一堂语文课的思考(故事教学内容的选择与确定)
一节语文课的思考
一节语文课的思考语文课是我非常喜欢的一节课，因为它是我们学习和了解中华文化的窗口。
在一节语文课上，老师带领我们一起思考，讨论各种问题，让我们逐渐认识和理解我们的文化，提高我们的语文水平。
在语文课上，老师经常会给我们布置一些阅读作业，让我们读一些优秀的课外读物，比如名著、古文等。
通过阅读，我们可以了解历史人物的故事，学习他们的品德和智慧，同时也能提高我们的阅读能力和理解能力。
有一次，老师让我们读了《红楼梦》的片段，然后展开了一次关于人物性格的讨论。
我们分析了贾宝玉和林黛玉的性格特点，讨论了他们之间的关系。
这次讨论让我受益匪浅，不仅学到了很多新词汇和句型，还锻炼了我的思维能力和表达能力。
除了阅读，语文课也经常组织一些讨论活动。
这些讨论活动让我们有机会发表自己的观点，听取他人的意见，从不同的角度思考问题。
有一次，老师组织了一次关于网络言论的讨论。
我们分组讨论了网络言论的优点和缺点，还分享了一些自己在网络上遭遇过的不良言论。
通过这次讨论，我们意识到了言论的力量和责任，明白了网络言论对他人的影响。
这次讨论给了我们一个思考和规范自己言论的机会。
语文课还会进行一些写作训练。
我们学习了各种写作技巧和写作方法，如记叙文、议论文、作文等。
老师经常给我们布置写作作业，激发我们的创作潜能，提高我们的写作水平。
有一次，老师让我们写一篇关于家乡的作文。
我认真地观察了家乡的自然风光、人文景观，并描绘了我家乡的美丽。
通过这次写作，我学会了如何组织一个完整的文章，如何运用修辞手法，提高了我的写作能力。
在一节语文课上思考，对于我们来说是一次难得的机会。
通过思考，我们可以拓宽视野，增长见识，提高自己的综合素质。
通过思考，我们能够理清思路，明确目标，更好地学习和成长。
所以，我非常喜欢一节语文课的思考。
关于语文教学内容的确定的思考
关于语文教学内容的确定的思考
从小学到大学，每一个学习阶段的语文教学内容都起着至关重要的作用。
语文教育的核心是让学生掌握表达自我的能力，拓展自身的思维空间，扩大思想素养，增强文化修养。
语文教学内容的确定是有关学生后续学习路径的重要决定因素。
首先，语文教学内容应加强学生的文字功底，可以把教材重点放在以下几点：拼音学习系统，单音节识读，多音节识读，偏旁部首识字，笔画数，结构分析及词语意义等；另外，从知识系统上将语文教学内容划分成基础知识和拓展知识，基础知识包括：古典文学、中国历史、中华传统文化及文学作品等；拓展知识包括：人物传记、难句分析、散文、文学批评、诗歌分析等，以此加深学生的文字功底。
其次，应培养学生的思维能力，把教学重点放在：从古到今中国思想的演变，以及中国思想派别的分析；把教材重点放在抽象思维能力，如逻辑推理能力、分析综合能力等，培养学生用逻辑思维推理思考，有系统的思考问题，并用文字表达思考的结果；另外，针对不通的文学文本，做到读懂、组织、总结，把文学文本中的思想内容融入学生的思维之中，做到领会全文的深刻思考。
再者，应培养学生的审美能力，在教学中强调审美意识价值取向，重视文学艺术及对文学作品的感悟，培养学生文学艺术鉴赏能力，以及让学生有较强的审美判断能力。
最后，语文教学内容也应包括文学批评，让学生具备文本评价及文学作品创作的能力，这样可以更好地培养学生的文学知识及文学判
断能力，从而让学生具有对文学对文学作品和文学艺术的深入理解能力，并能够调动学生充分发挥语言素质的能力。
综上，语文教学内容的确定要围绕学生的学习特点及学习需求而定，重视加强学生文字功底、思维能力、审美能力和文学修养等能力的培养，从而让学生能更好地获得语文教育的益处。
一节语文课的思考
一节语文课的思考每个人在学习语文的过程中都有自己的思考与理解，而这个过程不仅是知识的掌握，更是思维的拓展和认知的深化。
下面是我对一节语文课的思考。
语文课是一节充满了魅力的课程。
它可以让我们感受到汉字的美妙，体会到词语的含义，也可以让我们在解读文章的过程中逐渐领悟到生活的哲理。
在这一节语文课上，老师带领我们学习了一篇古文《养心殿记》。
这篇文章描写了明神宗的宫廷生活，点出宫廷中的许多问题。
这篇文章的语言简练、表达精准，让我领略到了古代官场生活的复杂和宫廷内斗的残酷真相。
在阅读的过程中，我深深感到这篇文章中的每一个字都是精挑细选的，都有它的深意。
在古代的社会背景下，皇帝是拥有无数权利和财富的人物，但是也因此带来了许多问题，如权力的滥用、作风的奢靡等。
文章中用“惟”这个字表现了句式的平缓，但是它却清楚的表明了皇帝义不容辞的责任与使命：“惟保此心而已矣！”，由此可以看出皇帝的担当与胸怀。
另一方面，文章还通过“鹰犬”“皇亲国戚”“后妃”等词语，点出了宫廷内部的勾心斗角和种种阴谋。
这些对比更加凸显了官场和社会的丑恶真相，让读者更加深入的思考问题。
除了文意的表达，这篇文章在句式结构上也值得一提。
整篇文章无一冗余的字句，每个句子的长短、重心都恰到好处，使文章的节奏优美，引人入胜。
如“故静以修身，俭以养德”，这句简洁明了的话语中，句子结构分明，重心突出。
此外，文章用词严谨、表达精准，让读者在阅读的过程中，既感受到文化的底蕴，又能明白其中的道理。
通过这节课的学习，不仅仅是对这篇文章的认识和理解，更是一次思维的拓展。
语文教育的目的不仅仅是培养我们的语言表达能力，更是使我们在语文学习中，能够深思熟虑、敏锐思辨，从而更好地理解世界、认识人性。
这个过程中，教师扮演了重要的角色，鼓励我们开放思维、勇于提问，并且给予我们自由表达的空间。
我们也应该积极参与到语文学习中，并认真思考自己所学到的知识和理念。
这节语文课中，我不仅仅学到了古文阅读的技巧，更是深刻领悟到了朝廷内外的社会背景，丰富了自己的知识和扩展了自己的思想。
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法语文教学内容如何确定，教学方法如何选择？这些问题看似离我们很近，似乎每天的教学中都在做的事情，有什么值得谈的呢？很多教师可能会如此认为。
但事实却并不是如此。
以往的语文教学中，很多教师或许都是依据教学参考书的教学建议或是人云亦云来确定教学内容，选择教学方法，毫无明确的目的和鲜明的个性特色。
近年来，教学内容的确定及学方法的选择越来越成为教育教学专家和一线教育工作者探讨的话题，所谓仁者见仁，智者见智，在这里，我谈谈我个人的一些浅陋的理解。
一．关于教学内容的确定我认为教学内容的确定大致能够分为三种情况：1.基础知识的积累语文学习的的基本目的是让学生通过学习能够让学生会听，会说，会读，会写。
怎样听？如何说？怎么读？如何写？我认为如果不能通过学习让学生积累字词，语句，语段，学生的听说读写就无从谈起。
2.基本水平的培养学生通过学习来培养提升听说读写的水平，而这个水平的培养提升需要教师在教学过程中确定与之密切相连的教学内容。
比如在教学中选择信息的判断相对鲜明的语段来让学生听读，然后来提取需要的信息让学生说；选择感情鲜明的文章让学生读；选择模拟性强的语句或是语段让学生仿写。
3.拓展延伸的目的教学的最终目的是为了让学生学以致用。
根据教学的最终目的教师应该在教学中利用教材来激发学生思维的火花，由此及彼，活学活用。
当然，语文教学的理想状态是学生带着自己对教学文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对教学文本的理解和感受灌输给学生。
所以，在确定教学内容时应充分的考虑学生的实际情况和发展的方向，依据教材设计者的目的来确定教学内容。
上海建平中学校长、全国著名语文特级教师程红兵执教的《我的叔叔于勒》，作为他比较满意的五个课例之一，是这样来确定教学内容的：第一环节：请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他和怎么说他。
第二环节：请同学们对这些评价分类。
上好语文课的几点思考
上好语文课的几点思考上好语文课对学生的语文水平提升，思维能力培养，以及文化底蕴的积累都有着重要意义。
以下是我对上好语文课的几点思考。
对于教师而言，要具备清晰的教学目标和教学计划。
语文课程内容庞杂，从基础知识的掌握到文学鉴赏的培养，都需要有一条清晰的路径。
教师应该明确每个学期的教学目标，制定细致的教学计划，确保学生能够逐步提高。
每个学期可以根据学生的水平来设计不同的教学内容和难度，针对性地提高学生的能力。
教师还应考虑到学生的不同兴趣和需求，灵活地组织教学内容，培养学生的多元化思维。
教师应该善于启发学生的思考能力和创造力。
语文课程不仅仅是掌握知识点和技巧，更要培养学生的独立思考和创新能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考和探索。
在文学鉴赏的教学中，可以引导学生自主分析文学作品的内涵和艺术手法，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论，互相交流和启发，激发学生的创新思维。
培养学生的阅读兴趣和能力是上好语文课的重要任务之一。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生终身学习能力的关键。
教师可以通过选择优秀的文学作品，引导学生进行深入的阅读。
教师还可以通过讲述作者的创作背景、艺术手法和时代背景等，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生主动参与到课外阅读中，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
第四，注重培养学生的写作能力。
语文学习不仅仅是对文学作品的理解和鉴赏，还包括对语言的运用和表达能力的培养。
教师可以通过不同形式的写作训练，提高学生的写作能力。
可以组织学生进行写作比赛、写作小组等，激发学生的写作热情。
教师还应通过提供有效的写作指导和反馈，帮助学生提高写作水平。
教师还可以引导学生多读一些好的文章，学习优秀的写作技巧和表达方式，提高学生的写作水平和表达能力。
语文课,如何选择教学内容 初中语文观课有感
语文课，如何选择教学内容——初中语文观课有感今天一个刚入职的小妹，跑到办公室来请我去听她的课，这着实让我佩服她的勇气，当然，我也是乐此不疲的。
“教学内容如何选择才更适宜有效〞。
就这一内容来谈一谈我粗浅的看法。
一、遵循课程目标（课程标准）指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国言语文字进行交流沟通，汲取古今中外的优秀文化，提高思想修养，促进自身精神成长，获得根本的语文素养。
〞课程标准是国家给予我们的教学的使命，必须为完成课程目标而教学，但课程目标是一个总体性的描述，每篇文章的教学都是完成这个目标的一局部，也只能是目标的一局部，甚至是极为细小的一方面，这就需要我们老师以课程目标为基准，深刻解读文本，确定那极为细小的某一方面或几方面，进行合理而巧妙的教学设计，提高学生语文素养，以防止走入面面俱到而又面面不到的误区。
二、关注文本特征依据课标的要求：观赏文学作品，有自己的感情体验并从中获得对自然、社会、人生的有益启发。
对作品中感人的情境和形象，能有自己的体验，品味作品中富有表现力的言语；阅读简单的议文章，能区分观点与材料，发觉观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出推断；阅读新闻和说明性的文章，能把握文章根本观点，猎取主要信息。
因此，我们在研读文本，依据不同文本，教学的侧重点不同，那么要教给学生的自然也会有所取舍。
通过不同的文本去完成课程目标的不同方面，以培养学生不同的语文素养。
三、考虑学生的需要从某种教学理念上来说，教师的教学必须以学生为出发点，尽可能的满足不同学生的开展，这就要求我们老师站在学生的立场去阅读文本，在解读文本的过程中，需考虑这样一些问题：学生需要什么样的知识？学生能学会什么？学生应该怎样才能学会？学生学的过程当中会遇到什么样的障碍？学生如何解决这些障碍？……教师在充分考虑到学生的这些需要时学生的主体性才能得到真正意义上的表达，否则课堂上学生的主体地位常常可能是虚伪的，更忽略了对学生最起码的尊重。
一堂语文课引发的思考
一堂语文课引发的思考平定实验小学郭红兵作为刚调入实验小学的一名教师，我怀着激动的心情去为新学生上了第一堂语文课。
在课堂上我深深为同学们的积极踊跃所感染。
随着内容的深入，我产生了疑问，面对课文中的问题，大家踊跃发言，迫不及待，总是一个同学话音未落，小手已举起一片，叫起来不是针对前一名同学发言展开探讨或临辟蹊径，而是忙于发表自己对问题的看法，常常重复回答而不知，只形成点对点的交流而不能真正实现资源共享。
我及时提醒并指点大家耐心倾听别人的发言，更糟糕的情况发生了，我叫同学起来朗读课文，特别强调要有感情，大家被这个要求吓住了，没人举手，短暂沉默后，终于有一位同学举起了手，她叫赵霜，我高兴的让她来读，她绘声绘色的、抑扬顿挫的读完了课文，充满成功的喜悦与满足（这个同学多次在市县朗诵大赛中获奖）。
我正要由衷夸奖一番时，“认真”倾听的同学们一片混乱，来不及举手就横加指责，某个字发音不准，前后鼻韵不清，等等，并且引来一片附和声，继而是一阵哄笑。
辟头的指责让赵婕同学很快陷入一种孤立，吃惊中回过神来的我先表扬了赵霜同学的精彩朗诵并委婉指出不足，然后严肃批评了小虎等带头起哄的同学，（小虎刚在黑板上写错字被同学们嘲笑，我安慰了他），赵霜早已哭成了泪人。
事后很多同学在日记里承认自己也不自觉的嘲笑了赵霜，并做了自我检讨。
这件事深深触动了我，让我开始反思其背后的深层问题、原因及应对措施。
问题一、学生不能耐心倾听并欣赏别人的发言。
问题二、学生不能真正意义上地合作与探究。
原因分析：课程改革要求教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
但片面追求所谓个性差异的发展中忽视了课程改革另一方面的要求，即交流合作精神的能力的培养。
应对措施：组建四人学习小组并建立成长记录袋组建方法：1、教师按学生学业及综合素质全班排名（严格保密），降幂排列分成四组。
语文课堂教学的几点思考
语文课堂教学的几点思考有关语文课堂教学的几点思考开学以来每个年级均听了两节语文课，把听课的一些想法总结归纳一下。
曾经的语文课，被我们赋予了太多的东西：人文性、思想性、综合性……，导致了有些语文课上成了思品课，有些语文课上成了历史课，有些语文课上成了表演课……。
而语文课，就是语文课；语文课，也只能是语文课。
一、语文课，教什么很重要。
其他学科的教学内容是很明确的，不需要老师去动脑确定教学目标。
比如数学课：《有理数的加法》，就是讲有理数加法计算。
而语文老师不同，语文老师经常这样说：今天我们讲《岳阳楼记》，明天我们讲《背影》，说的只是课文标题，课文标题不是课文内容。
老师首先要明确的是，利用这篇课文，让学生学会什么。
对于很多语文老师来说，语文往往就是从课文的第一段讲到最后一段，遇到细节讲细节，遇到环境讲环境，遇到修辞讲修辞。
千篇课文一样的形式，一天又一天，一年又一年。
一篇课文，内容是丰富的，教学价值也是多样的。
面对着丰富和多样，我们拿什么教给学生？实际教学时。
对教学目标就有个选择的问题，有选择才有效益，有选择才会高效。
确定教学目标，必须遵循的三个原则：文本的实际特点、学生的学段特点和课程标准的要求。
例如：同样一篇，在小学、初中、甚至高中学习，教学目标会有很大差别。
语文教师要高度重视教学内容的建构，不要刻意去追求什么方法模式，“教什么”永远比“怎么教”重要。
二、语文课，让学生思考很重要。
教学，最重要的原则是以人为本。
语文教学，也应该是以学生文本，以思考为本，让学生在思考中学会语文知识，增强语文修养。
然而，随着科技的发展，各种参考书、各种网络资料铺天盖地。
学生不用思考也能找到“标准答案“。
甚至有一些老师不让学生思考，直接“讲出”标准答案，让学生记忆。
久而久之，学生由不去思考到不想思考，最终发展到不会思考。
害处是不言而喻的。
学生是否思考，思考的效果怎么样，应该是评价一节课成功的重要标志。
1、教师要根据教学重点设计明确的、有思考价值的问题。
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诗歌，文学宝库里的一颗璀璨明珠，穿唐风，沐宋雨，逾越千年，在岁月的长河里水波潋滟，在明媚的星光下熠熠生辉。
那一个“撑着油纸伞,像丁香一样的姑娘”让多少人魂牵梦萦；那一首“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”让多少人独自神伤；那一句“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”让多少人欲说还休。
这就是诗，诗韵、诗意、诗情，让人有了百折千回的缠绵，更有了超然物外的洒脱。
从雎鸠和鸣到天上人间，从东篱黄昏到塞外大漠，从康桥河畔到浅浅海峡，于是，诗歌就蜿蜒成了一条河，流淌着诗人的血液，温热着，澎湃着！一堂语文课的思考——古诗教学内容的选择与确定盐城市毓龙路实验学校宋文波一、文本解读《木兰诗》是一篇优秀的充满传奇色彩的叙事诗，是北朝时北方乐府民歌杰出的代表作，它和汉乐府叙事诗《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌的“双璧”。
作品通过木兰女扮男装，代父从军胜利归来后拒受官职，返乡与家人团聚的故事，表现了木兰纯朴、智慧、勇敢和不贪图功名利禄的品质，以及热爱祖国的情操。
二、教学内容的选择与确定阅读任何一篇文学作品，无外乎三问：这篇文章写了什么？为什么写？怎样写？在这样的问题探究中读出文体的特色，作品的风格。
结合北朝名歌《木兰诗》我们可以推出三问：文章所写木兰是一个怎样的女子？为什么要塑造这样一个人物形象？文章运用了哪些方法来塑造这个人物形象？在与文本的对话中，人物会随之立体起来，鲜活地存在于读者的视线中，共鸣在读者的心田里。
追本求源，我们展开了如下的探究：1.探究“事”之奇（1）一句话概括情节。
（整体感知文本）（2）结合图片和文句，具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面？2.探究“人”之奇（1）在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找出依据。
（2）观看视频，说说十年征战给木兰带来了什么？（脸部、手部的细节）（3）仿写：木兰赞3.探究“诗”之奇联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究“诗”之奇的具体表现。
三、设计理念1.活动设计面向全体学生。
构建以学生为主体的有效课堂教学活动应该成为语文教学的追求。
有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
叶澜教授指出：“教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
”我校倡导的“三性五要素”主体性教学模式，就非常注重课堂活动的设计，设计是形，活动是神，理想的状态是：学生在导学设计的引领下，通过教师的有效组织，进行卓有成效的学习。
建立合作学习小组，每个学生在组内都有自己的角色分工，每个小组都有自己的目标和管理条约，实行小组整体考核，每个学生的考核都计入小组得分。
小组的建立促进了全员参与，学生不再是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，是拿分的“选手”，或是场边的“啦啦队员”；学生不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”，而是课堂学习的真正“主人”。
这节课我抓住“奇”字来设计课堂活动。
“木兰是女郎”是文章的一根红线，一个“奇”字是诗歌的眼睛。
清朝沈德潜评价《木兰诗》说：“事奇、诗奇，卑靡时得此，如凤凰鸣、庆云见，为之快绝！”在事之传奇，诗之奇语中，一个传奇女子从民间款款走来，我们看到了一个身着戎装，驰骋疆场的巾帼英雄，更看到了一个儿女情长，善良纯真的平民少女。
“奇”乃非寻常之意，要能深入地探究“奇”，就需展开与文本、与人物、与学生的深入对话：“奇”字具体表现在哪里？在学生的充分交流与展示后，给予明确的归纳，使学生零散的智慧火花汇聚成一幕飞天的风景！2.对话交流走进文本深处。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。
基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用，充分调动各方的对话积极性，重视潜在对话空间和“隐性对话”形式，在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。
语文课堂，呼唤着生命的“对话”。
因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
例如，在探讨“人之奇”这个教学片段中，我设计了这样一个问题：“在你眼中，木兰更像是一个巾帼英雄，还像是一个平民少女?”甲乙两组围绕这一问题，结合文中相关词句，展开真诚而又热烈的交流对话，把文本的理解推向深入。
3.视听体验营造古诗意境。
随着信息技术日新月异的发展，多媒体已走入课堂。
多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。
它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为形象生动的语文，使语文教学达到一种新的境界。
多媒体的运用赋予了课堂教学以新的活力，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起着举足轻重的作用。
学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高，达到了课堂上的“师生互动，合作交流，自主探索”的目的。
这节课上，木兰的曳地长裙的婀娜、戎装在身的英姿、艺海拾贝的配字配乐配画的朗诵，故事情节的六幅画面的选择，木兰十年征战后的视频剪辑，“木兰诗女郎”的主题词的串联，以至木兰策马扬鞭的背景图无不从细节上修饰着木兰形象。
诗歌，讲究情境的创设，意境的渲染，诗情的激发。
为师者，若能如此精雕细琢，又何患不能统筹全篇，分点击破解读文本丰厚的意蕴！一堂课，就像一出精彩的舞台剧，它需要优秀的主角，更需要配角，背景、灯光、音效等来美化。
所以当我们共同鄙弃浮华教风的同时，也不忘彰显自己的教学个性。
四、课堂展示学生，永远是课堂的第一主角。
当学生智慧的火花生成精妙的回答时，老师便可成为最出色的火炬手。
那么，如何才能点燃起这把火，让它熊熊燃烧呢？一个高明的火炬手总能把握住最佳的时机，最好的方式。
1.抛出一个有张力的问题。
如1：在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找出依据。
当一个有张力的问题抛出，便会一石激起千层浪。
在这样一个选择性的问题面前，学生立刻就会分流成两派，因各持理由，于是很快就会形成急于各抒己见的场面。
如2：结合图片和文句，具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面？说“事”容易说“奇”难，这样的问题抛出很容易就可激发起学生探究的欲望。
比如“征战十年，木兰却成功隐瞒身份”一事，学生就会探究：十年，木兰怎样隐瞒女儿身？真能隐瞒得住吗？为什么要隐瞒呢？成功隐瞒表现了什么呢？当我们习惯了抱怨学生课堂不肯积极回答问题的同时，请先试问自己是否已具备了很好的提问能力。
学生是演员，教师才是幕后最具权威的导演，只有优质的提问，方能激发起学生探究的渴求，点燃起智慧的火花。
2.给出一个有力量的支点。
如1：探究“诗”之奇联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究“诗”之奇的具体表现。
当我们习惯于责备学生考试时不会认真审题时，我们先得问自己：是否我们都已具备了很强的命题能力。
如这个题目里的审题点有“联系民歌知识”、“结合具体诗句”、“从语言上、结构上”、“具体表现”这几个点，每一个词我们都不能忽略其存在的意义。
如2：在三个活动的结束部分，各设计了总结盘点内容。
如“探究‘事’之奇”后作了如下的明确：女扮男装，木兰却破例代父从军；征战十年，木兰却成功隐瞒身份；死伤惨重，木兰却屡建战争奇功；天子重赏，木兰却主动请辞还乡;驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡。
这样的明确，就像一篇文章的“豹尾”一样，当我们洋洋洒洒，下笔千言后，我们需要这样的画龙点睛来总结全文，照应文题，点明主旨。
这样的概括，首先得需教师在备课时全面思考，精当总结，这位学生发言的适时点拨作了很好的备份。
其实，这样精要的总结，不妨就可以用课堂的时间让学生记录在笔记上，以便回笼复习，说得高雅点，这未尝不是一种返璞归真。
3. 作出一个有价值的点评。
如：探究“诗”之奇长句短句交错，五言为主，兼有七言九言；句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口；语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色；句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境；详略剪裁精当，形象丰满，突出文章主题。
以上角度，同学们在讨论发言中都能得到充分的表达，但现实主义与浪漫主义却是学生很难说到的点，这也超越了老师的预设，但幸运的是竟然有学生说到了。
那么，这个时候，作为教室的你要毫不吝啬你的赞誉，此时，你可追问：你能和大家讲讲什么叫现实主义？什么叫浪漫主义？在文中，浪漫主义的风格具体是怎样表现的？你也可以追溯到《诗经》与《离骚》的起源，或者你可以用投影打出这两个概念在文学上的意思与意义。
课堂的生成是评判一堂好课的重要标准，作为老师，适时的点拨会立刻激活课堂。
跳出我们本有的预设，才能放飞孩子们想象的翅膀，因此，教师担负着如此神圣，而不可亵渎的使命。
五、教学反思一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
任何一节课，作为旁观者都可以作出无数种夸赞，听到各种不同的声音。
但作为与文本共呼吸的教者，却可以把它当作一口深不可测的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。
1.朗读教学，需重锤敲打。
“风声、雨声、读书声，声声入耳”的语文课堂才是不失语文味的课堂。
朗读的音准、节奏、语速、轻重、情感等都需要老师有技法的实际指导才能卓见成效。
一堂好的语文，不只有充分思维挑战，更应该是在琅琅的诵读中领情达意。
尤以诗歌为重，它特有的节奏感，音律美都需要声音的抑扬顿挫，轻重缓急才能传情。
本文是北朝民族，在民间广为传唱，这就更需要强化朗读的指导。
如文中的“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”的朗读指导就很有读头。
再如：“脱我战时袍，着我旧时裳”中“裳”的读音，都得教师有及时的点拨与指导。
2.对话学生，需碰撞火花。
“这是什么节奏？”我们永远不知道下一刻会发生什么？开放的时代，最好的获得便是学生开放的思维。
面对这样的学生，作为教师，一定要练就接招的勇气和能力，给予学生最及时，最专业的指导。
平等对话的课堂，才是原生态的课堂，哪怕它会偶尔脱轨。
信马由缰的驰骋，是辽阔的草原对马儿的最大恩赐。
没有对话，便没有交流，闭塞的心又如何能打开知识的大门。
尊重学生，哪怕是一个全然错误的回答，你有拨乱反正的义务，还要让勇敢的学生体面地坐下，这该是一位优秀教师所需具备的软实力吧。