基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师测试与评价体系构建
幼儿园教师评价体系建设方案 幼儿园教师评价
在幼儿园教师评价体系建设方案的设计中，需要考虑以下几个方面：一、评价内容的确定1. 教师教育背景和专业知识水平幼儿园教师的教育背景和专业知识水平直接关系到其教学质量。
评价体系中可以包括教师的学历、专业的相关培训情况以及持续学习的能力等内容。
2. 教学能力和教学质量教师的教学能力和教学质量是评价的重要内容。
可以通过观察课堂教学情况、听取家长和学生的反馈意见以及参与教学评课活动等方式进行评价。
3. 教师的综合素质教师的综合素质包括教师的教育理念、职业道德、教师个人素养以及团队协作能力等方面。
这些素质对于教师的教学工作具有重要影响，也应该纳入评价体系中。
二、评价标准的设置1. 合理科学的评价指标评价指标应该是符合幼儿园教师实际工作需要的，既要包含基本维度，又要具有一定的科学性和可操作性，避免主观臆断。
可以借鉴国家相关教育部门的评价标准和指导文件，结合幼儿园实际情况进行制定。
2. 客观公正的评价标准评价标准应该客观公正，公平公正地对待每一位教师。
避免主观情感对评价结果的影响，可以通过建立评价委员会、采用多维度的评价方法等方式来提高评价的客观性。
三、评价方式和工具的选择1. 观察评价通过对教师课堂教学的直接观察，评价教师的教学能力和教学质量。
2. 考核评价通过教师教学业绩考核、学生学业成绩、家长和学生的评价以及教师自评等多种方式，综合评价教师的教学质量和综合素质。
3. 离职率评价通过教师的离职率等指标，评价教师的工作稳定性和满意度。
四、评价结果的应用1. 提供个性化发展建议根据评价结果，为教师提供个性化的发展建议和培训计划，帮助其提升教学和专业水平。
2. 激励教师积极性通过评价结果，对教师进行奖励和激励，激发其教学热情和工作积极性。
3. 辅助管理决策评价结果可以作为管理者制定教师奖惩政策、选拔任用人才和教师绩效考核的依据，提高教师队伍的整体素质。
幼儿园教师评价体系的建设方案需要综合考虑评价内容、评价标准、评价方式和工具等多个方面，旨在提高评价的客观性和科学性，促进教师的成长和发展，以及幼儿园教育质量的提升。
幼儿园教师评价指标体系构建 幼儿园教师评价
指标体系是评价幼儿园教师工作表现和水平的重要依据，构建科学合理的评价指标体系对提高教师教育教学水平、激励教师积极性、促进教师专业成长具有重要意义。
幼儿园教师评价指标体系的构建应当注重全面客观性、科学性和操作性，下面我们就来探讨一下如何构建幼儿园教师评价指标体系。
一、教学能力1. 教学目标的设定：教师应当根据幼儿的特点和发展需求，制定合理的教学目标，并能够通过教学活动实现这些目标。
2. 教学方法和手段：教师应当能够选择合适的教学方法和手段，能够有效地引导幼儿学习。
3. 课堂管理能力：教师应当能够有效地管理课堂秩序，保证教学正常开展。
二、专业素养1. 专业知识和能力：教师应当具有扎实的教育学、心理学等专业知识，并能够将这些知识运用到实际教学中。
2. 专业发展能力：教师应当具有自我学习和进步的意识，能够不断提升自己的专业素养。
3. 师德师风：教师应当具有良好的师德，具有责任感和爱心，能够尊重幼儿的个性和发展。
三、交往沟通能力1. 与家长的沟通：教师应当能够与家长建立良好的沟通关系，了解家长的期望和需求，促进家园合作。
2. 与同事的合作：教师应当具有团队合作精神，能够与同事合作，共同为幼儿的成长和发展努力。
3. 与幼儿的交往：教师应当能够与幼儿建立良好的关系，关心幼儿的生活和学习，能够有效地与幼儿交流。
四、综合能力1. 素质提升能力：教师应当具有不断提升自己的能力和素质的意识，积极参加各种培训和学习活动。
2. 问题解决能力：教师应当能够有效地解决实际教学中出现的问题，提供合理的解决方案。
3. 自我反思和改进能力：教师应当具有自我反思和自我改进的意识，能够及时总结经验，改进教学方法。
构建幼儿园教师评价指标体系需要充分考虑幼儿教育的特点和要求，并结合幼儿园实际情况进行有针对性的设计。
评价指标体系不仅可以帮助幼儿园对教师的工作进行科学评估，还可以为教师的成长提供有效的指导和支持。
希望各个幼儿园能够根据自身情况，认真构建科学合理的评价指标体系，为提高教师教育教学水平和促进幼儿的健康成长做出积极贡献。
幼儿园教师评价指标体系构建
幼儿园教师评价指标体系构建1. 引言幼儿园教师的评价是评估教师教学水平和能力的重要指标，也是提高教师专业素养和教育质量的有效途径。
本文将基于幼儿园教师的职责和教学要求，构建一个全面、细致的评价指标体系，以帮助幼儿园进行科学而全面的教师评价。
2. 评价指标体系的构建原则构建一个有效的教师评价指标体系需要遵循以下原则：2.1. 全面性原则评价指标应覆盖教师在各方面的表现，包括教学能力、教育素养、教学效果等方面，全面了解教师的综合水平。
2.2. 可量化原则评价指标应具备可量化的特点，能够通过具体的数据和信息进行量化分析，从而准确评估教师的表现。
2.3. 阶段性原则评价指标体系应分为不同的评价阶段，根据幼儿园教师不同年限、不同职称和不同任务，设定相应的评价指标。
2.4. 可操作性原则评价指标应具备可操作性，即能够指导教师进行教学工作，帮助教师提高教学水平和能力。
2.5. 动态性原则评价指标体系应具备动态性，即能够随着教师的工作年限、职称变化、教育任务调整而进行相应的调整和更新。
3. 评价指标体系的具体内容基于以上原则，本文将从教学能力、教育素养和教学效果等方面构建幼儿园教师评价指标体系。
3.1. 教学能力教学能力是评价教师的核心指标之一，包括以下维度：• 3.1.1. 教学设计能力：教师的课程设计是否符合学习目标和学生的发展需求，是否能够提供合适的教学材料和教具。
• 3.1.2. 教学实施能力：教师的教学方法是否多样化、灵活恰当，是否能够激发幼儿的学习兴趣，是否能够组织有效的教学活动。
• 3.1.3. 教学反思能力：教师是否能够及时对教学过程进行反思和总结，是否能够不断改进自己的教学方法和教学策略。
3.2. 教育素养教育素养是教师评价的重要内容，包括以下维度：• 3.2.1. 专业素养：教师对学科知识的掌握程度、教学方法和教学策略的掌握程度。
• 3.2.2. 专业道德：教师的职业操守、职业道德和职业责任感。
幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略——基于《幼儿园教师专业标准》的思考
到强化 、 保教 综合 能力培养没有有 效开展 、 终 身学习能力培 养欠缺 等 问题 。为此 ， 高师 院校要基 于《 幼儿 园教 师专业标准》 构 建 幼儿教 师专业 能力培养体 系， 科学设 计幼儿教 师专 业能力培 养 目标， 加 强课程设 置的 实践取向 ， 体现教学做合一并构建相应 的
专 业能 力 提 出 了一 系列要 求 ，如 “ 环 境 的创 设 与利 全个 性 。
用” 、 “ 一 日生活的组织与保育” 、 “ 游戏活动的支持与 出现这些 问题 ， 其主要原因在于 ： 高师院校特别 引导 ” 、 “ 教 育 活动 的计 划 与实 施 ” 、 对 儿童 的“ 激励 与 是本科院校偏 重专业知识教学 ， 能力转化训练偏少 ；
２ ．游 戏实践 教 学能 力训 练未 能强 化
及原 因分析
１ ． 专 业 能力训 练 与专 业知识 难 以有 效融 合 为基 础 。 幼儿 教师 要成 为行 家 里手 ， 就应 该有 能力 将 专业 知 识转 化 为实 际 的教 育教 学 能力 。 而现实 中的
专 业能 力特 别 是创 新 能力 的实 现要 以专业 知 识 儿 园 的生活 活 动 、 游 戏 活动 、 教 学 活动 。 掌握 幼儿 游 戏 的特 点 ，运用 游 戏活 动 的方 式组
幼儿 游戏 活动 ， 更谈 不上 寓教 于游 戏之 中 。 笔 者在所 基 础差 ， 短时 间 内难 以得 到提 高 。 有 的幼 师生 认为 毕 在城 市调 查发 现 ，多 数幼 儿 园游戏 活 动选 材 没有 突 业后理所 当然是带班 、 当老师 ， 所 以对保育实习不重 出趣 味性 ， 类型单一 ， 幼 儿觉 得 “ 不好 玩 ” ； 幼 儿 教 师 视 ， 也不 能理解 在幼 儿 园工作 都是 先从 保育 员干 起 。 设计 游 戏活 动不 能针 对 幼儿 实 际水平 ，只会 模仿 现
幼儿园教师的教育评价体系构建
幼儿园教师的教育评价体系构建幼儿园教师的教育评价体系构建导语：幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，而幼儿园教师的教育水平和能力直接关系到孩子们的学习成长。
建立一个科学、全面的评价体系对于幼儿园教师的教育能力和教学质量的提升至关重要。
本文将探讨如何构建一个有效的幼儿园教师的教育评价体系。
一、评价指标的选择1. 专业知识与技能：幼儿园教师应具备扎实的专业知识和相关技能，包括儿童心理学、教育学、幼教课程和教学方法等方面的知识。
评价指标可以包括教师的学历、教育培训经历、教育资质证书等。
2. 教学质量：教师的教学质量直接关系到孩子们的学习效果和成长。
评价指标可以包括教师的教学计划编制、课堂管理、教学方法与手段的运用、教学效果的评估等。
3. 师德师风：幼儿园教师应具备良好的师德师风，能够以身作则，传递正能量，积极引导幼儿的行为和态度。
评价指标可以包括教师的职业道德、教育情操、言行举止等方面的表现。
4. 教育创新与发展：幼儿园教师应积极参与教育创新，不断提升自身的教育能力和专业水平。
评价指标可以包括教师的教育研究成果、参与教学研讨会和培训的情况等。
二、评价方式与工具1. 观察评价：通过对教师的课堂教学进行观察评价，包括教学设计、教学过程、教学效果等方面的观察。
观察评价可以通过教育专家、校内外评估师等来完成。
2. 学生评价：让幼儿对教师的教学进行评价，包括对教师的认可程度、教学方法的喜好、学习成效等方面的评价。
学生评价可以通过问卷调查、小组讨论等形式进行。
3. 同行评价：教师之间相互进行评价，包括教学研讨、互相观看课堂等方面的评价。
同行评价可以促进教师之间的互相学习和交流。
4. 自我评价：教师对自己进行评价，包括对自己专业知识、教学方法、教学效果等方面的评价。
自我评价可以通过教学日志、教学反思等方式进行。
三、评价结果的运用1. 个人发展：通过评价结果，教师可以了解自身的教育能力和教学质量，进而有针对性地进行个人发展和提升，不断完善自己的教育素养和专业水平。
幼儿园老师的教育评价体系构建
幼儿园老师的教育评价体系构建幼儿园老师的教育评价体系是针对幼儿园教师进行考核和评价的一种体系，这种评价体系既有利于评估幼师教育质量，同时也可以激发教师的教育热情，推进教师的职业生涯发展。
但如何构建一套有效的评价体系呢？下面我就从幼儿园老师的角度出发，从评价指标、评价方式、评价标准以及评价模式这四个方面提出建议。
一、评价指标评价指标是构建一个有效评价体系的基础，也是评价体系的灵魂。
在幼儿园老师的评鉴体系中，应该注重以下几个方面：1. 教育目标：针对幼儿园不同年龄段的幼儿，制定不同的教育目标，包括语言、认知、社会交往等方面。
2. 教育内容：评估幼师的教育内容涵盖的广度和深度，包括教育方法、教材选用、教育主题等。
3. 教育方法：评价幼师对于不同教育方法的熟练程度，包括教育游戏、音乐教育、手工制作等。
4. 课堂管理：对幼儿园老师的专业技能进行评估，包括幼儿安全、教室管理、时间管理等。
二、评价方式评价方式也是构建评价体系的重要一环，包括口头评价、书面评价、观察评价和考核评价。
1. 口头评价：由园长、领导、同事等发起的意见交流和反馈。
2. 书面评价：通过考察幼儿园老师的教育计划、课程设计、教育文档、学生评估等方式，寻求潜在的系统问题。
3. 观察评价：观察播放幼儿园老师的教学过程和教育管理活动，检查是否执行教育目标，展现教师是否具备专业素养。
4. 考核评价：通过考核业绩、总体表现和成果，对幼儿园老师进行考核。
三、评价标准评价标准是保证评价体系科学、合理的重要衡量标准，也是促进教师专业发展的重要推动力。
在幼儿园老师的评价标准方面，应该考虑：1. 教育目标实现：教师应该注重是否达到预设的教育目标，而且教育目标本应体现幼儿个性化，确保幼儿得到最有利的成长机会。
2. 教育效果：教育领域的报告、评估数据和幼儿表现，需要用可比的标准进行比较，评价幼师教育效果。
3. 教育方法：教育方法是否真正有效、可观和便利。
同时也要能够提供学生的拓展活动和课堂互动的最大程度。
幼儿园教师素质评价体系构建
幼儿园教师素质评价体系构建幼儿园教师素质评价体系构建随着社会生产力的发展与人们教育意识的提高，幼儿教育得到了越来越多人的重视。
而幼儿园教师权威性、专业性是保障幼儿身心健康发展、做好家园共育的基础。
在幼儿园教育日益重要的今天，幼儿园教师的素质评价成为人们广泛关注的话题。
幼儿园教师素质评价体系的构建可以说是一项非常复杂而又长期的工程。
为了能让更多的人更全面地了解这个话题，本文将从以下几个方面进行阐述：幼儿园教师的素质评价的意义、幼儿园教师的岗位职责及其素质需求和素质评价体系的构建。
一、幼儿园教师素质评价的意义1.厘清教育目标幼儿教育的目标是促进幼儿身心健康发展。
而幼儿园教师作为第一线的教育者，扮演着非常重要的角色。
他们的素质高低直接影响着幼儿的教育质量。
评估幼儿园教师的素质，有助于厘清教育目标，促进教育教学质量的改善，从而保障幼儿得到更好的教育和发展。
2.体现教育公正实行素质评价有助于体现幼儿教育的公正性。
幼儿园不同地区、不同性质、不同类型的教师，在资历、学历、技能素质等方面都存在不同，教师素质评价可以排除其它因素，客观公正地反映教师的实际能力水平。
3.促进教师自身发展教师素质评价是各类教师进行职业生涯规划的重要依据，有助于教师自身识别与补齐自身不足，促进其职业发展。
二、幼儿园教师的岗位职责及其素质需求幼儿园教师的岗位职责主要是负责幼儿的教育教学与日常生活管理。
因此，他们的素质需求主要包括以下几个方面：1.专业知识与技能素质幼儿园教师需要具备全面的儿童心理学、教育学、幼儿方面的知识，如幼儿语言、认知、情感、行为发展特征、幼儿园常规、游戏等。
同时，他们需要掌握幼儿教育教学方法，如有效的语言表达、游戏教学、活动设计等方面的技能。
2.教育教学能力幼儿园教师需要善于运用相关理论和方法，编制教材、设计教学计划和教学活动，使幼儿在感性认识和语言表达、科学知识、艺术修养等方面获得发展。
此外，需要具备常规教育技能、课堂管理能力等，而且应该积极参与不断提升教育教学质量的培训和研究。
幼儿园教师评价指标体系：构建全面科学的教学评价体系
幼儿园教师评价指标体系：构建全面科学的教学评价体系一、引言幼儿园教师评价一直是教育界和家长们关注的焦点。
作为孩子成长中的第一任老师，幼儿园教师的教学质量直接影响着孩子的成长和发展。
构建全面科学的教师评价体系至关重要。
二、教师评价的重要性教师评价是对教师工作情况和教学质量的全面评估，是教师职业发展和学校教育质量提升的重要指标。
好的教师评价指标体系能够促进教师的专业成长和提高教学质量，进而有利于孩子全面发展。
针对幼儿园教师评价，需要建立一个综合的评价指标体系，包括教师的专业知识、教学能力、师德师风等多方面内容的评估，以确保评价的全面性和科学性。
三、构建全面科学的教学评价体系的重要性1. 促进教学质量的提升通过全面科学的评价体系，可以及时发现教师在教学中存在的问题和不足，有针对性地进行培训和辅导，帮助教师改进教学方法和提高教学水平，从而推动教学质量的提升。
2. 促进教师的专业成长全面科学的教学评价体系可以激励教师不断学习和提升自己的教育技能，促进他们的专业成长，进而提高教学水平和教学效果。
3. 促进学校教育质量的整体提升教师是学校教育质量的关键因素，优秀的教师可以提高学校的教育质量。
构建全面科学的教学评价体系，对于学校教育质量的整体提升具有重要意义。
四、构建全面科学的教学评价体系的关键指标1. 专业知识教师是否具有扎实的专业知识是评价的一个重要方面。
包括教师的学历、专业技能、学科知识等方面的评估。
2. 教学能力教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、课堂管理能力等。
要全面评价教师的教学能力，需要考察教师在实际教学中的表现。
3. 师德师风评价教师的师德师风是评价体系中不可或缺的一部分。
教师的师德师风涉及教师的职业操守、师生关系、团队合作等方面。
五、个人观点构建全面科学的教学评价体系对于幼儿园教育的发展至关重要。
只有建立起权威、科学、公正的评价体系，才能保证教师的专业成长和提高教学质量，进而有利于孩子的全面发展。
幼儿园教师的评价标准：建立科学客观的教师评价体系
幼儿园教师的评价标准：建立科学客观的教师评价体系幼儿园教师的评价标准对于教师的成长和教育质量起着至关重要的作用。
建立科学客观的教师评价体系，是保证教师专业化发展和提高教育质量的重要途径。
在日常的工作中，如何评价幼儿园教师的表现，以及建立哪些标准来进行评价，是一个需要深入思考的问题。
1.重视教师的教育背景和专业知识在建立幼儿园教师评价标准时，首先需要重视教师的教育背景和专业知识。
教师的教育背景和专业知识直接关系到其教学质量和教育水平。
一个良好的教育背景和扎实的专业知识是教师专业化发展的基础，因此需要充分考虑这一方面的内容。
2.注重教师的教学能力和素养评价幼儿园教师的表现还需要注重教师的教学能力和素养。
教师的教学能力和素养直接关系到教学质量和教育效果。
教师是否能够根据幼儿的发展特点和学习需求进行个性化教学，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，这些都是需要考量的方面。
3.考虑教师的个人特质和职业操守评价幼儿园教师的表现还需要考虑教师的个人特质和职业操守。
教师的个人特质和职业操守直接关系到其在教育工作中的表现和影响。
教师是否具有责任心、爱心和耐心，是否能够尊重幼儿的个性和需求，是否能够与家长和同事良好合作，这些都是需要着重考虑的内容。
4.建立科学客观的评价指标和评价体系对于幼儿园教师的评价标准，我们需要建立一套科学客观的评价指标和评价体系。
这套评价体系应该综合考量教师的教育背景和专业知识、教学能力和素养、个人特质和职业操守等方面，进行全面、深入的评价。
5.个人观点与理解在我看来，建立科学客观的幼儿园教师评价体系，不仅能够激励教师的专业化发展和提高教育质量，也能够使幼儿获得更好的教育资源和教学环境。
我认为建立科学客观的教师评价体系是十分必要的。
总结回顾幼儿园教师的评价标准需要建立科学客观的评价体系，重视教师的教育背景和专业知识、教学能力和素养、个人特质和职业操守，并在此基础上进行综合评价。
只有建立科学客观的评价体系，才能够有效提高幼儿园教师的教学质量和教育水平，从而促进幼儿的全面发展和成长。
幼儿园教师评价体系构建
幼儿园教师评价体系构建幼儿园教师评价体系是指用以评价幼儿园教师工作绩效的一套方法、标准和程序。
它是幼儿园教师职业发展和职业能力提升的指导和保障，是保证幼儿教育教学质量的重要手段。
构建一套完整的幼儿园教师评价体系，要考虑到以下几个方面：一、评价标准的制定评价标准是幼儿园教师评价体系的核心要素之一。
根据不同的教学目标和幼儿园的教育理念，制定出适用的评价标准，可以直接反映幼儿园教师的教学能力和整体素质。
评价标准可以分为多个方面，包括：幼儿课程设计、教学实施、评估反思、团队协作、成长风采等方面。
在每个方面中，都要具体明确评价的标准和评价的指标。
同时，也要根据实际情况进行不断的调整和更新，以确保评价体系的科学性和有效性。
二、评价方法的确定评价方法是指用来评价幼儿园教师工作绩效的具体手段和方法。
评价方法的确定必须充分考虑与幼儿园教学活动相关的全部因素，比如教学内容、教学质量、学生评估反馈、项目评估反馈等。
采用多种评价方法相结合的方式，可以更有效地评价幼儿园教师的教学效果。
目前常用的评价方法主要包括：自我评价、同事评价、家长评价以及幼儿评价等。
三、评价程序的规范评价程序是指幼儿园教师评价过程中各环节的规范和随之而来的具体操作程序。
评价程序的规范和完备，是确保评价体系有效运行的重要保障与前提。
一般应包括：评价前期准备、评价活动操作、评价计分和结果反馈等环节。
对教师评价程序的具体安排必须角色清晰、各环节之间遵循明确的规则和程序，以确保评价结果的可靠性、公正性和科学性。
四、评价管理的完善评价管理是通过人员的管理，规范了幼儿园教师的评价流程、操作和管理。
它包括对幼儿园教师在教学活动中的表现进行清晰的标准化描述，对评价结果进行全面的监管，针对反馈和问题进行及时的跟进和改进。
同时，评价管理还可以针对教委工作指引和规定进行标准化的管理。
五、评价结果的应用评价结果的应用是评价体系存在的目的之一。
通过对评价结果进行全面分析和评估，可为教师提供针对性的辅导和培训。
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基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师测
试与评价体系构建
[摘要] 幼儿教师测试与评价是基础教育改革和发展的必然要求，也是促进幼儿教师专业化发展的重要途径。
以教育部出台的《幼儿园教师专业标准》为依据，思考构建幼儿教师测试与评价体系的理论基础，尝试从评价目的、评价内容、评价主体和评价方法四个方面构建幼儿教师测试与评价体系基本框架，为目前的幼儿教师评价提供参考和依据，进而推动幼儿教师的专业发展。
[关键词] 幼儿教师；专业发展；测试与评价体系
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（20xx）10-0160-02
2012年2月，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》），“《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
”但如何发挥《专业标准》的作用，检验幼儿教师是否达到《专业标准》的基本要求，并没有具体的说明，也未建立一套相应的实施体系。
因而，本文在第四代评价理论和发展性评价理论的基础上，试图构建基于《专业标准》的幼儿教师测试与评价体系的
理论框架，旨在更好地将两者结合起来，推动幼儿教师专业化的发展。
一、幼儿教师测试与评价体系构建的理论基础
（一）评价目的的转变：从重视奖惩性评价到重视发展性评价
评价目的是关于“为什么评”的问题，是进行教师评价之前必须首先考虑的问题，是实施教师评价的前提。
过去的教师评价只重视对教师进行测量和评估的结果，现在有一个重要转变就是通过教师评价促进教师的成长和发展。
教师评价，从目的上可分为两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价主要从行政管理的角度出发，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
随着我国基础教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，发展性教师评价成为我国幼儿园实施教师评价的核心指导理念。
（二）评价内容的转变：从重视外显行为到重视内隐观念评价
评价内容是关于“评什么”的问题，即评价的指标体系，制约着教师评价的进行，是教师评价的直接依据。
以往的教师评价，往往比较关注教师的绩效成果等显性的内容，比如教师的工作量、出勤率、论文发表、学生成绩等，评价内容也比较表面。
相关研究也发现在确定教师评价标准时，提出的教师评价模式有教师职责评价、教师认知评价、教师活动评价等，研究者共同关注的内容涉及教师教学职责表
现、专业知识和能力、教学活动效果、班级管理等，注重教师外显行为的评价。
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。
除了教师工作过程评价和教师工作绩效评价以外，还涉及教师素质评价，这也是本文研究的主要内容。
2012年，我国教育部出台的《专业标准》为幼儿教师评价提供了价值方向上的指引，它提出要“以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习为基本理念”，对幼儿教师的专业素质作了更全面系统的规定，不仅包括专业知识和专业能力，更体现了对师德这一内隐性内容的侧重，折射出对幼儿教师生命价值的尊重，为教师评价指标体系的确定提供了重要参考。
（三）评价主体的转变：从单一性评价到多元化评价
评价主体是关于“谁来评”的问题，是评价活动的发起者和实施者。
传统意义上的教育评价，大多以外部人员为评价主体，尤其是上级部门、行政人员、科研人员的评价，教师评价也主要从管理者角度出发，根据评价的结果实现监控和管理职能，评价主体比较单一，这也是当前教育评价的一个非常突出的问题。
面对当前教育评价主体单一的问题，一个突出的思潮就是评价主体多元化。
西方教育评价理论经历了测量—描述—判断—建构这“四代论”的发展历程。
这使得评价主体不再是政府及行政管理人员这一单一主体，而是扩展到包括教师、学生、家长、同行、专家等所有相关者。
在教育评价方面，《纲要》也指出了管理人员、教师、幼儿、家长是评价的参与者，特别强调了教师自评的主要评价形式。
教师评价作为
教育评价的重要组成部分，评价主体也应该转向多元化。
（四）评价方法的转变：从定量评价到质性、量化评价相结合
评价方法是关于“如何评”的问题，影响评价的实施和效果。
以往的教师评价，往往关注一些可以量化的结果，注重考察评价对象在结果上是否达到评价的标准。
然而有些评价的领域本身并不是显性的、可量化的、可观察的，比如品德、情绪情感、创设的活动氛围等，而那些不可量化但能真正促使教师得到专业发展的评价恰恰也是我们更应该关注的。
前三代评价理论一直强调科学实证主义，形成了固定不变的科学工作程序，评价过分依赖定量的测量工具遭到质疑，这种评价重视可以量化的结果，而忽略了具體过程和不可量化的内容。
因此，在第四代评价中提出运用质性方法收集数据，从而得出科学的评价结论。
美国学者格朗兰德曾经指出，教育评价=量的记述+价值判断或质的记述+价值判断。
这也可以发现其内在的两种评价手段，即定性方法（质的记述）和定量方法（量的记述）的结合。
二、基于《专业标准》的幼儿教师测试与评价体系构建
（一）测试与评价的目的
奖惩性教师评价是自上而下的评价，虽然多数教师不愿意接受这种评价，但它能够诊断出教师的工作成果，也有其自身的优势；发展性评价能够很好地激发教师自我发展的动力，促进专业发展。
因此，两者在保证教育质量上是可以兼容的，应将两者有机结合，发挥各自优势，注重管理功能的同时倾向于发展性教师评价。
结合奖惩性评价
和发展性评价的优势，将幼儿教师测试与评价的目的确定为两个方面。
1.诊断性目的。
通过测试与评价，对收集到的信息进行整理、分析，了解幼儿教师的专业素养情况，判断其是否达到《专业标准》的要求，为幼儿园教师选拔、聘任、考核、奖惩、晋升等提供依据，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。