培养学生自主创新能力的经验总结

培养学生自主创新能力的经验总结

培养学生自主创新能力的经验总结

培养学生自主创新能力的经验总结为了使学生在学习活动中能够主动活泼地学习，创造性地学习，我们力求在课堂教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素。主要通过以下几种方式来进行。

一、发展思维，暴露思维过程以学生为主体的核心是发展学生的思维。因此，我校通过发展思维的“八法训练”，抓住学生内在的思维潜能，有效地提高了教学实效。 1．营造思维氛围一建立平等互助的师生关系。 2．调度思维情趣一在学生思维的冷却处恰当地进行热处理。 3．创设思维情境一使学生在生动的思维情境熏陶中，完成从具体到抽象的逻辑化的思维运动。 4．启发思维启动一把学生的思维引向最近发展区。 5．学会思维策略一真正地教给学生思考的方法。6．养成思维习惯一养成观察、质疑、联想等思维习惯。 7．倡导思维平价一借以调节教学方法，提高教学效益。 8．暴露思维过程一把握暴露思维过程的着力点，即重点、难点、疑点。在教学过程中，学生是思维活动的主体，因此，我们将暴露思维过程的侧重点放到暴露学生的思维过程上。坚持暴露的适时性和始终性相结合，暴露的恰当性和艺术性相结合，注意暴露过程的质量及吸引学生的注意力。

二、情绪调控，使之合理优化教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握

知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

三、留出“空白”，促进积极探索我校在教改实践中，特别注重留给学生一片思维活动的空间，让学生始终处于积极的思维活跃状态。教师多点拔，学生多尝试。经过大量实践研究，总结出适合我校教学实际的“六项空白法”：

1．寻找新旧知识的衔接点时留“空白”滤布； 2．提问后留“空白”； 3．当学生对知识认识模糊时留“空白”； 4．在概括结论之前留“空白”； 5．出现错误之后留“空白”； 6．出现难解时留“空白”。此种“空白法”的尝试，是对教师“一言堂”旧的教学方式的挑战。教师们深刻地认识到：

要相把学生真正地当作主体，必须给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的说话训练中形成一种能力，这是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。四、创设情境、进入最佳状态教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，洗煤滤布使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。我校在课堂教学中总结了“六种巧抓创设情境机遇”的方法。1．在导言设计中巧抓机遇； 2．在突破重难点时巧抓机遇；

3．引导学生走出思维误区时巧抓机遇； 4．在对知识进行综合训练时巧抓机遇； 5．在课堂上出现了“节外生枝”时巧抓机遇；

6．在引导解决疑难问题时巧抓机遇。五、改革教法，提高参与意识恰当地选择和正确地使用教学方法是落实知识教学、能力培养和思想

教育三大教学任务的关键措施。我校教师在设计教学方法时，总结出11件必做的事。具体是：

1．复习本课教学必需虽以前学过但学生尚未掌握的基础知识和基本技能； 2．学生的学习活动必须是教学活动的主体； 3．研究培养学生非智力品质的措施，调动学生积极性； 4．根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学地组织教材； 5．设计好引言； 6．根据突破难点、加强重点的需要，认真创设情境；7．精心设计课堂提问； 8．合理分本性中部分容的教学时间；9．设计好板书提纲；.免费提供 10．锤炼教学语言； 11． 11精选习题，布置作业。

六、勇于创新，启动示思维在教学中要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。我校主要通以上下五种途径来培养学生的创新能力：

1．激发认识兴趣； 2．开拓知识领域； 3．鼓励探索求异；4．克服意义障碍； 5．充实课外活动。综上所述，通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造宽松的学习环境才能不断地增强学生强烈的创新意识。《培养学生自主创新能力的经验总结》

附送：

培养孩子良好习惯暨幼儿在家情况家长调查问卷分析报告

培养孩子良好习惯暨幼儿在家情况家长调查问卷分析报告

篇一：

班幼儿生活习惯家长问卷调研报告小班幼儿生活习惯家长问卷调研报告 201X年9月3日父母是孩子的第一任老师，家庭是儿童成长发展的第一环境，家庭教育是终生的。《幼儿园指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。因而对小班幼儿入园前各方面情况的了解是教师因材施教，尊重个别教育的前提条件，我针对小班幼儿的特点进行多次讨论分析设计了《小班幼儿生活习惯家长问卷调查表》，经过对三十名幼儿的问卷调查做如下分析：

一、幼儿家庭教育状况分析：

我班的幼儿大多数来自农村，幼儿的父母或由于文化水平、个人修养等综合素质较低，或由于工作忙等原因，无暇顾及孩子行为习惯养成，或者是只重视文化知识的传授，而对幼儿良好生活习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育。而祖辈们则认为：

孩子只要吃饱穿暖就可以了，其余一切则让孩子顺其自然，无所谓什么习惯的培养。而幼儿缺乏明辨是非的能力，还认识不到好的生活习惯所带来的好处。长期以来，孩子放任自流，我行我素，生活中养成了许多不良的习惯。

二、幼儿生活习惯的调查与分析：

每一个家庭呈现出的生活、饮食等各方面的习惯各自不同，幼儿在不同的环境中形成的气质、性格、习惯都不相同，因而呈现出以下不同的状况：

幼儿的进餐习惯：

1、餐具的使用：

经过统计有45%的幼儿能独立使用勺子且方法正确，30%的幼儿需要成人喂，25%的幼儿使用餐具方法不正确但能自己用餐。从数据中不难发现幼儿在进餐时，家长存在以下几个误区：

A：

家长由于过于担心没有为幼儿提供更多的机会让其尝试。B：

家长没有重视幼儿餐具使用的方法，或者没有找到合理的方法引导幼儿。 C：

家长没有注意培养幼儿良好的进餐习惯。

2、挑食、剩饭现象：

95%的幼儿有挑食现象，大多数幼儿喜欢吃肉，不爱吃蔬菜，有部分幼儿不喜欢喝牛奶、豆浆等。60%幼儿有剩饭现象。剖析成因如下：A：

幼儿在日常饮食中，家长应重视各种蔬菜、水果的摄入量。B：

家长应重视培养幼儿少吃多餐的习惯，在幼儿的进餐方式上有待改进。C：

对于幼儿不喜欢吃的食物应采用合理的方式帮助幼儿克服，激发起食欲。 D：

家庭中的饮食习惯造成幼儿不喜欢吃某种食物。

3、进餐及餐后的生活习惯：

5%的幼儿能自觉使用餐巾;85%的幼儿需要在成人的指导和提示下使用餐巾;10%的幼儿不用餐巾。4%的幼儿能饭后主动漱口;55%的幼儿需要成人的提醒;31%的幼儿饭后不漱口。15%的幼儿在进餐时不掉饭粒。剖析成因如下：

A：