分层走班背景下校本培训的研究结题报告
走班活动教研总结报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，我校积极响应国家教育政策，积极探索创新教学模式，以学生为中心，以发展学生核心素养为目标，开展了走班活动。
本学期，我校走班活动取得了显著成效，现将教研工作总结如下。
二、活动背景1. 政策背景：我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“深化课程改革，创新教学模式，提高教育教学质量”。
走班制作为一种新型的教学模式，有利于激发学生学习兴趣，提高教学质量。
2. 学校实际：我校在实施新课程改革过程中，发现传统教学模式存在一定弊端，如班级内学生水平参差不齐，难以满足不同学生的学习需求。
因此，学校决定开展走班活动，以促进学生全面发展。
三、活动实施1. 课程设置：根据学生兴趣和特长，我校开设了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科的走班课程，并邀请优秀教师担任授课任务。
2. 分组走班：学生根据自身兴趣和特长，在教师指导下选择适合自己的走班课程。
学校根据学生选课情况，将学生分成若干个小组，每组学生共同学习同一课程。
3. 教学方式：走班课程采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，以提高学生学习兴趣和积极性。
4. 评价体系：学校建立了多元化的评价体系，包括过程性评价和结果性评价，以全面了解学生学习情况。
四、活动成效1. 学生学习兴趣提高：走班活动为学生提供了更多选择，激发了学生学习兴趣，提高了学习积极性。
2. 教学质量提升：走班课程由优秀教师授课，教学质量得到保障，学生成绩稳步提高。
3. 学生综合素质发展：走班活动有助于学生拓展知识面，培养创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
4. 教师教学水平提高：走班活动促使教师不断学习新知识、新技能，提高自身教学水平。
五、教研总结1. 经验总结：- 加强课程建设，提高课程质量。
- 注重教师培训，提升教师教学水平。
- 优化评价体系，全面了解学生学习情况。
- 加强家校合作，共同关注学生成长。
尊重差异,分层走班结题
《尊重差异，分层走班》结题报告一．课题研究背景：课程改革亟待从“根”上发生变革。
从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。
新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。
分层走班制是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，它解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。
我校决定探索一种新的教学方式——走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二．课题研究的意义：1.通过分层走班教学，加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。
对学生整体成绩的提高起积极的作用。
①提高学生自主学习的积极性。
课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，激发学生的求知欲。
②学生的自信心得以提升。
走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。
③学生学会选择。
走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供自我选择和选择的机会，提高自我评价的能力。
2.通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
三．课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
校本培训情况总结报告(3篇)
校本培训情况总结报告“学生的学习、学生的发现、学生的研究”同属学习过程的三个层面，仅就在校学生来说，不管是传统教育还是课程改革大背景下的教育，培养学生的学习能力，让他们获得适合自己享受终身的学习方法应该是方向。
我校的校本课程就是在课题的指引下，结合我校的传统和优势以及学生的兴趣和需要而开设的。
现将我的校本课程的学习情况作以小结：一、在学习中提高，强化理论修养。
校本课程不是教学层面上的一种教学活动，而是课程层面上的一种具有独立形态的课程，是最能体现学生特色、满足学生个性差异的发展性课程。
面对校本课程的挑战，我们参加了校本课程的培训。
因为我们感觉，教师真正的成长不在于岗前培训和脱产培训，主要是在教学实践中培养起来的。
新的教育思想和新的教育观念必须也只有在课程改革和教育教学实验的探索之中才能逐步确立，教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。
由此可见，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体，能促进教师持续发展，不断提升教师素质，这也是我校校本教研所得出的深刻体会。
我们的具体做法是①建立一个高水平的教学研究集体。
教科室有校长亲自领头挂帅，各教研组制定切实可行的教科研计划。
鼓励教师积极参加各种培训活动。
②开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。
③参加计算机和现代媒体的使用培训，使校本教研工作能够借助信息技术手段在全体教师中更好地开展。
④开展教师自问、自省，找出自己的优缺点，确定现实状况和未来发展目标，定“自培规划”。
课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。
师资培训落实的具体活动有：（1）参与校本课程教材为了确保校本课程的顺利进行，学校向全校老师征集了学习指导课案例。
学习指导课教材的编写是一个全新的内容，我积极参与，在课余时间书写案例。
（2）搞好一次“我的学习生活”征文为了及时总结学习经验，我们正在着手准备“我的学习生活”征文竞赛。
这次征文主要从学生的角度出发，讲述自己的学习故事，老师则对学生征文中所体现的学习方法进行点评。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
分层走班教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文通过对分层走班教学的实践研究，分析了其在我国教育中的意义、实施策略以及存在的问题，为我国教育改革提供了有益的参考。
关键词：分层走班教学；实践研究；教育改革一、引言分层走班教学是一种以学生个体差异为基础，按照学生的能力、兴趣、特长等不同特点，将学生分成不同层次，进行有针对性的教学活动的一种教学模式。
近年来，我国教育改革不断推进，分层走班教学作为一种新型教学模式，在我国教育实践中得到了广泛应用。
本文通过对分层走班教学的实践研究，旨在探讨其在我国教育中的意义、实施策略以及存在的问题，为我国教育改革提供有益的参考。
二、分层走班教学的意义1.满足学生个性化需求分层走班教学能够充分尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的需求。
通过将学生分成不同层次，教师可以根据学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，提高教学效果。
2.提高教学效率分层走班教学有助于教师更好地把握学生的学习进度，提高教学效率。
教师可以根据学生的层次，调整教学内容和方法，使教学过程更加高效。
3.培养学生的自主学习能力分层走班教学鼓励学生自主探索、自主学习。
在分层教学环境下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习内容，从而培养学生的自主学习能力。
4.促进教师专业发展分层走班教学要求教师具备较高的教学水平和综合素质。
在实践过程中，教师需要不断调整教学策略，提高自身专业素养，以适应分层走班教学的要求。
三、分层走班教学的实施策略1.科学划分层次在实施分层走班教学之前，学校应科学划分学生层次。
可以参考学生的考试成绩、平时表现、兴趣爱好等因素，将学生分成不同层次。
2.制定有针对性的教学计划教师应根据不同层次学生的特点，制定有针对性的教学计划。
在教学内容、教学方法、教学进度等方面，都要充分考虑学生的需求。
3.优化教学评价体系分层走班教学要求教师优化教学评价体系，关注学生的全面发展。
2024年分层走班教学实践总结
2024年分层走班教学实践总结2024年的分层走班教学实践是我校教育改革的重要一步。
学校在过去的几年里，一直致力于探索更加个性化的教学模式，希望能够更好地满足学生的个体差异性和学习需求。
通过分层走班教学的实践，我们在教学质量和教育公平方面取得了一些新的进展。
首先，分层走班教学实践使得教学内容更加符合学生的学习需求。
通过将学生按照不同的学习水平进行分层，教师可以更有针对性地设计课程内容和教学方法。
对于学习能力较强的学生，我们提供了更加丰富和拓展的学习机会和资源；对于学习能力较弱的学生，我们则提供了更多的巩固与辅导。
这样一来，教学内容能够更好地适应学生的学习进度，并且能够更好地满足学生的需求。
其次，分层走班教学实践促进了学生间的交流和合作。
在传统的班级教学中，学生们往往与同样能力水平的学生在一起学习，这样容易导致学生之间相互比较，形成排名的观念。
而分层走班教学打破了这种限制，使得学生们能够与不同能力水平的同学互相学习和交流。
学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，学习能力较弱的学生则可以向学习能力较强的学生请教和学习。
这样一来，学生们之间形成了更加积极向上的互助氛围，更好地促进了学生之间的合作和交流。
再次，分层走班教学实践提高了教师的专业素养和教学能力。
在传统的班级教学中，教师通常需要面对不同学习能力水平的学生，需要照顾到每个学生的需求。
而在分层走班教学中，教师可以更专注地针对每个层次的学生进行教学设计和教学辅导。
这要求教师具备更加全面和深入的专业知识和教学技能。
因此，在分层走班教学实践中，教师们不断提高自己的专业素养，并且分享教学经验和教学方法，不断提升整个学校的教育质量。
最后，分层走班教学实践提高了学生的学习主动性和学习兴趣。
在传统的班级教学中，学生们往往只是被动地接受知识的灌输，缺乏主动学习的动力。
而在分层走班教学中，学生们能够更加自主地选择学习内容和学习方式。
他们可以根据自己的兴趣和能力水平选择不同的课程和教学资源，从而更好地发挥自己的优势和兴趣。
分层走班教学调研会总结
分层之后的整体表现：
A层：纪律好，学习氛围浓厚，学生的积极性高，竞争意识强，教学进度快，课堂容量大，课堂效率高
B层：纪律较差，管理难度大，学生积极性、竞争意识表现不一（可能与分层不均衡、学生的思想认识有关），教学进度较慢、课堂容量有限，大多涉及基础性的知识，中、高难度的知识很少涉及
分层教学的优势：
1、有助于贯彻因材施教，分层教师能够针对不同层次的学生制定教学进度和难易层度，满
足了不同层次的学生的发展需要。
2、压力激发动力，学生的竞争和拼搏进取的意识进一步增强，也增强了学生的集体荣誉感。
3、改变了学生的学习方法和学习习惯。
4、分层设置作业，提高了学生的求知欲、学习兴趣和热情，减少了抄作业的现象。
5、一些行为习惯不太好的学生有所顾忌和收敛，课堂纪律得到了保证。
6、对教育教学管理提出了新的课题，拓展了教育教学管理的新领域、积累了新方法
分层教学存在的问题：
1、分层不均衡，有同学英语成绩好而数学成绩较差，有同学则反之；有的是因人为的分班
原因，由此导致的结果是每一层次班内部也会出现较大的不均衡，在一定程度上影响了课堂教学的进度、效率
2、A层与B层的教学任务、方法不同，导致两种层次的班级教学进度不一，对教学考评带
来一些影响
3、如果两节连续上分层课，学生进进出出、互换物品，影响教学的秩序
4、学生打上课铃生之后才进入分层班、不安分层位置坐、乱动别人的物品等不符合要求的
做法需要进一步规范
5、两种层次班级的学生都不同层度地存在思想压力大的问题
师生建议：
1、进一步做好师生的思想工作，引导师生正确认识分层的意义
2、进一步理顺分层教学的管理，做到考虑细致、落实到位。
教育科研课题《初中学科分层走班教学实践研究》阶段研究报告
《初中学科分层走班教学实践研究》阶段性研究成果报告初中学科分层走班教学实践研究中期报告xx区xxxx校建校于2007年，地处城乡结合部。
虽然在短短的十年内，xx校完成了当初建校时“五年出特色，八年成品牌”的誓言，成为了资阳市的示范校。
但学生的组成十分复杂，学生的知识基础，能力水平、学生兴趣爱好等诸多因素存在较大差异，本校为了确保每位学生都能最大限度地完成初中阶段的学习目标，实现每一个学生的最优化发展。
又为了顺应教育改革之趋势，满足不同学生之需求，以达到“教育要面向全体”和“因材施教”之目的。
故我们将按学生不同层次进行分层教学，xx区xxxx校于2015年下期在初2018级试行了“学科分层走班”教学。
走班教学两年来，我们始终按照既定计划进行着走班教学，在努力学习别人走班的经验上不断总结自己的走班中的得与失，在课题组的潜心研究和实践中，阶段性工作取得了一定的成效。
一、阶段研究目标（一）形成具有xx特色的分层走班教学模式实行学科分层走班教学，源于我们不放弃每一个学生，不愿意看到我们的孩子在学习的路上掉队，这也是教育者的责任和使命。
因此，我们思考根据学生的实际情况在国家课程的基础上对课程内容进行改革。
于是我们选择了较能体现因材施教的一种教学模式——学科分层走班。
学科分层走班教学是分层教学的一种主要模式，在保留传统的行政班级的情况下，针对数学、英语学科分层来组成了新的学科教学班级。
同学们根据自己的学习能力自主选择。
学科分层走班教学作为班级教学的改良，既满足了不同学生的学习需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。
（二）形成具有xx特色的分层走班教育教学管理模式教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。
同时，教师备课因所教对象的不同在教学目标、教学策略、中考目标等几个方面均不同，以及对学生的学习要求也充分考虑到学生的学习能力、学习水平。
并推行班主任与导师制相结合的新型教育管理，班主任主管学习，导师主管成长，班主任与导师之间要做好沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间要形成一个管理团队，为学生的成长保驾护航。
分层走班教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨，旨在为我国中小学分层走班教学的实践提供参考。
一、引言分层走班教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
这种教学模式旨在满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量。
本文将从分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨。
二、分层走班教学的内涵1. 分层走班教学的概念分层走班教学是指在班级内部，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的班级，教师则根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标和教学策略。
2. 分层走班教学的特点（1）尊重学生个体差异：分层走班教学充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生提供适宜的学习环境和机会。
（2）提高教学效率：通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高教学效率。
（3）促进学生全面发展：分层走班教学有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和创新精神，促进学生全面发展。
三、分层走班教学的实践策略1. 建立科学的分层标准（1）依据学生的知识水平：通过摸底考试、平时成绩等方式，了解学生的学习基础，将学生划分为不同层次。
（2）关注学生的能力和发展潜力：结合学生的兴趣爱好、特长等方面，对学生的能力和发展潜力进行综合评估。
2. 制定有针对性的教学目标（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）注重培养学生的综合素质，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
3. 优化教学策略（1）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）针对不同层次的学生，采用不同的教学手段和评价方式，提高教学效果。
学校校本培训情况总结报告
学校校本培训情况总结报告简述自去年起，我校积极推行校本培训，旨在提升教师专业发展能力，推进教育教学质量持续改进。
本文以我校校本培训的情况为主要内容，总结了一年来取得的成效和存在的问题，并提出了建议和改进方案，希望对今后的教师培训工作具有借鉴意义。
培训形式我校校本培训主要分为集中培训和分散培训。
集中培训以课程培训、案例研究、经验交流和专题讲座为主，通常在寒暑假期间开展。
分散培训则以学科组、年级组、科研小组、课题组和个人为单位，结合教学实践开展教研活动、反思研讨、师生座谈等形式。
培训内容本次校本培训围绕新课改、素质教育和教育信息化等主题，涉及知识、技能和学科领域的培训内容，均由区内外具有一定教学经验和研究能力的人员担任主讲。
以下为具体内容：•新课改下的学科教育改革•科学教育的教学策略与方法•高效课堂教学设计和实施•提高学生综合素质的课堂实践研究•应用数字化教育资资源和信息技术支持教学的实践•新媒体环境下的学科教学培训效果一年来，我校的教师校本培训方案得到了充分实施，培训效果显著。
具体效果如下：教学课程设计根据教师的需求，提供了各类知识和技能培训，促进了教师教育思想的改变，加强教学研究能力，提升了课程设计的能力。
课程设计教师侧重于课程质量，提高教学效率方面的培训，使得教学命题、考题设计、教学资料的制作等得到了提升。
家长沟通培训使得老师们更能理解家长们对于孩子的期望，和如何认真维护家长们与自己的关系。
并依据培训内容适时进行家长沟通。
教师协同教师紧密配合，协同研发、交流学习内容及方式，为提高学校教育质量倾注了不竭的智慧。
问题分析尽管我校的校本培训工作有了不小的进步，但仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面：缺乏完整的规划和策划由于缺乏具有长远性的规划和策划，目标不够明确，有时候会出现培训的方向和内容不符的情况。
参与率问题目前我校教师群体中，虽然参加培训的人数已经有所增加，但是尚不能满足全体教师的需求。
虽然培训中心免费为教师提供培训，但仍存在部分教师时间和资金等原因而未参加培训。
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《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告课题主持人董建康《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。
课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。
现将本课题研究情况和研究成果报告如下：一、课题研究的提出（一）课题提出的背景1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践当下，全面信息化的浪潮席卷中国。
社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。
在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。
为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化，2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生学习基础、兴趣爱好、学习能力等的差异,开始为他们量身定制课程、课堂、作业、微课和评价，努力创设适合并促进学生个性发展的教学。
2．实验中学教学改革一直全省领先柯桥区实验中学的课改一直走在全省前列，2007年，浙江省教研室在我校召开“轻负担高质量”现场会；2008年，省教研室又来校进行为期一周的教学调研，绍兴市、县教育行政部门曾专门发文表扬嘉奖，号召向我校学习。
2012年，我校加入了浙江省“初中课堂教学改革联盟”并因“真实的轻负优质”全票当选为理事长单位，当年底，浙江省教育厅在教育部召开“减负”工作媒体通气会，我校作了专门的经验介绍。
2015年，我校又加入浙江省评价改革试点学校。
2015年，柯桥区在全省率先区域推进“分层走班”教学改革。
2016年12月7-9日，浙江省初中基础性课程“分层走班”研讨会在柯桥区举行。
省教研室张丰副主任在研讨会高度肯定柯桥区基础性课程“分层走班”课程改革，认为在柯桥区看到了“谨守准则的教学形态、因地制宜的管理制度、积极务实的区域推进、有机结合的育人体系”。
作为课改“领头羊”的实验中学，责无旁贷。
（二）研究的价值和意义实践“分层走班”教学的关键落点在课堂，学生是课堂的主体，教师是课堂的调控师。
“分层走班”课堂需解决不同教师在不同层次或同一教师在不同层次班教学时出现的教学目标、内容定位、教学组织、实施策略等方面的问题。
换句话说，教师必须能根据不同层次学生的具体学情，确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”。
因而，引导教师走出原有的思维方法，寻找新的理论支撑点和技术加油站就显得尤其重要。
可以毫不夸张地说，要把“分层走班”教学改革开展好，必须先把教师培训好。
二、理论支撑（一）因材施教理论早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展（二）“最近发展区”理论教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、学习能力等方面的差异，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
（三）成功教育理论决定学生学习成绩的因素有很多，一部分来自学生自身，一部分来自外部学习环境。
部分学生在统一化的学习过程中，不断重复失败的经历，很少有成功的体验，久而久之，就形成了失败者心态。
成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。
三、课题的核心概念及其界定所谓“走班制”，是指学科、教室和教师固定，学生根据自己的学习基础、学习能力、学习品质、兴趣愿望等选择适合自身水平、能取得“发展比较优势”的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容、教学方式、教学节奏、配套作业、考试检测、评价尺度等均不同。
四、本课题研究现状学校从2015年9月,开始实施“分层走班”教学,在近一年教实践中，在管理和教学两个层面有许多极需完善的地方：“分层走班”管理制度不够成熟；教师在“分层走班”实践中缺乏足够的理论支撑；短期内缺乏核心领军人物；教师对分层后学生学情缺乏科学分析，教学内容、教学策略、教学评价等许多方面都需进一步改进和提高，行政班和学科班教师角色错乱，来自一线教师的不理解，抱怨负担重，压力大。
种种迹象表明，要把所有教师的思想统一到“分层走班”制教学实践中来，对教师进行培训，从理论和实践两方面对教师进行持续充电，已经成为学校迫在眉睫的任务。
五、课题研究的设计思路（一）研究的目标“分层走班”是一场盛大的教学改革，也是关系学生未来的重大实践，更是教师自我挑战的崭新起点。
课题组始终把学生的发展作为终级追求，把教师的成长放在首要位置。
紧紧围绕“分层走班背景下促进教师专业成长的校本研修研究”的整体思路，精心组织，分步实施。
通过建立校本教研机制，充分利用本地资源，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享，确定了以专家引领、理论学习、外出考察、课堂实践、名师示范等为主要内容的教师培训方案，以进一步提高教师的专业水平,为正在实施的“分层走班”教学提供更优质的师源。
（二）研究内容1．研究“分层走班”背景下校本教研机制的建立和完善；2．研究实施“分层走班”的校本宣传动员、理论培训策略；3．研究“分层走班”背景下，教师对学生学情的有效把握途径和方法；4．探索并实施“分层走班”背景下五项流程的调整。
5．研究“分层走班”背景下，教师如何有效搭配以实现效益最大化，制定并实施对教师评价的新标准，并与绩效考核相挂钩。
6．重点研究分层课堂的实施，大力实施“同文异构”的课堂研究活动，探索教师如何根据不同层次学生的具体学情，能确定不同的课堂教学目标，灵活处理教学内容，实施对应的教学策略，采用体现学科本质的教学方法，满足不同层次学生的需求，真正做到“以学定教”，从而提升教师的课堂教学能力。
7．研究“分层走班”背景下教师为学生量身定制评价的“尺子，对学生进行科学合理的评价，做到多元评价、过程性评价与终端评价结合。
8．探索并实施“分层走班”后的学生辅导的有效方式，提高教师对学生的课后指导能力。
重点是建设学校的微课平台，充分发挥微课的助学功能，对学生的辅导分成N层，同时，促进教学与信息技术的深度融合。
9．研究教师运用现代教学技术以支撑、改进课堂教学的能力。
10．研究提升教师体育的选项走班教学和拓展类课的选课走班教学的实践操作能力。
（三）研究的方法1.调查法。
运用调查研究法，对我校教师目前的专业发展情况做调查，及时了解教师在“分层走班”教学背景下的真实思想和心态。
综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题研究提供充足的事实依据。
2.文献资料法。
通过图书查阅、电脑搜索等途径，充分阅读相关辅助资料，了解兄弟学校或教师个人已取得的成果，并根据本校实情写出研究综述，建立资料库。
3.行动研究法。
把研究的重点放在课堂实践中，以课堂教学存在的问题为切入点，寻求问题解决的方法、策略与途径。
4.案例反思法。
对典型案例的总结、反思，剖析实践活动中的得与失，积累教师成长中的经验教训，寻求促进教师专业化成长的有效途径。
（四）研究的步骤本课题的研究分为准备阶段、全方位实践推进阶段和课题报告形成阶段三个部分。
1．准备阶段（2016年7月—2015年10月）本课题酝酿于2015年7月，2015年10月完成设计申报，被确定为2017年浙江省教师发展规划课题。
这一阶段，课题研究重点抓了以下三项工作：一是梳理了初期研究成果。
2011年2月，《轻负优质课堂教学策略的实践和研究》获浙江省规划课题二等奖；《“轻负优质”教学策略的研究与实践》课题成果获绍兴市第四届基础教育教学成果评比二等奖；2014年5月，《“20+X”生本课堂教学模式的实践与研究》获绍兴市规划课题一等奖；2015年9月，由课题组负责人撰写的《柯桥区实验中学课程规划》获区一等奖，市三等奖；2017年8月，课题组的另一省级课题《初中学科“走班制”教学的实践研究》成功结题。
二是明确研究指向。
课题组成员就课题研究的现实意义、主要目标、预期成果、研究计划等开展研讨，统一认识，清晰研究指向。
三是启动基础研究，深入学校课改“前沿”，通过教学调研、课堂观察等方式实时动态掌握学校课改的鲜活资料。
2．全方位实践推进阶段（2016年10月—2017年9月）这一阶段，课题研究重点抓了以下工作：一是召开开题论证会。
2016年10月8日，课题组邀请全国初中教育发展研究会副会长兼苏州市景范中学校长顾苏云及教学部主任蒋凯、柯桥区教体局副局长李建忠、柯桥区教师发展中心副主任戴建华、韩国元参加本课题的开题论证会。
专家们认真审阅了课题实施方案，对课题研究提出具体的意见、建议，这使本课题的研究方向、内容重点、实施策略、达成目标等更明确、更具操作性。
二是根据研究的设计框架对课题研究内容逐项进行探索、实践、完善，提炼操作经验，最终形成适合柯桥区实验中学校情、学情的操作模式。
3．课题报告形成阶段（2017年10月至12月）召开结题论证会，整理课题资料，撰写研究报告，编辑课题系列成果集，申请结题并着手课题结题后的成果推广与后续研究工作。
六、研究的具体操作（一）顶层设计1．组织领导为促进教师的专业发展，保证我校校本培训有序有效地进行，课题组成立了校本研修工作领导小组：组长：董建康（校长）副组长：吴红红王信忠叶利萍成芬芳祁金才沈志勇组员：施伟木陈金丽徐金及各学科教研组长课题组组长是校本研修的第一责任人，学科教研组是校本研修的主要活动单位，教研组长是活动的主要负责人。
本组织机构下设教科室，由业务副校长叶利萍、沈志勇和教科主任施伟木全面负责具体工作。
2．完善制度课题组建立健全“分层走班”背景下的教师培训制度，以教师培训五年规划为蓝本，合理安排教师培训内容，全程监督和管理教师参训情况。
重要的校本研修制度有《柯桥区实验中学教师专业发展培训五年规划》、《柯桥区实验中学教师专业发展培训计划》、《柯桥区实验中学校本培训管理制度》、《柯桥区实验中学校本培训学时认定制度》、《柯桥区实验中学青年教师专业成长研修活动方案》、《柯桥区实验中学“青蓝工程”实施细则》等。
课题组制订了校本研修的实施办法、考勤制度等相关实施制度，保证培训的时间、集体活动场地、人员及内容落实。