数学课堂因“你”而精彩论文
现代教育技术,数学课堂因你更精彩论文
现代教育技术，数学课堂因你更精彩摘要：数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，用现代教育媒体的形象性和直观性来解剖抽象复杂的数学知识，可以极大地提高教学效率。
关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。
同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。
一、运用现代教育技术，创设良好情感环境在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。
如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。
用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。
又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。
在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。
运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
课堂因数学而精彩
2014-02百花园地生“口中”自然也就变味了。
随着时代的发展，这种教学模式的弊端日益显现。
灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。
变成了培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务的状况。
而对于评价方式，却迟迟没有跟上教学方式的变化，还是停留在教师个人的评价上，ITtools则刚好能体现出学生自我评价能力，在自我学习的基础上，又能很好地掌握自我评价，对于他们的进步是值得肯定的。
参考文献：［1］陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率［J］.中国信息技术教育，2012（03）.［2］高铁刚，王馨，寇海莲等.信息技术环境下教学评价的理论与方法［M］.清华大学出版社，2011.（作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学）•编辑刘瑞琴教师在社会生活中承担着教书育人的重任，在教学过程中担当着重要角色。
作为一名数学教师，不仅要把知识与技能传播给学生，更要传递给学生正确的情感态度价值观，这就要求数学教师要多在教学研究上下工夫，创造有魅力的课堂。
因为只有精彩的课堂教学才能带给人沁人心脾的震撼。
近几年我们的课堂教学在不断地追求提升，先进的教育理念、教育方式、教学行为走进我们的课堂，丰盈着我们的数学世界。
一、创设良好的数学情境知识本身是静态的，怎样让静态的数学文字、符号动起来，活起来呢？这就要求教师要学会巧设数学情境。
有一些数学知识是比较枯燥无味的，教师在讲课之前，要认真思考，把数学问题转化为生活问题。
如，在讲解用方程解决问题一课时，在导入新课环节，我首先借助于母亲节这个节日，设计了一个小问题，关于母亲节的鲜花如何购买。
这样的导入极大地调动了学生的学习兴趣，同时将德育教育渗透在问题情境之中，学生很快地投入学习情境。
情境创设的方法也是灵活多样的。
班级环境的创设也可以增强学生学习数学的热情。
在班级墙壁文化的创设过程中，有一个展示园地，我很好地利用了这一空间。
每个星期从学生的作业中选出优秀的作业，展示到园地上。
数 学 因 你 而 精 彩
数学因你而精彩摘要：随着新课程的实施，现代信息技术手段在数学教学中得到了普遍的应用。
他使数学课堂生动精彩，从而彻底改变传统的你教我学的教学结构，营造一个逼真的教学情境，探索的教学空间，充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学结构，达到培养大批创新人才的目标。
关键字：现代信息技术、有效整合、精彩、优化教学结构、创新《数学课程标准》前瞻性地指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习力式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去......”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维的课堂氛围，使数学课堂精彩纷呈，数学教学收到事半功倍的效果，提高同学们学习数学的兴趣。
下面我就数学教学中的实践经验，谈谈我的一点认识。
一、利用现代信息技术，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。
而传统的教学方式无法满足他们的这些要求，将现在信息技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，激发动机和兴趣，从而达成提高学习积极性的目的。
如在学习《多姿多彩的图形》这一节课时，教师可以将一些美丽的图形，利用多媒体展现在学生的面前。
比如：中国的故宫、长城，古老的埃及金字塔，比萨斜塔，纵横交错的立交桥等。
教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。
做到深入浅出，引人入胜。
二、利用现代信息技术，有利于呈现过程，突出重点、难点。
“数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。
让数学课堂更精彩论文
让数学课堂更精彩《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在人类社会，人们的处处都离不开数学。
随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。
但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。
那么，如何改变这些现状呢？一、善于创设情境，重视新课导入教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。
所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。
课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。
这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。
同学们跟老师一样进行拍手游戏。
拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。
老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。
通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
让数学课堂因你而精彩
课堂因你而精彩——浅谈小学数学课堂教学中如何有效把握课堂动态生成摘要：小学数学课堂是动态的课堂，教师不能照着课本按部就班，应及时捕捉课堂教学中即时产生的各种教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中，欣赏和尊重学生的发现，课堂才会因生成而变得精彩。
关键字：生成倾听质疑生成即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”这段话启示我们：课堂教学不仅仅是教师按部就班教学方案，机械、僵化地传授知识，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”那么在课堂教学中如何有效把握动态生成呢？1．用心倾听，合理利用学生的发现用心倾听寻找有效地生成点，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不只是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。
可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此的想法，产生认知的冲突。
通过教学实践可以看出，由于学生以教师站着的理解高度不同，备课充分的预设，都不会面面俱到，学生的思维是活跃的，作为教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得神采飞扬。
巧妙的相遇——数学课堂因你而精彩
巧妙的相遇——数学课堂因你而精彩自从参与研修以来，我的认识就不断加深，不断提高。
对数学课堂教学，对学生的数学思维，对怎样更好的在数学教学中使学生的思维与教学内容相衔接等方面，都有了新的思考认识和提高。
观摩了刘老师的课，我真正的感到数学学习是从数学建模开始的，或者说只有接触到数学建模，才算真正的接触数学。
反复观摩了刘老师的课，我深深感到，数学课堂是精彩的。
刘老师在本课教学中通过情景表演构建了“相遇问题”数学模型，我认为很巧妙，很值得学习。
为帮助学生理解相遇问题的内涵，刘老师创设了师生四次现场模拟表演的情境：在师生的表演中，刘老师三次故意走错。
这不仅锻炼了学生的辨别能力和思考能力，还培养了学生的注意力。
第一次表演是两人从同一地点同时出发，学生发现问题——两人必须从两个地点出发，纠错中理解“两地”的含义；第二次表演是老师晚走3步，学生发现问题——两人必须同时出发，纠错中理解“同时出发”的含义；第三次表演是刘老师在相对行走时拐了弯，学生发现问题——两人必须面对着面走，纠错中理解“相向而行”的含义；第四次表演是教师接受学生的指导建议，按照要求进行模拟表演，学生不约而同的点头赞成。
这样很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。
相遇问题的难点就在于关键词上。
这样，“师生模拟表演”的运用，不仅激发了学生的学习兴趣和参与热情，而且调动了学生已有的生活经验，在“现场表演——发现问题——纠正错误”的运动过程中，理解“相遇问题”的内涵，构建起相遇问题的直观动作模型。
通过情景表演，故意走错增加了戏剧色彩，分散了难点。
学生容易理解，便于记忆。
我在教学相遇问题时，是让两个两个学生上讲台按老师的要求模拟表演上述关键词。
学生做小裁判，也很感兴趣，很好的解决了“两个物体、两个地方、同时出发、相对而行、最后相遇”的问题。
这样将会出现意想不到的效果。
如：同时出发，可以改为甲先走，乙后走的；运动方向除了相对而行的，还有相背而行的；相遇以后，还可以继续往前走等等，通过直观表演，使学生知道，相遇问题中有这么几种情况，这样，在今后的实际应用上不论遇到那种情况，学生都会得心应手，正确解决生活中的问题。
数学因你而精彩
数学因你而精彩——例谈有效利用课堂生成性资源鹿鸣小学 朱 志 美【摘要】传统意义上的数学教学只是强调知识或技能的传递，强调了教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。
学生完全处于一种被动接受的状态，无法真正体现学生是学习的主人，也无法真正实现教学过程是积极的，有效的，富有个性的,更无法体现生命发展的过程。
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，现在的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
在数学课堂教学中，教师既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,脚踏西瓜皮一样的教学；同时要设计弹性方案，拓展学生发展的空间，提供学生思维碰撞的时间；最后要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和感悟“问题解决”的过程，在互动生成过程中，使学生投入到知识的建构与“再创造”中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。
这是笔者刚上的一堂课。
在四年级下册《三角形的分类》中，当新课上完后，为了巩固三角形的特点，我和学生做了一个游戏：猜一猜信封里遮住的可能是什么三角形。
师：（从信封里拿三角形，信封口上只露出一个直角，其它两个角在信封里面）猜一猜，这是个什么三角形呢？生：肯定是直角三角形。
师：为什么？生：因为有一个角是直角。
师：对，有一个角是直角的三角形是直角三角形。
（评：通过游戏巧妙地复习巩固了直角三角形的特征，并达到了灵活运用。
）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个钝角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又是什么三角形呢？生：肯定是钝角三角形。
师：为什么？生：有一个钝角的三角形是钝角三角形。
（评：同样复习巩固了钝角三角形的特征，并达到了灵活运用，学生能够类推得出。
）师：（又从信封里拿三角形，信封口上只露出一个锐角，其它两个角在信封里面）我现在拿的又会是什么三角形呢？生1：肯定是锐角三角形。
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数学课堂因“你”而精彩
摘要：我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
在教学的实践中，我不知不觉地爱上了多媒体教学，因为它能优化我们的数学课堂教学。
关键词：课堂教学；学习资源；多媒体
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-061-001
一、创设教学情景，培养学生学习数学的兴趣
小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课程中，我适当引入与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生展开丰富想象，可使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的兴趣。
例如我在教“分数大小的比较”一课时，说：“今天我给大家讲一个故事，你们想听想看吗？”这时我打开电脑画面显示的是《西游记》唐僧师徒四人西天取经的片段。
一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒找西瓜解渴。
不一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：“把西瓜分成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴。
叫喊说：“西瓜是我找来的不给我六分之一，也得五分之一。
”悟空乐了，赶紧切了五分之一给了八戒，八戒吃完西瓜拍着肚子说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事我又说：“你们能告诉我八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着数学知识，能激励学生积极主动的学习。
以教学
有关的趣闻、故事作为新知识重点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
二、提供学习资源，促进学生学习数学的能力
学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。
在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料。
由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。
而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣的模拟和呈现实际生活情境，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。
例如，在学习《简单的统计》以后，可以用远程媒体资源演示各种数据、图表。
让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析，让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。
在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、利用多媒体教学，突破教学重点和难点
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音。
板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教育通常采用的是“课件+讲稿”的方法，形象直观，有动态演示等教学手段无
法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
例如在分析：“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，我们可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到大桥上开始，在桥的下面跟随火车同步出示火车的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程-火车的长度”这一数量关系式了。
这样，在多媒体课件使用过程中，采用动态演示与讲座，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解的更透彻。
四、利用多媒体教学，使数学问题生活化
数学来源于生活，服务于现实生活，适当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性。
例如在数学“圆的认识时”，在学生认识圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都是圆形吗？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。
这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐
在车里的小动物难受极了。
同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。
接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶的又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。
让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。
总之，电教多媒体具体形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动搭配诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。
我们应充分利用有效的多媒体教学手段，但在具体教学过程中教师一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习兴趣诸多因素去综合考虑，这样才能引领学生走进文本，突破教学重点和难点，使数学问题生活化。
对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
参考文献：
[1]数学课程标准，华中师范大学出版社
[2]曹露.中华教育论文撷英，伊犁人民出版社，2005.p49-50
[3]中小学信息科技课程标准（试行稿），教育委员会
[4]现代信息技术在小学数学教学中的运用，宁夏教育。