教师教学风格基本资料

一、教学风格定义

1、艺术学角度

顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学风格的解释是“教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性”。

2、教育学角度

如密认为教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。

3、教育心理学角度

Sternberg认为，教师的教学风格即教师的思维风格，是指教师在组织处理教学活动时所具有的偏好性和习惯化的式、法。

达成的三点共识：

第一，教学风格都是在教学实践中形成并发展起来的，一般都要经历较长的时间才能形成并达到成熟，具有相对稳定性。

第二，教学风格具有独特性，且与教师的个性息息相关，是教师个性的体现。

第三，教学风格尤其外在表现形式，即一定的教学式、法和技巧。

——教师教学风格研究综述，曾春妹，继续教育研究，2014年第6期二、教学风格的分类

（一）以活动为核心的分类

汉森和博思威克将教学风格分为任务中心型（教学重点是结构化教材活动）、合作中心型（）教学重点在组织学生参与决定如学习、学生中心型（教师的重点

是设计各种学习活动，并要求学生选择最适合他们的活动）、容中心型（教师考虑的是教材容而不是学生）、学习中心型（教师关注的是学生对学习容的真正理解）和情绪中心型（教学重点是调动学生的情绪情感）等六种。

国学者如正书把教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型。

——正书，教学艺术论[M]，：大学出版社，1991 庆麟( 1998) 把教学风格分为演讲与讨论型、集体中心型、教师中心型。

如密使用综合的教学风格分类标准和法，对所有教学风格进行理论分类，可以得到如下多层次，多序列的教学风格类型体系图：

从上图可以看出，第一级分类，以根据教学风格主、客观因素的不同，将教学风格分为适应性和主体性教学风格两大类。

适应性教学风格：指教师在形成教学风格时，要主动适应一些客观因素（如学生的年龄特征和所教学科的特点）对教学风格的制约。它反映了教学风格的合规律性和共性。

主体性教学风格：教师主体的一些主观条件，像教师的知识结构、品德修养、思维特点、个性特征、审美情趣和教学追求等，对教师教学风格面貌的形成，起着重要的制约作用。它反映了教学风格的个性和特性。主体性教学风格是教师教学风格的主体。

二者的关系：相辅相成，相互促进。

第二级分类：首先将适应性教学风格以其构成因素的不同分为学段性教学风格和学科性教学风格两种亚类、再将主体性教学风格以其构成因素的成分的不同，划分为单一性教学风格和综合性教学风格两种亚类。

学段性教学风格：教学对象的年龄特征、知能水平在不同的学校教育阶段,其具体表现是各不相同的;而在相同的阶段,又会有大致相同或相似的具体表现。教师的教学在适应教学对象的这种实际特点和客观需要的过程中,就会逐渐形成学段性教学风格.这也就是为什么最好的大学教授不一定是称职的小学教师的原因所在.学段性教学风格的形成,是以全面深入地研究教学对象的年龄特征、知能水平和所处学校教育阶段的教学目的与任务等为前提和基础的。

学科性教学风格：教师所教学科本身的性质和特点，会对教师的教学提出一些本学科所有的特殊要求，成为教师形成教学风格时不容忽视的一种制约因素。教师的教学在适应所教学科的特点、性质和要求的过程中,就会逐渐形成学科性教学风格。这也就是为什么教语言的教师喜欢咬文嚼字而教化学的教师都强调操作实验的原因所在。学科性教学风格的形成，是以切实把握所教学科的性质、特

点和具体要求等为前提和基础的。

单一性教学风格：因为构成教学风格的成分单纯，而使教学风格呈现单色调的特点.这类教学风格的特征典型而显著，与其他教学风格类型有很大区别，所以非常易于辨识。单一性教学风格一旦形成就会在教师教学的各个面表现出来，表现稳定而一贯，则说明风格趋于成熟。但是，由于单一性教学风格是单色调的，且特征典型，往往会影响其适应围的广度。

综合性教学风格：构成这类教学风格的因素的成分比较复杂,从而常使教学风格呈现复色调的特点。这类教学风格中，有的以一种成分为主,另外成分为辅，呈现出一定程度的倾向性，但又不是单一性教学风格。有的以多种成分组构、交融在一起，难辨彼此，呈现出浑然一体的特点。形成综合性教学风格，需要教师具备全面的素养和深厚的功力。实践证明，综合性教学风格具有较强的适应性。

第三级分类，情形较为复杂，为了有效地避免混乱现象，下面分序列逐一说明。

首先，对适应性教学风格序列中的学段性教学风格，以教学对象的年龄特点、知能水平及所处学校教育阶段的不同，将之划分为小学教学风格、中学教学风格和大学教学风格三种类型。

小学教学风格。小学阶段的教学目的、任务和要求，小学生的生理、心理特点和年龄特征等，对于小学教师的教学风格的形成具有直接的制约作用。特别是小学生的经验水平和认知能力的局限、具体形象思维占主导地位等特点，要求小学教师注意形成与此相适应的教学风格。尽管小学教师形象千差万别，但总是不会让人将之与中学教师等同，这就说明在他们身上，体现着某些共问的或相似的风格因素。

中学教学风格。中学阶段的教学目的、任务和要求，中学生的生理、心理特点和年龄特征等，同样也直接制约着中学教师教学风格特点的形成。特别是中学生的经验水平和认知能力的发展、由具体形象思维向抽象理论思维过渡等特点，都要求中学教师注意形成与此相适应的教学风格。其实,鉴于中学阶段中学生的生理、心理的年龄特征显著，且发展变化很快，初中阶段和高中阶段量与质上都有不同，中学教学风格也应体现出初中、高中的差异性。

大学教学风格：大学阶段的教学目的、任务和要求，大学生的心理、生理和年赞特征等，直接制约着大学教师教学风格特点的形成。特别是大学生的经验水平和认知能力的提高、抽象理论思维逐渐占据主导地位，自我意识、主体意识出现的新特点，都要求大学教师注意形成与此相适应的教学风格。甚至于应当考虑大学阶段低、中、高年级学生对教师教学风格的不同要求，像教中、小学生那样教大学生是不会取得成功的。

其次，对适应性教学风格序列中的学科性教学风格，依所教学科的对象、性质、任务和特点的不同，将之划分为文科教学风格和理科教学风格两种类型。

文科教学风格：文科所包括的学科具有相同或相似的特点与要求，对于文科教师教学风格的形成具有一定的制约性。例如鲜明的思想性需要揭示，观点的阐释与讲述、材料的分析与引证等，都要求教师具有相当的思想水平、合理的知识结构，注意教师课堂形象的塑造，丰富的社会经验的渗透，使教学具有一定的艺术性。文科教学风格反映的是文科教学的共性但由于文科所包括的学科群非常庞大，所以教师应注意研究所教具体学科的容特点，以求更好地适应。

理科教学风格。理科所包括的学科具有与文科诸学科相差甚远的特点与要求，对于理科教师教学风格的形成具有一定的制约性。像定义、原理的讲解，公