课程标准在-河北省教育科学研究所
冀教版义务教育课程标准 小学《数学》教材实验情况的调查报告
小学 《 数学 》 材（ 教 以下简称“ 冀教版小数 教材 ” 开始进入 实 ） 验 区（ ， ４ 县）有 ５个课 改实验区（ ） 县 选用 了该套教 材 ，０ ４年 ２０
长 对某一选项 的具体意 见 ， 问卷 中 ， 应每 一个选 择题还 在 对 设 计了“ 您的看法 和理 由” 的开放式 问题 ， 同时 ， 教师问卷 在 的 ｌ 个 选择题中 ， ｌ 问题设 置了带 “ 字的否定性选 ６ 有 ３个 不” 项， 给被调查者提供充分发表个人意 见的空间 。 ２评价试 卷。 ． “ 价试 卷” 评 共有 两份 ， 评价 对象分别是一 年级和二年级 的学生 。一年级试卷根据一年级上 、 下册教材的 内容 ， 二年级 试卷 主要根据 二年级上 、 册教材 的 内容 ， 点考查 知识 与 下 重
本次调查 工具 由教 材编写组 和参与 调查 的课 改实验 区 数学教研员共 同制定。根据调查 目的， 本次调查工 具主要包
括两个方面 ：
写《 成绩统计表》 测试结果分析表》 和《 。同时， 把错误较多和
比较典 型的样卷进行整理 ， 一并 寄教材编写组 。
１ ． 问卷 。 调查 调查 问卷共有 三种 ， 调查 对象分别为教师 、 学生和家长 。 教师问卷设计 ｌ 个 选择题和 ２ 开放式简述题 ；学生问卷 ６ 个 和家长问卷分别设计 ３个选择题 。为了进 一步 了解教师 、 家
（ ） 查工具。 二 调
４一 、 ． 二年级学生成绩考查在选定 的三所学校 中进行 。 考 试 时间： 一年级 ５ ０分钟 ， 二年级 ８ ０分钟 。
河北省初中语文考试评价应对策略研究
识 。在试题中 ， 由三部分 内容来包容这些方面 ， 即语文积 累及 运用 、 阅读和写作 。 下面 ， 我们 结合近几年 河北省 的 中考试 题 ， 从语 文积累 及运用 、 阅读和写作三个方面探讨 应对考试评价 的策略。
语 文 积 累 及 运 用
课程改 革十多年来 ，河北 省初 中语 文学科 的考试 评价 （ 以中考为代表 ） 始终在 《 义务教育语文课程标准 》 （ 以下简称
的地方 。 在复习过程中 ， 应以教材为主要复 习依据 ， 并适 当向
课外扩展 ， 增加一些课外复习材料。
（ １ ） 给下面词语 中加 着重号的字注音， （ ２ 分） ①攒（ ） 动 ①
应改为
② 目不暇（ ） 接 ②
应改为
具体 范 围就是 《 课程标 准》 规定 的教学要 求 以及 能力训 练（ 即阅读训练 、 写作 训练 、 口语交际 、 综合性学 习） 和语文知
纲， 认 真学 习 和领会 《 课来自程标 准》 所体 现 的新 的教 育教 学理 念 。同时要认真 学习和领会 “ 考试说 明” 的 内容 ， 特别注意它 与上一年 的不 同之处 ， 这些地方往往就是 当年要改变和体现
让人 眼花缭乱 、 目不暇接 。这条全长约 ３生里左右的 大街 以 其 宽阔的胸怀 ， 每 天迎接 着近百万人次的八 方宾客 。
课 内外兼顾 。 ２ ． 试题 的选拔性和导向性兼顾 。 所谓选拔性 ， 是指试题有 为高一级学校选拔优秀学生的功能 ， 要求试题有较 高的区分 度（ 把考生 的分数拉开 ） ， 因此 ， 试题要 有一定 的难度 。所谓导
向性 ， 是指试 题对今后初 中语文教学 的指导 功能 ， 它又决 定
了中考试题不能脱离教学实际。 ３ ． 试 题要体现素质 教育的要求 。注 重考查思想 、 认 识水
努力打造适用、好用的美术教科书——冀美版美术教科书修订情况及特色介绍
努力打造适用、好用的美术教科书——冀美版美术教科书修订情况及特色介绍齐龙腾河北美术出版社美术教科书副主编由河北省教育科学研究所编写、河北美术出版社出版的义务教育课程标准美术实验教科书（以下简称“冀美版美术教材”）于2002年经教育部教材审查委员会审定通过，2003年秋季进入实验区使用。
截至目前，已在河北省11个市的大部分区（县）及省外部分市（区、县）使用。
2011年，教育部要求美术教材按照《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）进行修订和调整，并要求于2012年1月报送修订后的小学和初中起始年级的共四册教科书。
编写和出版人员认真研读“新课标”，不断推敲和雕琢教材内容，以努力打造适用、好用的美术教科书为目标加班加点、勤奋工作，按时报送教育部。
在大家的努力下，于2012年4月以较好成绩顺利通过审核。
同年末，剩余的十四本教科书也以较好成绩顺利通过教育部教材审核，成为美术教材中唯——套（小学和初中）一次性通过的美术教材。
从冀美版美术教材开始实验起，各位编者就十分注意在教材实验中收集有关教材使用的反馈信息。
编者通过听课、评课、教师座谈、走访学生和家长等形式对教材使用情况进行摸底，找出教材在使用中的优点和不足。
十余年来，共听评课1000多节，各种规模的教师座谈230余次，涉及中小学教师900多人，较为深入地了解了教材在使用中的优点、问题和不足。
编写组还在河北省范围内组织了冀美版美术教材使用情况调查，设计了教材使用情况调查问卷，分选择和建议两部分，共发放问卷3000余份，回收有效问卷2800余份，对于教材使用情况有了更为详实和可靠的数据。
编写组成员还不断追踪美术教育发展的新动态、新趋势，认真学习前沿理论，并理性评估和分析，把有益的部分吸收到教科书修订中。
在此基础上，编写组对教科书的优点予以发扬；对教科书中不适用、不好用的内容，则通过深入探讨提出了初步的修订方案。
“新课标”颁布后，编写组成员又深入、仔细地研究课程标准，对照标准的总目标、阶段目标、不同领域的目标，以及教学建议和评价要点，从三维目标的角度对教材内容再一次进行了梳理，使教材能够最大化地体现“新课标”的精神、理念和要求。
综合实践课课程标准
综合实践课课程标准（一)是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
（二)是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践,是综合实践的基本学习方式。
（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书"—-“一个人的知识、能力都是有限的,特别是在这种信息技术迅猛发展的社会.查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力.学习书本知识的目的是什么？是为了解决生活中的实际问题.解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
（四)是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。
“国家规定--地方指导-—校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度"的特征表现。
具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见;学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容,针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等,是校本开发与实施的过程。
普通高中国家课程教材-根据2017年版课标修订
樊杰 高俊昌
人民教育出版社
普通高中教科书·地理
地理
王建 仇奔波
山东教育出版社
普通高中教科书·地理
地理
王建 仇奔波
山东教育出版社
普通高中教科书·地理
王民 中国地图出版社
普通高中教科书·地理
地理
朱翔 刘新民
湖南教育出版社
普通高中教科书·地理
王 田
建 忠
中国地图出版社
普通高中教科书·地理图册
王 田
民 忠
稳态与调节 选择性必修2
生物与环境 选择性必修3
生物技术与工
程 必修1 分子与
细胞 必修2 遗传与
进化 选择性必修1
稳态与调节 选择性必修2
生物与环境 选择性必修3
生物技术与工
程 必修1 分子与
细胞 必修2 遗传与
进化
高一年级 至高三年级
高一年级 至高三年级
均有配套 教师用书
均有配套 教师用书
选择性必修1
自然地理基础 选择性必修2
区域发展 选择性必修3
资源、环境与
国家安全 必修 第一册 必修 第二册 选择性必修1
自然地理基础
高一年级 至高三年级
均有配套 教师用书
高一年级 至高三年级
均有配套 教师用书
高一年级 至高三年级
与山东教育出版社地理教材配套
高一年级 至高三年级
与中国地图出版社地理教材配套
高一年级 至高三年级
合唱 选择性必修2
合奏 选择性必修3
与人民教育出版社地理教材配套
高一年级 至高三年级
与湖南教育出版社地理教材配套
选择性必修2
区域发展 选择性必修3
资源、环境与
国培心得--听李学红老师讲座有感
国培心得--听xx老师讲座有感听了河北省教育科学研究所李学红老师的讲座我被深深地触动了．新课改有很多地方让我茫然，正是李老师的讲座让我在一次次中感悟中豁然开朗．李老师很明确的指出了语文课的目标是什么？语文教学应该交给学生语文学习的方法。
首先是明确大目标，就是教育的终极目标是什么？是让人活得更优美，更有意义，更有价值，更加美满，教育必须面对现实、面向未来。
所以教育要以现实的发展为本，让学生生动、开朗、主动地得到发展，教育要开发现实的智慧和潜能，教育的任务就是让人变得更聪惠，还要促进学生的情感、态度、价值观的形成。
那么就需要注意以下四点：培养学生康健的心理品质，课堂上要以学生为本避免“无人”教育，不要把课堂与生活割裂开来，把课改与实际结合起来．其次是中目标，也就是课程标准规定的：全面提高学生的语文素养，培养学生有较强的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、和在生活中综合运用语文的能力及不断更新知识的能力。
当然语文教学目标的实现，关键是注重教给孩子终身受益的方法。
不能把语文课上成思想品德课、政治课还有是小目标，即每节课要完成的详尽目标。
要根据课型特点，灵敏选择教学方法。
如：朗读欣赏法，语言品析鉴赏法，比较阅读法等．关于读有时太琐碎、太沉重，以致学生不会常态读了。
所以内容都寓一种过于饱满的感情在里面，带有的、表演的性质。
有许多名师的课贻害无穷，往往使老师们在刻意模仿中迷失了自我。
所以我们教师要把心态沉下来，想怎样实际交流，想给孩子什么。
李学红--这位身材不算伟岸却填塞气质与魅力的专家形象以及深深的印在我心里对我以后的教学会产生很大的影响。
我将在以后的语文教学中不断摸索，并用于实践。
这一次，我真的不虚此行。
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浅谈农村小学实验室建设与实验教学中存在的问题
浅谈农村小学实验室建设与实验教学中存在的问题高碑店市张六庄乡兴隆庄小学刘成随着政府对教育投入的力度不断加大，为很多农村小学建设装备了仪器室、实验室，投入了大量财力物力，为深入开展素质教育提供了必要条件，对于培养学生的创新思维和动手能力很有帮助。
随着我国中小学教育模式的逐步改革和新课改的全面推广，很多中小学课程特别是农村小学都从单一灌输知识向培养学生的动手能力、实践能力和独立思考能力方面推进。
小学实验室建设在小学教育中的作用日益凸显。
全力推进实验室标准化建设，提高基础教育的实验教学水平已成为必然趋势。
然而，在当前的小学实验室标准化建设特别是实验教学过程中，存在经费、人员和管理等方面的诸多问题，与新课改核心教材的推广极不相称。
如何做好小学实验室建设与管理工作，显得越来越重要。
本人在农村小学工作近二十年，任自然、科学学科也已十三年，所在学校于2010年8月建成并投入使用了高标准的教学仪器室、实验室。
下面就这些问题结合本人在教学中的实践谈谈一些看法，供大家探讨。
一、当前农村小学实验室的现状与存在的问题1、农村小学实验室建设的现状。
（1）小学特别是农村小学对实验教学普遍重视不够。
由于我们大多数学校对实验课的认识还停留在传统教学的模式中，只注重对理论知识的学习，而忽视实验操作技能训练的重要性。
以课本为主讲实验而不是做实验，照本宣科，导致学生死记硬背，给学生造成了巨大学习负担的同时也断送了学生的动手能力和操作技能的培养。
不但没有达到良好的教学效果也造成了大量教学仪器的闲置，使政府巨大投入起不到应有的作用，造成了不必要的资源浪费。
长期以来，学校领导、教师对实验教学，特别对新课程标准实施过程中实验的重要性认识不到位，重视不够。
（2）实验人员专职少，兼职多，对本职工作不热心、不主动，业务培训开展少，业务能力不强。
（3）受应试教育思想和兼职教师影响，实验课得不到教师应有的重视。
以科学课为例，虽然科学学科纳入市统测考试范围内有些年了，但是我市农村小学科学统测成绩都比较差。
关注常态课的教学,提升教师课堂教学水平
关注常态课的教学，提升教师课堂教学水平河北省教育科学研究所陶月华新一轮的基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌，在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的引领下，广大语文教师凭借新教材积极进行课堂教学的改革，力求在课堂教学中体现《语文课程标准》的理念和思想，课堂教学出现了可喜的变化，课堂气氛活跃，学生学习的积极性得到了很大提高。
但是，不容乐观的是，笔者在大面积听课调研的过程中发现，日常的语文课堂教学在热热闹闹的气氛之后教学效率并不很高，以学生为本的思想并没有真正在课堂中得到体现，新课程理念并没有真正转化为教师的实践，许多教学环节流于形式，学生的能力、思维、语言、情感得不到发展，教师的课堂教学水平亟待提高。
我认为，要大面积提高语文教学质量，要更多地关注广大教师的日常课教学，提升课堂教学的水平。
1．提高驾驭教材和创造性使用教材的能力。
课堂教学中出现的问题很大程度上是因为教师对教材内容把握不准，理解不到位，使得教师的教学不能直接诉诸学生的理智和心灵。
提高教师驾驭教材和创造性使用教材的能力对改善课堂教学有着至关重要的作用。
教师要潜心研读文本，独立钻研教材。
文本的把握程度决定了阅读教学的质量和对话的深刻性。
备课时不要急于先看教参写教案，要先自己沉下心来研读文本。
首先，读通文本，把拿不准的字词句一一落实，然后想想文章写了什么，表达了怎样的观点、感受和思想感情，自己受到了怎样的触动；其次，进一步深入研读文本，理清文章的脉络和层次结构，根据文章的体裁体会文章的表达特点，从重点语句段、标点符号、修辞方法等找到依据，有条件的话再找到该作家的其他作品读一读，了解作家的思想和创作风格，或查阅与文本相关的背景资料等，尽可能地使大脑充实、丰富，知识视野开阔，正如苏霍姆林斯基说的“教育工作的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难”；第三，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，站在学生的角度来设想学生学习课文可能遇到的疑难，设想学生学习课文获得的收获和形成的能力。
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2.关于教学内容和教学方式
——突出创新精神和实践能力的培养
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴 近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选 了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗 帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力 创新精神和实践能力培养。 如针对教师反映对“探究式学习”无所适 从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探 究式学习”的基本步骤和一般方法。
课程标准（2011版）实施要点
教育部基础教育课程教材发展中心 付宜红
一、新标准颁布的背景
经历了：
•8年修改完善； •10年学校实践检验； •国家新《义务教育法》的颁布； •《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》的研制与实施； •全社会对素质教育、教育公平、质量和减 负的课程： “国语”、“公民”、 “艺术”、“商业”、“英语”、 “理科”、“数学”、“信息”、 “保健体育”、“地理历史”、 “家庭”、“综合学习” 。 此外有“文化”、“运动”两大 课外活动部38个兴趣小组，以及学 生会等其他丰富的学生自主社团组 织。
减负应成为每一位教师的功课
二、意义与价值
1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年 基础教育课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的 经验与教训。
2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调 查、分析、论证的时间。 调研与回应各方意见。 对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧 义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施 中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了 进一步的说明。
• 很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来
解决的； • 很多负担是可以通过明确教学要求来防止的； • 很多负担是可以通过改进教学方式排除的； • 很多负担是需要通过提高教师专业水平来改 变的。
4.关于评价考试改革
• 把握正确的评价观。 • 突出创新精神、实践能力的培养。 • 关注思维品质的养成。
有什么样的质量观才会有什么样的评价观，才会有什么样的教学要求与内 容、方式……
一堂口语交际课
3.关于减轻学生学业负担
• 教学与考试严格按新标准执行。 • 关注新标准中行为动词的调整。 • 减负需关注差异，综合治理。
——利用好课程标准留出的空间和弹性要求； ——特别关注新标准中的“教学建议”部分； ——反对一刀切的简单化、形式化做法。
美国一高中生一周作息时间表： • 早6：30起床； • 7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课； • 7：45到下午3点间有7节课和45分钟的午餐时间，每节 课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶 下一节课； • 下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半 游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床 睡觉； • 周二下午： 5：00－8：30学校乐队排练； • 周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家； • 周四下午5：00－8：30点乐队排练； • 周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常 参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家； • 周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛。 • …… （出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）
2010年，教育部成立了“国家基础教育 课程教材工作领导小组”、“国家基础教 育课程教材专家咨询委员会”、和“国家 基础教育课程教材专家工作委员会”。领 导小组与两个委员会一同构成了部党组推 进基础教育课程改革的组织和体制保障体 系，是教育部推动科学决策、民主决策的 重要举措。
4.回应当前社会关切的热点、焦点问题
1.关于社会主义核心价值体系
• 马克思主义为指导思想； • 中国特色社会主义的共同理想； • 以爱国主义为核心的民族精神和以改革开
放为核心的时代精神；（精髓） • 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣 辱观（价值准则和行为规范） ——是一种理想、信念、精神、力量
——回应当前社会对加强青少年思想 道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使 命，修订工作的第一条原则就是社会主义核 心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。 各学科把科学发展观、社会主义核心价值体 系作为重要的指导思想，结合学科内容进行 了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程 改革实验以来重点强调的“情感态度价值观 ”三维目标的进一步强化与落实。 ——社会主义核心价值是课程教材内容 的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须 体现国家意志，承担着传承文化传统的使命 。
如2011版的《数学》课程标准在“目标” 中明确提出，使学生“获得适应社会生活 和进一步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验”， 由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为 “四基”，这一改动，就是对课程改革实 验理念的进一步诠释，也是10年来对数学 课程改革实施过程的反思与总结的结果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准 和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格 标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音 乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。” “坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化 能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能 力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生 活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未 来。”
如减负，课程标准层面减负的方式主要有 四种：
一、删除部分内容； 二、降低要求或标准； 三、通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度； 四、通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。
三、关注要点
社会主义核心价值体系的全面渗透；
教学内容的时代性与方式变革的有效性；
切实落实2011版课程标准中减负的要求； 在总结反思10年课改成效得失的基础上起步。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
本次课程标准的修订完善过程，记载了 我国基础教育课程建设走向更加法制化、 科学化和制度化的过程。 • 新《义务教育法》的颁发，标志着我国基 础教育向法制化的真正迈进。 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的研制与颁布，经历了 前所未有的民主、开放的过程。