第十七章 群体中的相互作用
张国庆《公共行政学》(第3版)笔记和课后习题(含考研真题)详解-行政伦理(圣才出品)
第十七章行政伦理17.1 复习笔记一、行政伦理概述1．行政伦理和行政道德（1）二者的区别①行政道德主要涉及行政主体个人实践活动的正确规范及其所反映的价值观，这主要是作为行政主体的公务人员在行政管理的职业实践中所形成和表现出来的。
②行政伦理主要是人们关于行政活动对错的判断过程以及判断的理由，这主要涉及行政主体行动的正当性与合理性。
（2）二者的联系由于行政伦理和行政道德都与人们的意识和价值相关，加之伦理和道德两个概念往往联袂使用，行政伦理和行政道德二者又是伯仲相连的，人们在使用过程中也常常相互替代。
2．行政伦理的含义行政伦理是指行政权力主体在行使公共权力、管理公共事务的活动中，所应当遵循的道德准则和价值规范系统。
行政伦理的内涵相当丰富，可以从以下几个方面来理解：（1）行政伦理是一种关于公私利益关系的观念体系；（2）行政伦理是一种关于权利义务关系的规范体系；（3）行政伦理是一种关于政府管理的价值体系；（4）行政伦理是关于行政管理职业规范的范畴体系；（5）行政伦理是行政权力的一种内在约束机制；（6）行政伦理是一种特定的行政文化层面。
3．行政伦理关系（1）行政伦理关系的含义行政伦理关系是一种比较特殊的权利义务关系，它与行政管理活动紧密相关，既包括行政管理中的道德关系，又包括决定行政管理这种特殊职业道德的理由的各种关系，受到行政伦理观念、行政道德原则和规范的支配。
（2）行政伦理关系的内容包括：①行政主体中个人之间的伦理关系；②行政组织与个人之间的伦理关系；③行政组织相互之间的伦理关系；④行政主体与政治主体之间的伦理关系；⑤行政人员与社会公众之间的伦理关系；⑥政府与社会之间的伦理关系。
4．行政伦理的理论模型（1）公共服务伦理研究的六个阶段（六个范式）①20世纪40年代的理论模式。
该模式偏重于研究政策制定者，尤其是选举产生的官员的伦理道德问题，认为必须使行政人员能够根据行政伦理鉴定和质疑行政决策的标准，而非简单依靠习惯伦理及传统道德进行决策。
社会心理学[第十七章应激与健康]山东大学期末考试知识点复习
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第十七章应激与健康一、应激的定义关于应激的定义有300种之多(Dobson，1982)，归纳起来，有如下几个方面的界说：(1)应激是指那些使人感到紧张的事件或环境刺激。
(2)应激是指个体的一种心理或情绪的紧张状态。
(3)应激是指人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。
(4)应激是指个体与紧张环境或事件之间相互作用的一个过程。
现代应激理论认为，应激是个体面临或察觉(认知、评价)到环境变化(应激源)对机体有威胁或挑战时做出的适应和应对的过程。
二、应激与认知的关系(一)应激的认知理论关于应激的认知理论，最有代表性的是理查德·S．拉扎鲁斯提出的交互作用模型。
该模型假设应激与健康是相互影响的。
1．交互作用模型的核心点交互作用模型的核心点是：应激既不是环境刺激，不是人的性格，也不是一个反应，而是需求以及理性地应对这些需求之间的联系。
(1)同一个环境事件对某一个人可能具有应激性，而对其他人可能不具有应激性。
这表明，大多数外部刺激不能绝对地被定义为具有应激性。
事实上，是个人的认知评价使得一个事件具有应激性或不具有应激性。
(2)同一个人在不同的场合会把同一个事件解释成具有应激性或不具有应激性。
这可能是因为身体条件或是心理状态发生了变化。
一个人在某一场合可能会很放松并得到休息，而在另一个场合却感到紧张和疲惫。
情绪和动机状态的不同也会影响这个评价过程。
2．应激的产生应激的产生是某一种环境与某一种人所评估的对环境所可能产生的威胁的评价相结合的结果。
应激产生的条件有：(1)个体要认为自己所面临的工作与个人有重要关系。
(2)只有当个体做出外部或内部要求使用或超出了自己的资源的评价时心理应激才会发生。
(二)构成应激事件的三个关键因素决定个体是否将一个事件评价为应激性事件，至少有三个因素：与事件相联系的情绪性；由于缺乏足够的信息来评价情景或由于无法应对情景的模糊性而产生的不确定性；意义评定。
1．情绪性情绪可以从四个方面影响个体采用的对应激的处理方式和应对过程。
第十七章 免疫调节
第十七章免疫调节（参考答案）一、单选题1．B细胞间相互作用的免疫调节依赖于BCR识别A．MHC分子 C．FC受体D．白细胞分化抗原 E．补体受体2．抑制Th2功能的细胞因子A．IFN-γ C．IL-4 D．IL-5 E．IL-10 3．抑制Th1功能的细胞因子A．IL-2、IL-10 B．IFN-γ、IL-4 C．IL-4、IL-7D．IL-8、IL-10、IL-44．Th3细胞的调节作用主要是通过：A．特异性杀伤靶细胞，清除抗原B．杀伤T细胞和B细胞引起免疫抑制C．抑制APC呈递抗原D．抑制抗原-抗体复合物活化补体5．抗BCR可变区抗体的免疫调节机制为A. 抗原-抗体复合物的负反馈调节B．抗原-抗体复合物的正反馈调节独特型免疫网络调节D．补体的调节作用E．以上都不是6．T细胞活化的抑制性受体是KIR B．KAR C．TCR D．IL-1R E．IL-2R7．可促进M 抗原呈递作用的细胞因子A．TGF-β B．IL-2C．IFN-γE．IL-88．与B细胞表面CRl结合，促进B细胞增殖、活化的分子A．C1 B．C2a C．C3d E．C49．抗原刺激机体发生免疫应答是APC和Th细胞相互作用开始B．由APC和Ts细胞相互作用开始C．由Th和Ts细胞相互作用开始D．由Th和B细胞相互作用开始E．由Th l和Ts细胞相互作用开始10．对细胞免疫应答起负调节作用A．IL-2、IL-4、IL-5 B．IL-2、IL-8、IL-10C．IL-1、IL-6、TGF-βIL-4 、IL-10、TGF-β、E．IL-12、INF-γ、TGF-β二、填空题1．免疫调节涉及到分子、细胞、遗传及群体水平。
2．能与B细胞表面及体液中免疫球蛋白分子超变区特异性结合的抗体称为独特型抗体。
3．抗独特型可使B细胞表面 BCR 与 FcγR 交联，由 ITIM 介导产生抑制信号。
4．抗原-抗体复合物可通过其抗原和抗体分别与B细胞表面BCR 和FcγR 结合，使FcγR交联产生抑制信号。
有机化学-第17章-协同反应PPT课件
a + = b -c
例如：
+
-CN -C
+
-CN -O
+
NN -C
+
-C =N -C （腈叶利德）
+
-C =N -O
（氧化腈）
+
N =N -C
（重氮烷）
.
31
1,3-偶极化合物的结构特点
这类化合物都具有“在三个原子范围内包括4个电子的体系”
O3
-OO-O CH2N2
2C-H N-N RN3
1,3-偶极化合物的分子轨道的特点：
H
38
O
C6H5 H
O N C6H5
H+转移
O
O
C6H5
+
N
C6H5
H
O O
C6H5 N+ H
C6H5
.
39
O
C6H5
O
+
N
C6H5
+
H
正向1,3-偶极
H
COO3CH环加成反应
C=C
H3COCO
H
O O
C6H5
N
H
H
H3COOC
C6H5 COOCH3 H
逆向1,3-偶极 环加成反应
-O=C=O
H+转移
-NR-N-N
LUMO HOMO
与烯丙基负离
子具有类似的分
子轨道的特点。
.
32
2. 1,3-偶极环加成反应
定义：1,3-偶极化合物和烯烃、炔烃或相应衍生物生成五元 环状化合物的环加成反应称为1,3-偶极环加成反应。
O +O +
经典：有机化学-第17章-协同反应
CH3
基态 激发态
相同
15
例：
CH3 H H CH3
hv
CH3
CH3
CH3 H CH3 H
H 3C H H
CH3
H 3C H H
CH3
LUM O
LUMO HOMOLeabharlann H 3C H HCH3
hv 顺旋
H 3C H H
CH3
HOM O
对旋
H 3C H H
CH3
1
H 3C H H
CH3
基态 激发态
外消旋体
H H 3C
8
四 直链共轭多烯的分子轨道的一些特点
1. π分子轨道的数目与参与共轭体系的碳原子数是一致 的。
2. 对镜面（δv）按对称--反对称--对称交替变化。对二 重对称轴（C2）按反对称--对称--反对称交替变化。
3. 结（节）面数由0→1→2…逐渐增多。 4 轨道数目n为偶数时，n /2为成键轨道，n /2为反键
第十七章 周环反应 (协同反应)
1
第一节 周环反应和分子轨道对称守恒原理 一 周环反应概况简介 二 分子轨道对称守恒原理简介 三 前线轨道理论的概念和中心思想 四 直链共轭多烯π分子轨道的一些特点
2
一 周环反应概况简介
1. 定义
周环反应 在化学反应过程中，能形成环状过渡态的协同反应。
协同反应 协同反应是指在反应过程中有两个或两个以上的化学 键破裂和形成时，它们都相互协调地在同一步骤中完成。
4n+2电子体系?
HH
18
第三节 环加成反应
一 环加成反应的定义、分类和表示方法 二 环加成反应的选择规则 三 前线轨道理论对环加成反应选择规则的
组织行为学-名词解释
组织行为学第一章1．组织是在共同目标指导下协同工作的人群社会实体单位,它建立一定的机构,成为独立的法人,它又是通过分工合作而协调配合人们行为的组织活动过程。
2.行为是有机体的所作所为及其活动。
人的行为是指人这种主体对所处环境这种客体所作的反应。
行为的概念又可分为广义与狭义。
所谓狭义的行为是指受其生理、心理支配或客观环境的刺激而表现出能被观察到的一切外显的活动。
广义的行为除上述可以直接观察到的外显行为外,还包括内隐的心理活动。
3.组织行为学是研究在组织中以及组织与环境相互作用中,人们从事工作的心理活动和行为反应规律性的科学。
4.多学科相互叉性就是在多种原有学科的相互交叉重叠的边缘发展起来的新学科。
5.多层次相交切性主要表现为它是一门综合研究组织中的个体、群体和整个组织的心理与行为的发展规律,以及它们与社会环境的关系的知识系统。
第二章。
1.案例研究法是对组织内的个体、群体或组织的一个或几个以至更多变量之间的关系作出描述和说明。
一般来说,在这种研究中,研究人员是一个独立的观察员。
他利用组织正式的或非正式的访问谈话,发调查表和实地观察所收集的资料,以及从组织结构内的各种记录与档案中去搜集有关个人、群体或组织的各种情况,用文字、录音、录像等方式如实地记录下来,可提供给学生和有实践工作经验的人员研究、讨论和分析。
2.观察者以自己的眼、耳、鼻、舌和皮肤等感觉器官为工具,直接观察人们的行为,并通过对外在行为的分析去推测人们的内在的心理状态。
这种方法就叫观察法。
3.心理测验法是采用标准化的心理测量表或精密的测验仪器以及各种图表,来测量被试者有关智力、能力倾向、兴趣爱好、个性性格、成就需要等心理和行为特征的研究方法。
4.调查法是与系统观察法密切联系的方法。
它主要是了解被调查者对某一事物的想法、感情和满意度。
5.实验法必须先假设一个或多个自变量对另一个或多个因变量的影响,然后设计一个实验,有系统地改变自变量,然后测量这些改变对因变量的影响。
社会心理学 第一章
[5] 哈维兰，文化人类学(第十版)，上海社会科学出版社， 2006
第一章 社会心理学及其发展
第一节 社会心理学的界定
• 定义的分歧、社会心理分类系统、本书的定义、对定义 的补充理解
第二节 社会心理学的研究范畴
• 社会心理发展、认知社会心理学、社会互动、社会影响
第三节 社会心理学的学科性质
• 学科性质、与人格心理学、社会学的关系
第一部分 概论、导论
第一章 社会心理学及其发展 第二章 社会心理学理论 第三章 社态度极其测量
第四章 社会化
社会化：如何习得社会认可的心理行为模 式，成为社会成员的过程。
第四章 社会化
第四章 社会化
第 四 章 社 会 化
第五章 态度及其测量
社会心理学
Social Psychology
心理与教育科学学院 田营
导言
社会心理学研究什么
社会与个体的相互作用
（1）起点：个体生存于并活动于社会之中 （2）社会对个体：社会会影响到个体的思 想、感情和行为 （3）个体对社会：对社会上或周围环境中 的人或事情有自己的认识、体验和行动 ……
一个公安局长在茶馆里与一位老头下棋。
部分：
社会心理 社会化；态度及其测量 发展
社会知觉；刻板印象与归因；自我概念；价 社会认知 值取向 沟通；人际吸引；人际关系；助人行为；侵 社会互动 犯行为
社会影响
从众、依从和服从；劝导与态度改变；
群体中的相互作用；合作、竞争与冲突
•社会心理学概论 •社会心理发展 •认知社会心理学 •社会互动
社会 心理学
•社会影响
社会心理发 展
社会 影响 社会互动
认知 社会 心理 学
本书中未提到或未足够提到的内 容
第十七章-原子团簇
Reference : http://www.nobel.se/chemistry/laureates/1996
Usefulness of hollow sphere structure
(1) Filter (2) Superconductivity (3) Building material of objects (4) Expansion to nanotube
• Diamond
- Hard and transparent and the unusual form of carbon. - Strong thermal conductivity. - Atom is bound to four other carbon atoms in a regular
repetitive pattern.
• C60 - A third allotropic form of very stable spheres(1985) - Formed when graphite is evaporated in an inert atmosphere. - Assumed C60 consists of 12 pentagons and 20 hexagons with carbon atoms at each corner, as a soccer ball. - Names
3.团簇的稳定结构和幻数
原子中的电子状态 原子核中的核子状态
幻数特征（壳层结构)
原子团簇？ YES
团簇的幻数序列与构成团簇 的原子键合方式有关： 金属键：自由价电子 共价键：Si,C 离子键：金属卤化物 范德瓦尔斯键：惰性元素
团簇结构中的序:
(a)位置序是经典粒子的特征 (b)动量序则是德布罗依波的特征
【正式版】群体中的相互作用PPT
3、群体的形成 1）基本条件： 交往、共同活动和目标一致 2）影响因素： 共同目的、隶属需要、共同兴趣、压力情 境、群体的工具作用
二、社会助长与社会惰化
（一）社会助长 1、定义：个人对别人的意识(包括别人在
场或与别人一起活动)所带来的行为效率的 提高。（与社会干扰相对） 2、作用机制：群体的背景增加了人们的内 驱力，因为群体背景唤起了人们的竞争和 被评价意识。
三、群体极化与群体思维
（一）群体极化 1、定义：群体成员中原已存在的倾向性得 到加强，使一种观点或态度从原来的群体 平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
赞成 中性 反对
讨论前
讨论后
按照群体极化假设，群体讨论会使群体的 态度倾向朝两极方向运动，使原来不同意 见之间的距离加大。
2、群体极化的解释
信息的影响：当群体中的一种观点获得了 最好的支持解释时，会使某些群体成员被 说服，从而使他们改变观点，转向这种有 说服力的观点，使这一观点在群体中出现 极化。
群体讨论会造成规范性影响，使人们在社 会比较的过程中，去支持与自己观点接近 而又较极端的人。
（二）群体思维
1、定义：群体决策时的倾向性思维方式。 （高凝聚力的群体在进行决策时，人们的 思维会高度倾向于寻求一致，压制不同意 见或评论）
2、原因：
以群体整体成功为目标的奖励引导； 不从众：假不从众（内一致，外不一致）；
类 段 实人 导生）生类致存；活合合的理中作作需性利与与要 （ 益竞竞（ 自 一争 争合 我 致方 行作 价 （式 为是 值 合的 发生 ） 作原生）存发的和的心 直冲基理接突本原动不1责群群、 、 、 、 、 、照偏式的从体、体从为作体不们的任为从任体体定定定定作定群 离 群） 众 的 群 讨 众 后本 的 从 彼 人 转 参 众 转 的 讨义义义义用义体的体 ：自体论：果 身一众此群移照：移规论：：：：机：极恐（ 外我极会假的 具致（之。：：假：模会群按群个制个化惧具 显卷化造不反 有性从间没情不没：造体照体人：人假：有 行入与成从馈 挑：内为有境从有在成一他决对群对设对正 为水群规众： 战两而了别不众别一规起人策别体别，于式 与平体范（反 性者外一人确（人定范完命时人的人群群社 群思性内比 、成都定在定内在范性：成 令 的 的 背 的体体会体维影一（号正不的场的一场围影反一行倾意景意讨一结 保响致行 召比一共，时致，成响比件动向识增识论般构 持，，为 性。致同更候，更正，事的性加((包包会状， 一使外后 或）目容，外容比使情行思了括括使况成 致人不果 有的易其不易人时为维人别别群的员 ，们一的 效，使他一使们，。方们人人体偏有 内在致反 地以人人致人在个式的在在的离明 心社）馈 激一们的）们社人。内场场态，胡 的会；越 发定将行；将会所驱或或度会地 看比直 人的行为行比付力与与倾面位 法较接 们方为最为较出，别别向临与 也的， 的式责具责的的因人人朝群角 认过越 卷结任有任过努为一一两体色 同程充 入合归参归程力群起起极的分 于中分 水在于照于中比体活活方强化 群，， 平一自价自，单背动动向大， 体去人 ；起身值身去独景))运压有 。支们 ，，（，支所所完唤动力相 持服 彼从托从持带带成起，乃应 与从 此而儿而与来来时了使至的 自的 之拒）拒自的的偏人原严权 己权 间绝绝己行行少们来厉利 观威 存服服观为为的的不制与 点的 在从从点效效现竞同裁义 接可 相别别接率率象争意（务 近能 互人人近的的。和见木） 而性 作的的而提提被之秀与 又越 用命命又高高评间于非 较小 ，令令较。。价的林正 极） 心。。极意距，式 端理端识离风群 的上的。加 必 体人 存 人大摧（ 。在。。之人 共）们 同之 感间 并的 具情 有感 情联 感系 联为 系纽 的带 两联 人结 以
社会心理学》教学大纲
社会心理学》教学大纲社会心理学》教学大纲一、学科性质、目的和教材1.学科性质社会心理学是与人们日常生活联系最为密切的心理学学科。
它将个人视为一个与周围社会紧密关联的对象，试图揭示个人社会行为与社会环境及个人内在心理特性之间的联系规律。
社会心理学是兼具基础性、理论性和应用性的学科，但其基本特性仍然是实验学科。
2.教学目的本课程旨在帮助学生了解人们行为与社会环境及个人形成的内在社会心理特性之间的联系，提高他们的行为自觉性和社会适应能力。
同时，学生也可以通过研究社会心理学知识，更好地理解和解决日常生活中的各种问题，并从社会心理学的思维方法观察人、理解人，更准确地认识人们行为的意义、人与人之间的关系及人与周围世界的关系。
3.教材本课程建议使用XXX教授主编的《社会心理学》（第二版）（高等教育出版社2010年1月版）作为主要教材。
由于本教材涵盖了完整的社会心理学本体知识体系，难以逐章深入和展开。
因此，主讲教师需要根据不同特点和专业定向的学生的特点，有所取舍，并选择10章左右作为重点。
本课程不仅体系完整，而且各章节都有现成包括全部图表的PPT和教学设计，并配有练题和最新的重要参考资料，任课教师的教学设计工作量可以减轻。
根据社会心理学的学科性质和不同学校对本课程的目标设计，任课教师需要在规定的课时内对自己的教程进行具体设计，明确课程的目标设置、内容选择与排序、单元或章节的课堂教学设计、教学评估工具的使用或开发等。
由于社会心理学的理论性和广泛应用性，开设这门课程的机构种类繁多，任课教师面对的学生原有基础知识和技能不同，各学校安排的教学时数也不同，因此教师需要根据实际情况进行具体教学设计，不能仅仅依赖于教科书作者的课程设计。
一般而言，社会心理学课程需要满足两个条件：一是学生需要先研究普通心理学、心理学研究方法和实验心理学等心理学的基础课程；二是学校安排的课时一般不少于54学时，即一个学期每周3课时教学时间。
本课程的教学目标包括：一是帮助学生掌握社会心理学的基本知识架构和基本概念，能独立解答本课程中各章的练题；二是引导学生熟悉社会心理学系统研究方法，并能综合运用所学过的社会心理学理论分析问题，并就某个特定的社会心理问题形成假设，并设计社会心理学研究计划，熟练处理研究中的变量关系；三是引导学生结合个人生活实践和社会生活观察，运用学科的理论原理，合理分析和解释实际生活中的各种社会心理现象。
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个体努力工作的条件有三个：
个体相信努力工作会有好的成绩、 个体相信努力工作会被认可 重视所得到的奖励。
第二节 社会助长与社会惰化
（三）社会惰化的跨文化一致性和预防 1.跨文化一致性 2.预防
群体成员之间有着亲密的交往，有着较高的相互认
同； 工作项目本身具有挑战性、号召性，能够激发人们 的工作动机，使得群体成员有着较高的自我卷入水平； 注重群体整体效益，以群体整体成功为目标的奖励 引导；
4.面对面群体与虚拟群体
面对面群体：以直接接触为基础运行的群体。 虚拟群体：群体成员之间分布于不同的物理位置，可 以跨地域、跨时间、跨越组织甚至国家界限，通过计算机 网络通讯技术进行沟通而形成的一种群体形式。
第一节 • 二、 群体的形成
1. 互动与共同目的
群体及其形成
（一）影响群体形成的因素
成员之间的互动是群体形成的前提。
建议读物
5.
6. 7. 8.
共同的目的既是群体的特征之一，也是形成群体的重要因素。
2.隶属需要
（1）安全需要
（2）地位需要 （3）自尊需要 （4）情感需要 （5）权力需要
第一节 群体及其形成
3.工具作用与情境压力 工具作用：为了某种功利目的，因为群体成员的身份 可以使得这个目标更容易达到。 高压力的情境会直接促进人们形成群体或加入群体。 （二）群体形成过程
二是偏好误差。
第三节 群体决策过程与群体 思维
（二）群体决策的质量 1、领导者作用 2、人多优势
尽管存在群体极化的风险和诸多影响因素（如任务 性质、难度、成员能力、互动方式等），群体判断的准确 性在总体上要比个体判断时高。
第三节 群体决策过程与群体 思维
• 二、群体极化
（一）群体极化的概念
群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的 群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
第一节 群体及其形成
（二）群体的特征 1.共同目标 这是群体形成的先决条件和原因，也是群体的重要特 征。 2.结构和规范 群体是有组织化的人群，每一个成员在群体中都占据 一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一 定权利。 3.归属感和交互作用
群体成员对群体存在认同感，群体成员在群体内部会 发生一定的交互作用。
在心理学家具有严格控制的实验研究中，脑力激励的假 说并没有得到一致的证明。
林格伦：脑力激励方法的问题解决促进作用，表现在它 的“预热效应”(warm-up effect)之上。
•
第二节 社会助长与社会惰化 二、社会惰化
（一）社会惰化 也称社会惰化作用或社会逍遥。指群体一起完成一件事 情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 （二）社会惰化的心理机制 1.缺乏对群体的认同感 2.集体努力模型
•
第一节 群体及其形成 一、群体的概念
（一）什么是群体 （1）群体的概念 两个或两个以上相互依赖和相互作用的个体，为了某个 共同的目标而结合在一起的彼此之间具有情感联系的人群。 （2）群体的核心 成员之间彼此有直接接触和交流，并发生相互之间交叉 影响和情感上的认同感，形成“我们”的概念和归属。 （3）集群的概念 彼此之间没有目的导向的相互作用但却卷入相同活动的 个体集合体。
第三节 群体决策过程与群体 思维
• 三、群体思维
（一）群体思维的概念 高凝聚力的群体在进行决策时，人们的思维会高度 倾向于寻求一致，以至于对其他变通行动路线的现实 性评价受到压制。
第三节 群体决策过程与群体 思维
（二）詹尼斯的群体思维模型
图17-4 詹尼斯的群体思维模型
第三节 群体决策过程与群体 思维
4. 根据实际生活中社会助长和社会惰化例证，解释其发 生的心理机制。
5. 观察性别助长发生的年龄特征并试分析其中的社会心 理机制。 6. 分析群体极化、群体思维和冒险转移三个概念间的区 别和联系，并运用脑力激励法进行。小组讨论，谈谈 如何在群体决策时避免这三种倾向。
1.
2. 3. 4.
周晓虹. (1997). 现代社会心理学.上海:上海人民出版社.
3.社会助长与社会干扰
优势反应强化说：他人在场将抑制学习新的复杂的反应，但能 助长已经学会了的成为优势反应的行为。
（二）社会助长的心理机制
第二节 社会助长与社会惰化
唤起了人们的竞争和被评价意识
（三）社会助长作用的应用——脑力激励法
1.什么是脑力激励法 奥斯本：以群体力激励法的有效性讨论
斯蒂芬•P•罗宾斯. (1997).组织行为学(第七版. 孙健敏, 李原等 译). 北京: 中 国人民大学出版社. R. A. 巴伦, D. 伯恩. (2004). 社会心理学(黄敏儿,王飞雪等 译).上海:华东师范 大学出版社. Kerr N. L., Kaufman-Gilliland C. M. (1994).Communication, Commitment and Coorperation in Social Dilemmas. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 513-529. Knight G. P., Dubro A. (1984).Cooperative, Competitive, and Individualistic Social Values: An Individualized Regression and Clustering Approach. Journal of Personality and Social Psychology,46, 98-105. 何贵平等. (2004).个人影响力在群体决策整合过程中的作用：对SDS理论的 扩展.心理学报, 36(1), 38. Rupert Brown. (2007).群体过程(胡鑫,庆小飞 译).北京:中国轻工业出版社. 斯科特 普劳斯. (2004).决策与判断(施俊琦,王星 译).北京:人民邮电出版社.
（二）群体极化的机制
1.信息的作用 当群体中一种观点获得最大程度认可的时候，这种信息会对其他成员造 成影响，使某些群体成员被说服，从而改变他们的观点，转向支持这种有说 服力的观点，从而使一种观点在群体中极化。 2.社会比较 通过群体讨论，人们会与别人比较他们的观点，比较的结果一般是他们 使会转变自己的观点，最终使其观点看上去和其他成员的观点一样极端。
（三）群体的类型
第一节 群体及其形成
1.首属群体和次属群体
首属群体：由社会学家库利（Cooley,1923）提出的，指个 人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际 关系的群体，也称为初级群体。 次属群体：按照一定规范建立起来的，有明确社会结构的群 体。如公司、企业、学校等。
2.正式群体和非正式群体
•
第二节 社会助长与社会惰化 一、社会助长
（一）社会助长及其性质 1.社会助长
也称社会促进或社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别 人在场、与别人一起活动或是在电子监控存在的情况下所带来的行 为效率的提高。
2.性别助长
金盛华：对于性意识发展达到成熟水平的个人，异性的存在会 导致特殊的行为效率增加。
强调协作精神的群体，群体的团队合作性较强时；
第三节 群体决策过程与群体 思维
一、群体决策过程
二、群体极化
三、群体思维
四、冒险转移
第三节 群体决策过程与群体 思维
• 一、群体决策过程
（一）群体决策的信息取样模型 斯达塞
群体中决策形成前有关决策的信息在成员中的分布情 况，会对讨论产生非常重要的影响，并可能产生多种形式 的偏差： 一是分享信息偏差；
正式群体：组织结构确定、角色分配明确的群体。
非正式群体：成员依照各自的喜好自发形成的，没有明确角 色分化和权利义务规定的群体，一般形成于正式的工作情境之 外。
第一节 群体及其形成
3.成员群体与参照群体 成员群体：个体为某个群体正式成员的群体，在这 个群体中成员归属于这个群体，对这个群体有较高的认同 度。 个体在实际上没有参加，但接受其规范的群体，称为 参照群体。
（三）群体思维发生原因 （1）高的凝聚力 （2）相似的背景
（3）群体规范
（四）群体思维的预防
第三节 群体决策过程与群体 思维
• 四、冒险转移
冒险转移：群体决策比个人决策更具有冒险性的现象。 造成冒险转移现象的原因：
（1）心理支持氛围
（2）责任分散 （3）普遍价值取向
作业与参考题
1. 群体的特征有哪些？ 2. 不同群体在人们社会化过程中的作用有哪些区别？ 3. 试分析群体的形成过程及其有效团队形成的条件。
第十七章
群体中的相互作用
第一节 群体及其形成 第二节 社会助长与社会惰化
第三节 群体决策过程与群体思维
本章要点
*群体及其形成机制
*社会助长及其心理原因 *性别助长
*社会惰化
*脑力激励法对问题解决的促进作用 *群体决策理论 *群体思维和群体极化 *冒险转移
第一节 群体及其形成
一、群体的概念
二、 群体的形成
1.交往
2.共同活动 3.目标一致
第一节 群体及其形成
（三）群体形成过程的认知因素 人们在三个水平上知觉社会： 把所有人都看作在人类群体中的一员的高级水平；
依据相互之间的相似性与差异性把人们区分为内群体 和外群体的中级水平；
把人们识别为单独个体的低级水平。
第二节 社会助长与社会惰化
一、社会助长 二、社会惰化