那么如果照我这个理论如果成立的话，那么我们郑州或者我们不同的区域，不同的学校，在你不同的发展阶段可能你所解读出来的素质教育可能就不一样，那么说它是不是最终有一个根本的目标价值判断，我觉得就是这两句话，提升师生的生命质量，可能是最终的一个追求，做我这个阶段可能还做不到这个这个比如我们纲要上讲的，我们课程方案里讲的，那些那些什么什么主动什么，做不到，那我现在能做到什么，不同的阶段不同的区域，它受不同的经济社会发展条件的制约，它受这个教育发展的阶段性的制约，受人的发展的阶段性诉求的制约，那可能不一样，所以我在这篇文章里也讲到我们理论，政策和实践的关系问题，我们这个不同的地方，刚才有一位老师我觉得我们讲的都非常好，这个这个这个今天这个会的最大一个特点就是大家敢于讲真话，我没想到，这么多人这么敢讲话啊，我们的王局长就底下坐着，他们就敢说荥阳的教育有这样那样的问题，敢于讲真话，我觉得这非常好，对我来讲收获最大，对吧，我们宁波那个交流会的好像讲真话的不太多，大家都讲哎呀经验怎么好怎么丰富，其实讲真话他才能够看到问题，看到问题的本质，那么最后这位老师他讲了谈到江苏教育就想到杨思，谈到山东教育就想到杜郎口，我觉得尚确，因为山东教育和江苏教育不只是杨思和杜郎口，还有很多很多高水平的教育，但为什么一谈到这就想两个学校呢，那当然可能我们现在均衡的问题公平的问题，大面积提升教育质量的问题，需要我们来思考，但是并不是说我们就不想到比如人家还有南师大附中，也还有青岛二中，还有高水平创新人才拔尖创新人才培养的那些工作任务需要我们去做，后面我要讲到，这也是不同的阶段不同的区域，可能它思考问题解读素质教育和课程改革的这个不同的解读点，你说青岛二中南师大附中做的就不是素质教育吗，不是，所以在不同的阶段它有不同的需求，解决好它最终的需求，可能就是它实施素质教育进行实施课程改革的一个刚才我们老师讲的最近发展区，对不对，它不同的东西，那么我们郑州的教育现在处在一个什么阶段，我们荥阳的教育处在一个什么阶段，我们自己的那个学校的教育发展处在一个什么阶段，可能我们都要做一个客观的定位和判断，那么总体的听下来嘛，我觉得非常的，这个不说震撼吧，因为我们郑州教育本来在全国也不落，包括义教课改，包括高中课改，这些都非常好，而且不断的出经验，但是我总的感觉我们这九个报表小组来谈，点评吧，算是点评的老师们，真的非常有水平，非常有水平，最起码这个话语体系理论的这个素养，包括看问题的点，都非常的准，比如有一个老师在谈到这个课堂自主权的问题的时候，实际上这是一个很深刻的问题，到底说我们是把课堂还给学生，还给学生是个什么概念，是不是我们以前占有的太多了，现在要还给他，但是什么样的课型，什么样的学生，什么样的学校，是不是一样都要还，都要还三十分钟，还是都要这实际上就是一个很深刻的思考问题了，很深刻的思考问题了，那么可能不同的学校，不同的地区，它有不同的解读，当然这是一个概念，在一个基本温饱没有解决的情况下要不要统一，在温饱解决了的情况下要不要自主，这可能不是一个概念，你像我们说现在大家最时髦的，最有钱的两类人都吃苦菜，有两类人都吃苦菜，一类是没钱的，一类是有钱的，那么他吃苦菜这个这个最大的区别是什么呢，就是他有选择，我可以选择吃也可以选择不吃，而那个没钱的他只有选择吃而没有选择，对不对，所以我们在发展的不同阶段有选择，比如说一种自然的选择过渡到一种限制选择，再过渡到一种自由的选择，可能是我们追求的，你像北京，原来大家都低碳，都不堵车，五十年代六十年代七十年代不堵车，为什么大家没有这种买汽车的这种能力，所以它不堵，那会也没有选择，不是大家就自然的那会人觉悟高就选择低碳，不是，是吧，我们那会就没高碳，那怎么就选择低碳呢，到后来我们买汽车了什么什么现在开始限制选择，限制选择好像就是一种限制你的自由裁量限制你的自主发挥，但是可能它在某一阶段它处于公共利益的考虑，但我不知道王局长荥阳这，可能它处于需要整体提升我们学校的一个均衡的一个水平，那可能它需要限制一些东西，但是再过渡一个阶段，它可能又进入一种自由选择，那么对一部分老师，比如说什么样水平的老师，我听了之后我对你做出一个评价，这一部分老师可能就不用再遵循，比如三十加五加五，或者他可以自由裁量，那又是一种状态，现在北京就已经把一批示范性高中，比如放了，他可以不参加学业水平考试了，对不对，那他的自主考试的水平绝对高于学业水平考试，那你还要他跟着干什么，对不对，但这个必然是需要它有个一个阶段，不要说一上来就怎么样，一上来就怎么样，大家可以谈自己的观点，教师的自由裁量权有多大，到底给多大，对于不同的教师可能有不同的这个这个..如果说一个地区教师的合格率很低，教师的水平很差，那么真的还不能给他太多的自由裁量权，我前一段到一个地方，呃，我今天早晨，听我们这个李朝恩博士讲的这个这个这个，说韩国推出的一款机器人，机器人可以教书，用机器人来教一些学科，一些边远地区或者说一些学校是不是一种尝试，是，我到觉得比如说在我们国家小学英语学科可以推出机器人，为什么，教师都不合格，教师说的是英国人也听不懂中国人也听不懂的英语，你把学生都教坏了，那在这种情况下到不如机器它念得到标准，是不是，有人说哎呀，曹主任你这个忽略了人与人之间的什么心灵它没心灵它怎么沟通什么，它给人沟通坏了反而麻烦，在这种情况下可能它，当然要不要在这种情况下普及英语那是另一回事，如果国家一旦做出了这个决定我们又没有这么多合格的英语老师那可能真的需要替代了，但是将来可能还是要发展到人与人之间的，因为教育最终不光是一个能力的问题，一个学识的问题，所以我觉得我刚坐在这也在想，这个田局长提出来的道德课堂到底是什么，从昨天晚上我一到郑州我就开始想这个问题，到底是什么呀我就在想，我觉得这个道哇，它可能是讲一个高境界高层次，我个人理解可能教师刚才我们一个老师讲了教师可能有教书匠可能有教育家，我觉得教师可能大概如果可以划分的话是能分成四个层次，第一个层次可能就是工，你说这匠够不够，新毕业的学生，新入门的老师他可能就是我们所说的工，工，他做好这个工他能干嘛呢，他需要具备什么呢，他可能需要具备知识和能力，你如果连基本的知识和能力都没有，那你可能连工都不是，对吧，我们那个技工，一级二级，最高到八级，那八级工可能就是将了，好的工善于利用器的工，我们说工欲善其事必先利其器，它有工具，他有这个手段途径和方法，他善于利用这些工具的人，能够做出很好的标准的产品的人，那可能他就是匠，但在将之上是不是还有师，我们常说的，教师教师什么叫师，工程师，律师，医师，这些人盖上，这些人得有一点思想有一点自己的理论，会设计，刚才我们老师讲，能解决问题能提出问题能发现问题能解决问题这可能就是师，师上面还有没有了，大师是什么那可能就是家，那这个家是什么呢，我觉得他是悟出道理的人，他知道规律能够把握能够发现能够遵循，一个行业或者一个社会发展的规律趋势，那这个发展的规律和趋势实际上就是道，对不对，你如果不是这样的人，那你只会教，比如说你的那门课，现在我们老师越来越窄的专业，只会教语文，只会教小学语文，只会教小学低年级语文，还只会教小学低年级语文的人教版，那你还是师吗你还是家吗，你就是工，你就是将，所以我们在这个南京我们连续跟凤凰母语搞了两届小学语文教师素养大赛，我要干什么呢，我就要看看，我们现在的小学语文老师到底是什么状态，结果我得出的结论就是这么个结论，小学低年级小学一二年级，四本人教版教材，那你将来不就自己把自己废了吗，你调工作都不好调，对吧田局长，你如果调到北京去，北京不使人教版怎么办，是吧，我开玩笑，但是确实越来越窄，那么如果你到了师，到了家的程度，那么可能你就不仅要了解教育的规律，了解学生发展的规律，了解社会经济发展的规律，可能你还要了解教育之外很多很多东西，所以这个东西它实际上是在一个文化层面上来做工作的，而不是在职业层面上来做工作的人，能够掌握这样的能力的人我觉得他才是悟出了道理，可能田局长说的所谓的道，他是在这个层面上来要求我们老师的，那德是什么呢，德是什么，我理解啊，我们的课堂教学不能只局限在知识能力，实际上我们这个课程方案讲，知识能力，过程方法，情感态度过程价值观，那么他怎么在我们的生活中用我们通俗的方式展现出来，当然不是简单的贴标签，我也看了很多课，最后留两分钟提升一下情感价值观提升一下，讲什么这个汶川地震，讲抗洪抢险，最后大家集体的站起来默哀或者是干嘛，那不是情感态度价值观，那很机械的那种，他需要一种什么刚才我们有一位老师也讲到了，他需要一种文化的熏陶，需要一种教师散发出一种那种吸引力，也就是胡锦涛总书记给这个孟二冬教授的女儿写的那封信里的讲到的，我们的教师要真正具备人格魅力和学识魅力，人格魅力是什么，如果我们的老师都没有文化都没有生活，不会散发出那种诱人的或者说感化人的那种氛围，不会营造这种氛围，那可能你这个老师也教不好学生，所以我们在第三届这个七彩语文杯教师素养大赛上我们准备推出一男一女两个小学语文教师形象，我觉得应该这样做，为什么，因为我们现在的语文教师，不光语文老师，我们的老师，职业不光职业倦怠，生命都倦怠，你这样的一个老师群体，怎么去教好我们的学生，最近我听说北京，连续有两个初中学生跳楼，现在北京的楼盖的也高。
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在 3 个 小 时 的 报 告 中 他 系 统 地 梳 理 了 中 国 教 育 改 革 的脉 络 阶 段 ： 深 度 解 析 了 教 育 改 革 课 程 改 革 的 宏 观 背 景 当前状态 租 未来 趋 势 - 凰 磐 清 了 对 课 改 课堂 嚆 敲 凑嗽 窜献 识 等 所 涉 及 的疑 阿 蕈瓷Ⅱ 与磐 厦 代 表 们 的 欢 迎 在 论 坛 期 间 代 表 们 总 结 了 各 自在 教 育 教 学 管 理
北师大校长培训心得-教育部北师大校长培训心得与体会
北师大校长培训心得_教育部北师大校长培训心得与体会a;校长作为一所学校的领导者和管理者，校长的个人素质以及能力对于学校的发展有着极大的影响。
北师大校长培训心得篇一在北师大培训听到田教授引用这段话时，我已是第三次看到这段文字了。
从事二十多年的教育，十来年的领导工作，对这句话有更深层面的理解，教育的成功和失败，我是决定因素，“我”采取的方法和情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
作为一名校长，自身的成长决定了学校的发展，要想改变学校、教师、学生，首先要改变自己，你自己的所作所为，决定你期待的结果，校长的思想高度，决定学校的高度。
经过几天的培训，收获颇丰，感想如下：首先要做一个有智慧的校长，有智慧的校长不是“管”老师。
而是为老师成长搭建平台，让每一位老师享受职业的幸福：有智慧的校长有亲和力，较好的沟通技能，扬人之长，念人之功，帮人之过，以智慧启迪智慧，用人格塑造人格，以魅力感染教师。
三位有智慧的校长，“炼”出名师赵谦翔。
可敬的赵老师说：“校长就是教师的“天”，国家是“大天”，校长是“小天”，是教师头顶的一方天。
国逢盛世，晴空万里，小天的作用就显得更加重要。
一个校长即可能是制造出风雨交加的小气候，也可以制作出温暖如春的小气候，作为一个有幸成名的教师，切身的成长经历告诉我，教师的成败荣辱，在很大程度上取决于头顶的这方天哪!让我感悟，让我百思，只要有学校、老师、学生，任何一位校长就有较好的成长必备的条件，条件已备，就看你怎样做了。
感悟二，作为一个校长要有大爱无疆的情怀，包容一切的胸怀。
爱是一种享受与奉献，有爱，一切就有希望，爱的前提是尊重，“爱”包括，教育的事业，爱教师，爱学生，教育是以爱于育爱，用人格培养人格的事业，当教师在爱与尊重的氛围中快乐的工作的，个人的价值得以实现，自身的潜能得以发挥，他把快乐带给学生，学生才能健康幸福的成长。
李烈校长的“校长聊天室”“即兴论坛”“新年联欢会”“烛光晚宴”等，使教师在尊重的前提下工作，实现自身的成长，成功的愉悦，生命的价值，人生的快乐。
曹志祥讲座有感
曹志祥讲座有感感悟一：加强学习“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。
教师只有通过学习，才能丰富自己各方面的知识技能，才能适应时代的要求。
应怎样学习呢？首先，应该明白要学些什么？作为教师，教育理念要更新、知识结构要更新、信息素养要增强、教师素养要提高；所以，我们要学的是先进的教育理念、最合理的知识结构、最新潮的信息技术，还有就是教师本身的素养，这包括各个方面的教师素质。
要学的东西真的是好多好多，我们不可能一下子就“吃成一个大胖子”，对于新知识、新理论，要慢慢学、细细嚼，要学以致用、触类旁通。
该怎么学习呢？一是可以列一个学习计划，这样，今后学习时，就会有的放矢，就会事半功倍，而不是盲目的学习；二是可以与书本为友，经常看书，经常逛书市，看见自己喜欢的好的书籍，毫不犹豫地买下；三是可以向朋友借书，古语云：“书非借而不能读也”，自己的书本，放在书架，懒得一看，而借的书本，因有还的期限，借书者一般会尽早看完；四是有时间多去图书馆借些书来看，不失为一明智之举；五是多看报刊读物，了解最新的时政要闻以及生活指南等等；六是自己的专业书籍更要温故知新，毕竟专业方面的知识是非常重要的。
感悟二：勤于实践“实践是检验真理的唯一标准”。
在平时的教育教学工作中，要经过长期、扎实的实践，才能将自己新学到的理论得以灵活运用。
我们要将理论联系实际，从工作中检验自己是否掌握了新理论。
“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，“宝剑锋从磨坜出，梅花香自苦寒来”。
所以，我们要把这次培训中学到的先进理念和好的做法，运用到我们今后的工作实践中去，在实践中检验真理，在实践中积累经验，在实践中成长。
感悟三：不断反思“教师要有反思意识”，这次研修班学习不少专家、教授都提到。
在平常的教育教学中，我们经过工作规划、工作实践，工作就初具成果了，这时，就要好好地反思一下，结合理论知识与工作实际，想想工作中所做的一切，是否合乎规律，是否科学。
有时还真的会发现些问题，这样就能及时地进行整改，以便更好的完善工作。
教育装备改革发展步入新时代——在2017年城市教育装备合作与发展
2017年第11期教育与装备研究专题编者按:在党的十九大精神指引下，由我刊编辑部和城市教育装备合作与发展联盟联合主办的 “2017年城市教育装备合作与发展大会”于10月27 -28日在广东省佛山市召开。
会议围绕“落实 《意见》精神，推动工作创新”主题，通过领导专家报告、专题研讨和实地考察等形式，从形势政策、思路举措、实践应用、装备管理、产品研发等不同角度、层面进行了创新成果介绍。
此外，本届大会 还组织了教育装备研究论文和装备优秀案例的征集评选活动。
本刊从本期开始，将陆续整理刊出 此次会议的部分优秀文稿和论文，供大家参考和借鉴，以期共同探讨新时期如何转变思路、更新教 育装备工作理念，探索教育装备发展的新模式。
教育装备改革发展步入新时代在2017年城市教育装备合作与发展大会上的讲话摘编曹志祥党的十九大、十九届一中全会刚刚胜利闭 幕,在习近平新时代中国特色社会主义思想指 引下，党和国家各项事业，以“两个一百年”为 奋斗目标,昂首阔步进入全新历史时期。
习近 平总书记指出，优先发展教育事业，把建设教育 强国作为中华民族伟大复兴的基础工程。
这是 对广大教育工作者极大的鼓舞和鞭策。
教育部陈宝生部长强调，教育战线要以奋 进之笔、得意之作贯彻落实好党的十九大精神，重点在“七个字”上下功夫、做文章。
一是 “新”。
用习近平新时代中国特色社会主义思 想特别是习近平教育思想新思想武装全体教育 工作者，指导今后教育事业的改革发展。
二是 “变”。
深入研究社会主要矛盾新变化在教育 工作中的表现形态，从供给侧、需求侧和思想认 识三个层面进行分析，找到解决措施。
三是 “正”。
全面落实党的教育方针,为巩固和发展 中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。
四是“公”。
坚持以 人民为中心的发展思想，在新的层次上、更高水 平上，把教育公平推上新台阶，不断增强人民群 众的获得感、幸福感。
五是“好”。
全面提高教 育质量，实现内涵发展。
小学数学国培学习总结
小学数学国培学习总结区特校-----汪梅2011年 9月15日—29日，我有幸参加小学数学国培学习。
我怀揣强烈的提升愿望和火热的激情，来到全国著名高校——重庆西南大学，广袤的校园、幽雅的环境、浓郁的学术氛围和博大精深的人文气息，提醒着我，激励着我珍惜机遇、好好学习。
在开班典礼上，西南大学张跃光书记作了热情洋溢的重要讲话，他提出这次培训的目的、意义和本次培训的目标。
我知道了国家对国培计划的重视与支持，国家拿出5.5个亿来培训，国家对我们教师寄以殷切的希望，期望我们发挥示范引领，雪中送炭的作用，及改革创新，自我发展的提升。
李源田主任也发表了简短的讲话，他提倡“追根溯源、深谋远虑、异想天开、大家风范”和“多学少教、先学后教、以学定教、不教而教”，他还倡导我们把数学教的“精炼、精辟、精简”，这些充满辩证意味的言辞开启了我本次培训的梦幻之旅……我用心聆听专家讲座，体验学校教育教学实践，和教育专家、一线名师零距离接触，用心感悟、静心反思。
使自己的教育教学观念得到了洗礼，理论得到了升华，课堂教学艺术研究获得了深刻的感悟，对教育也有了更深刻的理解和思考。
一、聆听报告明方向我聆听了十七位教授的报告，这些报告折射出一种责任：国家昌盛，系于教育，教育昌盛，系于教师。
这些报告或深刻，或睿智，或沉稳，或思辩，无不滋润着我的心田。
教育部基础教育课程发展中心的曹志祥主任给我们带来了国家教育部改革的方向政策和教育取得的效果及尚未解决的问题。
他引用顾明远的话：变为万事之公理。
阐述了变与不变之道，指明改革是永远存在的。
曹志祥教授还说：教育是让所有人获得自己的位置，获得最佳的发展状态，适合的才是优质的。
曹主任希望我们能超越数学本身去思考一些问题，站在国家的角度思考问题，认识和了解价值规律并善于平衡利益关系。
肖成全提倡做“三师型人才”——“培训师、导师、工程师”；翟渝成老师认为一堂好课要“新、趣、实、活、美”；龚春燕教授说要开展质量监测，促进教育均衡；76岁的徐仲林教授教育我们把学习当做和吃饭穿衣一样重要；朱福荣院长说：你希望自己的孩子受到什么样的教育，就要做怎样的老师等等……这些专家、名师的话语很精彩，我很认同，也是我今后努力的方向。
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要求
• 民主平等的师生关系
要求
• 轻松愉快的学习氛围
• 义教
减负 公平 均衡
• 高中
课程
教学
教材
评价
减负 公平 差异
• 义教
• 高中
1、将素质教育的要求融入课、教、评
调整课程结构
（国标、地标）
修订教材内容
改革评价方法
2、将素质教育变成教师行为
3、将素质教育变成学校文化
1、改革是持续发展的动力 2、改革有总目标和阶段性目标 3、改革需要顶层设计与基层实践相结合 4、改革需要全体教育参与者共同实施
课程改革的特点分析
一
二
• 我国基础教育的基本概况
• 课程改革的动因
三 • 课程改革的目标与内容 四 • 课程改革的实施与深化 五
• 课程改革的判断与评价
一、我国基础教育的基本概况
1、事业规模大
1、总量
2、小学、 初中、高中
2、发展速度快
2000年 普九
2010年 普及高 中
快
3、师资经费投入少
1、办学条件仪器 设备不能满足事业 发展需要
2、大班额、超大规 模学校现象严重
二、课程改革的动因
1、社会经济发展对教育提出新的要求
2、教育自身发展面临新的挑战 3、教师、学生发展提出新要求
发展转型的要求
创新精神与实践能力
立德树人、核心价值观的践行与培育
普及教育与精英教育 时代发展与教育诉求
3、教师、学生发展提出新要求