浅谈初中历史课堂教学探索

发表时间：2010-09-10T09:49:38.623Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第08期供稿作者：杜海峰[导读] 学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。杜海峰(永年县第八中学河北永年 057150)

培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到。

1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

2.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。

4.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”

教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志及珍藏的《二十四史》（中华书局版）的有关材料，以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。在教学中，我还选编了大量历史材料，充实教学内容，如讲授世界上最早的日食时，我引用古籍中有关最早记录的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑”，为学生拓宽知识层面。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。

浅谈初中历史课堂教学

浅谈初中历史课堂教学旧的历史教学观念，我们称为教本主义，课堂即书本，书本即课堂，书本是课堂教学的凭据，以谈古为课堂教学的主体，没有论今的韵味，教学没有走出书本，成了古代说书的先生。为此有的人认为就是故事课，识字能说者皆为其师，不要什么专业培训，任找一人代上都得行。其实历史教学只要走出课堂、深入社会、结合实际，仍对学生具有现实的教育意义，是当今素质教育必不可少的课堂。正如唐太宗李世民说过：“人以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”说明史学有一定的现实教育意义。如八年级上册中国历史第一课《鸦片战争》新课完后，可以引导学生深入社会，凭借自己的见闻说出：当今世界你还知道那些是毒品？对于今天的毒品违法犯罪，作为新世纪中学生的我们能听之任之，估息养奸，任其危害？那我们应该怎么办？引导学生回答：珍爱生命，远离毒品并与其作斗争，难道这样的历史课不是一节德育课吗？ 2.社会课堂化，提高学生学史的能力，培养学史的兴趣传统的历史教学观，仅与一些图文资料为教材，枯燥无味，远离学生的实际和生活。学生的史学来源较为狭窄，学得费劲而难得提高。渐渐失去了学史的兴趣。我认为历史课堂应就地取材、就近取材，历史教学生活化。如教学八下中国历史：人民政权的巩固一课：抗美援朝知识点时，作为贵州松桃的老师可以世昌广场为教材，进行教学。先亮出龙世昌塑像，然后可问：这是谁呢？此处和此人对于这里的中学生是众所周之的，这样即可激起学生的课堂主动性和积极性，活跃课堂的气分，然后问此人是在那次战争？哪个国家牺牲的？为什么作为松桃人的他要到朝鲜去打仗呢？引导学生参考并齐读课本的第10页最后一段回答，再一次激发学生的兴趣，会达到事半功倍的效果。因为孔子说过：乐之者不如好之者。皮亚杰说过：兴趣是事业成功的先决条件。有时我们可以把热播的影视剧带进课堂，如电视剧《汉武大帝》可用来教学七上：西汉政权的进一步巩固。因为现在的影视基本在农村普及，这拓宽了师生史学的来源。同样的可以用学生看过的三国演义教学七上中国历史的：三国鼎立。为此社会课堂化，就地取材，就近取材这就要求历史老师要关注当地，关注当时，深入社会实际，深入学生的生活。 3.课堂地图化，增强直观性，便于学生掌握史学知识涉及到地点的史学，利用简易图进行教学便于学生对知识的掌握，如上图是教学七上第三课所用的地图，一看就知道半坡氏族是黄河中上游陕西境内的原始居民，为此也可以知道他们的农作物是高粱和玉米，气候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族却位于长江下游的江浙地区，是我国最早种植水稻的原始居民，气候潮湿，干栏式住房。但历史课堂地图有三个特点： 3.1简易:只要把以本课堂相关的省、地点，河流画好即可，不能过于繁杂，否则费了功夫没效果，那样只能在学生眼前密密麻麻，不知所讲之地在何处，以上教学图只画了长江、黄河两条主要河流，也只标注于陕西、江浙两地。这样便于学生一目了然本课的知识点。又如九年级世界史：英国大革命一课时只要画爱尔兰（左）、苏格兰（中上）、英格兰（右），其间都是河流。在英格兰主要也只要标明马斯顿、普雷斯顿、纳斯比和伦敦即可，这样就把整节课的知识点现于图中，便于学生对英国大革命的掌握。 3.2以本节课无关的，不要画出来，多了、宽了反而不利学生堂屋。如英国大革命教学如拿原版的世界地图或地球仪可能还很难在地图上讲请楚。 3.3可以相当于板书设计，课完时复述概括时也较为简单，便于学生掌握。如右图只要加一个课题：英国大革命，那不是一个很好的板书设计吗？ 4.历史课堂形式多样化、活动化，但不失重点

(完整版)中学历史教学法--于友西(教材整理)

中学历史教学法（教材整理）第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程： 1.研究中学历史教学的目的； 2.研究中学历史教学的内容； 3.研究中学历史教学的原则； 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法； 5.研究中学历史教学的模式； 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 （一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素： ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素 ①国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。 ②社会对未来公民素养要求。适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要 ③历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。 ④学生认识历史的规律和特点。 2、历史课程编制的原则P29

浅谈初中历史课堂有效教学的策略

浅谈初中历史课堂有效教学的策略摘要：本文首先分析了初中历史课堂教学的问题，接下来详细阐述了初中历史课堂有效教学的策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。关键词：初中历史；有效教学；策略探究引言初中的历史教学中，要摒弃传统填鸭式枯燥的教学模式，树立新课改教学理念，改变以往满堂灌的陈旧教学模式，进一步提高历史学习效率。从教学理念、教学氛围以及多媒体手段等方面加大创新力度，构建高效历史课堂。 1初中历史课堂教学的问题现如今，全民信息化的时代，一些信息技术也应用到历史教学中，一些教师在应用信息技术教学中尝到了便捷性的甜头，导致每次进入课堂就开始利用PPT 或影视资料进行播放授课，导致整个课堂成为了教师演示备课成果的舞台，学生走马观花地赏析历史影视作品和教师制作的PPT，没有引导性的直接教授和足够的时间思考消化知识，导致学习效果不升反降。当前的初中历史教材中，很多教学内容增大了不少，并且不同的内容只有有着承上启下的因果关系，如果学生只是被动接收知识，寻求听觉和视觉上的感官刺激，那么实际学生所得到的知识或水平少之又少。不少学生均反映一堂教学课完成后只记住了电影片段中的某些细节，却无法将整个历史事件的起因、过程和结果串联起来，这就导致了教学本末倒置，喧宾夺主。 2初中历史课堂有效教学的策略 2.1创设良好的历史学习氛围兴趣是学习做好的伙伴，是学生努力学习的动力。兴趣在学生的学习中起着至关重要的作用。兴趣可以促使学生去自主学习，而且还可以使他们形成自己的思维习惯，使之变得更加独立。在要知道人的发展是离不开环境的，良好的教育环境是造就学生良好品质的基础。而学习氛围的选择也是一门艺术，它的真谛在于，在科学的教育原则指导下，教师要善于根据学生的特点和特定的环境条件，机智灵活、创造性地运用科学的教育方法，对学生实施有效的教育。让学生身心健康和谐发展，促进学生社会性的发展。学校教育是青少年接受教育和影响的重要途径，是实现社会化的必经之路，在他们成长、发展、成熟的过程中，学校教育起着非常重要的作用。学校是学生社会化的重要场所。学校的教学氛围对学生的影响是潜移默化的，就像一个无声的教师，时时刻刻在发挥着其特殊的影响作用。无论是校园氛围创设，还是班级氛围创设，都要体现人文性，具有深厚的历史底蕴，这会在学生的心灵上打下深深的烙印，那就是，历史能够让人变得聪明，有内涵。 2.2培养学生的史料实证素养学生可以利用实证史料辅助教学，帮助学生理解历史知识。为此，教师应发挥史料实证对培养学生核心素养的作用，运用恰当的史料引导学生进行思考、分析，从而深入地理解历史知识，培养学生运用实证精神处理历史事件的习惯。教师在教学中可以结合多媒体播放相关的视频，让学生对历史事件建立全面的认识，正确地看待历史事件，把握史实，从而形成良好的史料实证素养。以教学“甲午中日战争”一课为例，笔者利用实证史料辅助教学，让学生理解“落后就要挨打”这个

浅谈历史课堂教学

浅谈历史课堂教学在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相对应的情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感;一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。所以我们的学生中有叫“秦始皇”、“张骞”“明智天皇”的也就不奇怪了。一、有利于学生学习方式的转变活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与水平。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。二、有利于达成课堂教学的目的让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，能够说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。如在七年级下册《明清专制集权的增强》里的明清八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的切是让学生看《举子看榜》“看图说史”的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们对图中挑担子的小男孩的身份发生了争议，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题?这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。所以教师们要引导学生在活动中不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题鲜明，并且要目的明确、任务清楚。忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中持续开拓延伸从而培养学习历史的水平，培养学生创新精神、实践水平，培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。第一堂课实行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务(查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等);第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样“活动”后，学生们不但牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油不过生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和协助。四、有利于三维目标一体化的达成新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生

0中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。 70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知

浅谈初中历史教学观念的创新策略

浅谈初中历史教学观念的创新策略摘要：初中历史作为学生初识人类社会发展的关键课程，在义务教育阶段的作用至关重要。然而，新课标实施以来，许多初中历史教师的教学观念依然陈旧落后，跟不上时代的步伐。本文旨在通过对旧观念的研究与理解，并结合笔者自身教学经验，对如何实现初中历史教学观念的创新做出粗浅的分析。关键词：初中历史；教学观念；创新历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。一、转变教学观念在素质教育推动下，转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学观念，改进教师的教学方式。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生独立思考、发现问题和解决问题，在实践中提高学习的能力，教师应创设使学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用和态度和能力，在教学过程中加强对学生学法指导，使学生在学习时运用认知策略和学习策略，增强学生的学习能力，教师建立新型的师生关系，放弃权威思想，转变自己在学生的学习过程中所应该扮演的角色，成为学生探讨问题的合作伙伴，做学生自主学习的促进者，鼓励学生大胆质疑和创新，以学生的学习与发展为中心开展教育教学。教师积极探索和创建培养学生创造性思维能力和实践能力的教学模式，充分实现学生的主体性，提倡自主、探究、合作的学习方式，促使学生个性健康发展和素质全面提高。二、坚持以人为本的素质教育理念历史学科是绚丽多彩的，就像学生的天资条件各异一样，教师的教学理念应该坚持以学生为本，而不是以教材为本。一方面，教师要有因人而异的教学理念。学生拥有不同的个性，对知识的接受能力也不尽相同，我们在教授课本知识的时候，既不能一味地实行填鸭式教学，也不能笼统地对学生实行教学“大锅饭”的形式，要在教学之前形成分层异步的教理念；另一方面，教师要有尊重学生个性发展的理念。素质教育的本质是要使学生接受知识、运用知识和创新能力，最后学会做人，在历史教学中教师应该做的不是用书山题海来把知识强强灌输给学生，而是要尊重学生、引导学生、启发学生、激励学生，让学生历史素养得以提高，促进学生既能独立自主又能富于个性化的创造性的学习，达到新课改的要求，做到真正的素质教育。三、培养学生勇于提出质疑爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。敢于质疑的精神是培养创新思维精神的基础，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，分析这一结论是根据哪个学术观点或历史资料得出的，这个理论是否严谨完善。在教学中教师要创设民主和谐的环境，多进行鼓励和正面的历史评价，要善于发现学生思维的闪光点并加以肯定，鼓励学生发挥长处。让学生正确认识自己，树立正面思考，体验成功的喜悦，从而提高学生的求知欲和自信心，推动他们在历史学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创新能力的培养。四、培养生学会自主学习在初中的历史教学中，要想培养学生的创新意识，就要让学生学会自主学习。教师在教学的过程中要引导学生养成自主学习的能力和习惯，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，抓住学生的好奇心，培养学生敢于质疑不向困难低头的精神。教师在教学的过程中，可以积极设疑，让学生带着问题进行思考，并留给学生进行探索交流的时间，进而培养学生

浅谈中学历史课堂教学

浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。三、认真落实课堂教学课堂是教学的主阵地，在这样一个有限的时间内完成教学任务，必须要科学、合理地设计，不能浪费一分一秒，不能浪费学生的智力资源，更不能浪费教学资源，我们要充分立足于学生认知规律和心理特点，必须要整合、完善、整合所有的资源，使教学效果最大化，我在教学中采取了以下做法： 1.开发学生学习历史的兴趣。兴趣是人们对某种事物的内心偏好，它可以集中学生的注意力，驱动学生的内在动力，让学生长时间专注在自己的所学的目标上，激发学生学习的激情，开发学生的智力，以饱满的热情投入到创新思维中，通过思维来认识问题、理解问题、解决问题，把历史知识细化、序化、网络化。 2.充分运用多媒体课件。多媒体可以使历史教科书中的内容通过声音、图像，生动、形象、直观再现出来，中学生喜欢直观地思考问题，逻辑思维还处于起步阶段，通过声音、图像、文字多方刺激学生的感官，开发学生的兴趣，激发学生的情感，学生容易记忆、理解。心理学表明，信息多途径进入学生大脑之中比单一渠道进入学生大脑中记忆深刻得多。

浅议提高初中化学课堂有效教学策略

浅议提高初中化学课堂有效教学策略罗江县略坪初级中学校唐程探究如何开展“化学课堂的有效教学”问题。如何围绕课标、教材上好每一节课，将有限的时间用在刀刃上，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:教给学生能借助已有的知识,去获知识,这是最高的教学技巧之所在。教会学生会学，改革初中化学课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段化学基础教学改革的当务之急，重中之重。把握教学的关键在于如何提高课堂的“有效教学”。一、确立学生的主体地位。树立正确的教学理念，是开展化学课堂有效教学的前提。教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾，作为教师必须摆正自已的位置。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。否则学生的能力、智力的开发、个性近好都将成为无源之水、无本之木。初中化学课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习化学的积极性，突出学生学习的主体作用。例如在探究某种黑色物质是否属于木炭、氧化铜、铁粉中的哪一种或几种组成的混合物时，激起学生的猜想，寻求解决问题的方案。激励学生运用已经掌握了的木炭、氧化铜、铁粉各自的性质进行分析，抓住各物质能区别其他物质的主要性质，设计有效的实验来一一进行鉴别。这样既提高了学生的兴趣，又让学生的发散思维得到培养。同时激发了学生进行实验探究的兴趣。总之要提高课堂有效教学，应注意学生的学法指导，要教学生去思考发现问题。古人云：“:授之鱼不如授之以渔”。只有这样才能真正发挥学生学习的主动性，切实提高分析问题、解决问题的能力，把知识转会为自素质。二、改革课堂教学手段，合理运用各种教学现代媒体，是开展化学课堂有效教学的途径。众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的化学课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。我在初中化学课堂教学中探索用计算机辅助教学。通过计算机的视频音频图画音象，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑。加强教学信息传播力度。比如讲解“炼铁的原理”这一内容时，运用多媒体教学，增加钢铁冶炼视频，不仅拓宽了学生的视野，同时激发学生兴趣，更有利于正确掌握炼铁原理。又例如在讲解“海洋化学资源”一节使，给学生布置在互联网上收集阅览一下资料：1、

中学历史教学法

十三经：唐代把《周礼》、《礼记》、《仪记》、《公羊传》、《谷梁传》、《左传》与《诗》、《书》、《易》称为“九经”。唐文宗把《孝经》、《论语》、《尔雅》列入经部。宋代又将《孟子》列入。合称“十三经”。 1936年，上海商务印书馆出版了何炳松先生翻译的美国亨利·约翰生(Henry Johnson)先生的专著《历史教学法》。苏联历史教学法基本上是侧重具体的历史教学方法的。苏联的历史教学法在我国当时的影响，他们总是把学生看作被动地接受知识者，而不把学生看作具有主观能动作用的学习者；在教学过程中是学生围着教师转，而不是教师以学生为教学活动的核心，一切为了学生的学习与发展；极端地强调教师的尊严，主张“在教师里，教师的话就是法律” P4 1979年，北京师大联合编写了我国第一部高等师范院校用的《历史教学法大纲》，并编写了《中学历史教学法》，于1982年出版。这是我国学者独自编写并正式出版的第一本中学历史教学法教科书。中学历史教学法的特殊矛盾性是什么呢？在中学的历史课程中，，教师向学生教什么历史知识和技能，教师应如何教，学生应如何学才能全面地完成历史教学的任务的问题。中学历史教学法的学科属性是什么呢？它应该属于教育科学的范畴。教育科学有理论教育科学和应用教育科学两类。显然，历史教学法属于后者。中学历史教学法的研究对象 1.研究中学历史教学的目的 2.研究中学历史教材的内容 3.研究中学历史教学的原则 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法 5.研究中学历史教学的模式 6.研究历史教学的基本方法和技能学习历史教学法的基本要求（一)要有一个正确的学习态度，要重视这门课程的学习（二)在学习中要十分重视理论联系实际，反复地练习（三)要下大力气学习制作和使用直观教具的方法（四)要多观摩、多揣摩（五)要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习历史课程的编制 1.遵循科学指导思想的原则 2.符合基础教育要求的原则 3.建立在时序框架下的原则

初中历史课堂教学基本流程

初中历史课堂教学基本流程初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。 1、创设情境，巧妙导入本环节主要是根据本节课的内容，设置情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。这种情境的设置或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课件；或通过设置能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际，利用联系法链结本课将要学习的内容。也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。 2、自读课文，建构知识这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、地点等，可用不同的符号标出）。再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。读书不能“走马观花”，，粗读和细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。④对于起始年级的授课，教师可以列出其

浅谈初中历史教学之方法

浅谈初中历史教学之方法发表时间：2012-09-07T10:03:40.123Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第114期供稿作者：杜继红[导读] 由于社会的现实以及学校决策时的重“主课”轻“副课”，都致使学生忽视了历史的学习。杜继红山东省平度市张戈庄镇张戈庄中学266738 摘要：当今社会，经济不断发展，社会对个人素质的要求愈发提高。作为素质教育之一的历史教学，也在其中起着至关重要的作用。本文通过对初中历史教学现状进行分析，对于如何改进提出了个人的几点看法。关键词：初中历史枯燥兴趣创新一、初中历史教学的现状 1.历史科目在初中教学中重视程度不高初中历史属于常识课，是“副课”，在中考考试范围中并未列入，致使很多学生以及家长，甚至是教师本身，都不重视。现行的教育制度，部分省市学校会在初二阶段对此类“副课”进行会考，所以很多学生都会选择在考试前进行突击性的死记硬背。近几年，历史课成为了会考开卷科目，更是没什么难度，学生意识中的历史课就单纯成为了划书，历史课真正的价值和作用都未认识到。由于社会的现实以及学校决策时的重“主课”轻“副课”，都致使学生忽视了历史的学习。 2.历史教学枯燥无味，故事性不强初中历史教材内容涵盖面广，很多教师在教学的过程中敷衍了事，对课程内容不事先备课，更谈不上思索如何更加有效的教学。课堂上只是照本宣科，教学内容枯燥无味，重点吃不准，难点讲不清，学生主体作用得不到发挥，无形之中就扼杀了学生对历史的兴趣。很多学生历史课就是休息时间，上课时似听非听，要么就压着主课的课本，偷偷做起作业，更有甚者在下面偷偷看课外书。二、初中历史教学的改进措施 1.激发学生兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要想培养学生的探究意识，必须首先激发学生学习的兴趣。我们可以通过设置悬念、创设情境或者借助多媒体等先进的教学手段，为学生营造一个兴趣盎然的情境，从而激发学生的好奇心。比方我们在讲述《鸦片战争》这篇课文前，可以先问学生：“什么是鸦片？鸦片有什么坏处？”学生会七嘴八舌说出自己理解的鸦片以及鸦片对人类正常生活的影响。等学生解答完，我会利用多媒体播放自己在备课时所找的鸦片和罂粟花图案，告诉大家鸦片的由来，并找出一些因为吸食鸦片而倾家荡产的案例，告诉学生鸦片的危害。讲完这些，我会引出课文内容：“既然我们大家已经了解了鸦片的故事，而在我们中国历史上有一场战争叫鸦片战争，为什么这个战争会有此名字呢？它和鸦片有关系吗？”学生带着该疑问，开始阅读课文，从中寻求答案。因此在教学中我们必须抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，设置一系列的问题；而学生也因为迫切地希望得到正确答案，而不断地去探究，从而增加了历史学习的趣味性以及学生的主动性。 2.学生自身要养成良好的学习习惯历史教学的主体是教师，而学习的主体还是学生本身。初中阶段是塑造学生学习习惯最好的时机，因此，教师必须引导其从小培养良好的学习习惯。比方说课前要养成自觉预习的习惯，预习的过程中，对认为的重难点应勾画出来，关于疑问，最好旁批，在上课的过程中如若未能得到解答，也可直接向教师提问。在阅读课的课文中，不能走马光花，教师应引导学生明确阅读的目的，对文章中的关键词、关键句子要重点标明，并鼓励学生自身发现问题、提出问题、解答问题。而在听课的过程中，学生应做好笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师讲的很多内容是书上没有的，我们必须做好课堂笔记，以便于课后的复习。 3.培养学生的创新能力素质教育的普及，其最终目的就是培养其创新能力。教师在教育学生的过程中要重视他们的精神生活，激发学生的创新潜能，才能更好地学习知识、为社会服务。比方在讲到《独立自主的和平外交》时，里面有关于各个朝代和亲的历史，有些和亲的公主嫁入边疆地区后，并未自怨自艾，而是将自己皇朝的先进技术延传下去，帮助其发展。我会让学生假设自己也是一位和亲的公主，你会如何做一些有益的事情？学生就会众说纷坛，不断地发挥自己的想象，从而不断地创新。 4.联系当今时事讲述历史如在讲述《现代中国的文化与科技》中关于科学技术的发展与成就时，我们可以先以最近发射成功的神舟九号导入，神舟九号飞船于6月16日18时37分发射，执行这次载人交会对接任务的是中国人民解放军航天员大队男航天员景海鹏、刘旺和女航天员刘洋组成的飞行乘组。这也是中国第一次有女航天员执行该任务。那么我国历史上到底成功发射了几颗卫星呢？什么时候发射的？除了这些科学技术外，我国还有哪些技术成就呢？带着这些疑问，学生产生了兴趣，从而更好地阅读课文，达到了事半功倍的效果。时事的来源，关键在于平时的留心与积累，它的运用不仅可以激发学生兴趣，还可以起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。参考文献 [1]马晓宁宋小菊素质教育观念下历史教学方法的思考[J]. 西北职教,2007。 [2]石磊初中历史教学存在的弊端及其应对措施[J]. 铜仁职业技术学院学报,2007。 [3]陈荣胜浅议历史教学中对学生创新能力的培养[J]. 新课程(初中版),2007。

初中历史课堂教学方法与技巧

初中历史课堂教学方法与技巧初中历史教科书，语言简洁，述说简单，于是，有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？我认为首先是教师的教学方法与技巧没有把握好，其次是学生的学法有待改进。因此，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。历史教师的素质有：1、扎实的基本功。2、宽阔的历史视野。3、丰富的历史知识。作为一名历史教师，要不断充实自身的历史专业知识。提高教学技能。课堂上，教师可以通过得体的语言，丰富的情感流露，教学图片的设计等来展示自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率。 1、教学中自然的情感流露历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法----照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，因此教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上

教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭（岳麓版）》一节的结尾部分，我提议：我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么？（小组讨论，归纳，发言，然后评出三个较好的小组答案，由组长把答案抄在黑板上，让同学们分享。）然后，我声情并茂地说：我们应该学习他们的什么“心？”----爱国心！学习他们什么“情？”----爱国情！学习他们什么“行动？”----爱国行动！这样一呼一应，加之我激情高亢语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。 2、教学图片的精心设计初中学生的逻辑思维和理解能力的有限，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、等，往往能起到事半功倍的功效。我讲俾斯麦发动的三次对外战争时，就利用电脑绘制了一张类似红十字会标志的示意图，讲解时，边介绍内容边指示，图表一步一步地展现在学生眼前，学生在新奇之中，不仅掌握了 __基本知识，还通过这一直观教学，使教学内容有血有肉，趣味横生，增强了学生学习的兴趣，提高了教学效果。

初中历史教学论文

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而最终又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径： 1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。 2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。 3、探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。二、深化对教材知识的挖掘和联系对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。 1、善于发掘教材的隐性知识

浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟

浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟 1 利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，

例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。 2 强化师生合作，注重学生综合素质的培养根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解；历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。 3 巧设三维目标，力求做到润物细无声在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中？我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告

《提高初中化学课堂教学有效性的一些做法》课题结题报告一、课题研究的目的意义在目前教学改革的大背景下，提高课堂教学有效性的文章、著作、研究比比皆是，对提高课堂教学有效性起到了一定的作用和影响。提高课堂教学有效性是一个常说常新的课题，现代科学技术的发展也为提高课堂教学有效性提供了技术支持。但是，教师在实际教学中的课堂教学有效性仍存在参差不齐、不尽人意的地方，并且，课堂教学有效性的研究是永无止境的，还有待于发展和深化。传统的课堂教学效率低下，是不争的事实。过去，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其进入毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、强化训练的倾向就越严重；课堂学习中只有老师的一言堂，学生被老师牵着鼻子走单一思维的现象依然严重。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被取而代之，教师费尽心思、费尽精力，课堂教学收效甚微。这些问题根深蒂固，课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。在规范办学的今天，如何运用新的课程理念提高初中化学课堂教学有效性是一个很值得研究的问题，因此初中化学课堂教学，提高课堂有效性的研究是十分必要，还需要广大教师的积极参与。影响初中化学课堂教学有效性提高的因素是多方面的，总体来说一是在教师，二是在学生，三是在各种教学设备和教学手段的有效利用上。但关键在教师，只要我们广大教师参与提高初中化学课堂教学有效性的研究与落实，相信初中化学课堂教学有效性一定能再上新台阶。二、课题研究的内容及研究方法 1、课题研究的内容（1）初中化学课堂教学有效性