小课题研究 中期作业 提高小学生演讲能力的研究
小学语文教学中学生演说能力的提高策略分析
小学语文教学中学生演说能力的提高策略分析演讲是一种口头表达能力，也是一种对语言能力和思维能力的综合考验。
在小学语文教学中，培养学生的演讲能力至关重要。
因为演讲不仅可以促进学生语言表达能力的提高，还可以培养学生的自信心和团队合作能力。
下文将就小学语文教学中提高学生演讲能力的策略进行分析。
一、增强语言基础能力1.培养词汇积累词汇是语言表达的基础，因此在小学语文教学中，需要通过课文朗读、短文背诵等方式，积极引导学生增加词汇积累。
老师可以鼓励学生在平时生活中多读书，多看报，多听广播，这些都可以帮助学生积累更多的词汇，为日后的演讲能力提供基础。
2.提高语法和句子结构能力语法和句子结构是语言表达的框架，对于一个好的演讲者来说，良好的语法和句子结构能力是必不可少的。
在教学中，老师可以通过语法讲解、句子仿写等方式，引导学生提高语法和句子结构能力，从而为日后的演讲打下坚实的基础。
二、激发学生的表达欲望1.创设情境激发学生兴趣在教学过程中，老师可以通过设计情境，激发学生的表达欲望。
比如可以通过故事情境、角色扮演等方式，让学生在表达中找到乐趣，从而增加学生学习语文的积极性。
2.给予学生充分表达的机会在日常教学中，老师应该给予学生充分的表达机会，鼓励学生在小组讨论、课堂发言等方面多加参与。
通过这些实际操作，可以激发学生的表达欲望，提高他们的演讲能力。
三、培养学生的思维能力1.注重阅读和写作阅读和写作是培养学生思维能力的重要方式。
在小学语文教学中，老师可以通过课外阅读、写作作业等方式，引导学生充分阅读和思考，从而培养学生的思维能力，为日后的演讲能力做好铺垫。
2.开展讨论和辩论通过开展小组讨论和辩论活动，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
在讨论和辩论中，学生需要充分思考和理性表达自己的观点，同时也需要学会倾听和尊重他人的观点，这些都可以促进学生的思维能力的提高。
四、加强演讲技巧的培养1.身体语言的培养在演讲过程中，身体语言是非常重要的一部分。
小学低年级学生表达能力培养的研究小课题研究报告
小学低年级学生表达能力培养的研究小课题研究报告研究目的本研究的目的是探索小学低年级学生表达能力的培养方法和策略，以帮助他们有效地表达自己的想法和观点。
研究背景在小学低年级阶段，学生一般还未完全掌握正确的表达方式，往往会出现词不达意、语句不连贯等问题。
因此，研究如何有效培养小学低年级学生的表达能力具有重要意义。
研究方法本研究采用了多种方法来培养小学低年级学生的表达能力，包括：1. 提供丰富的语言环境：创设多样化的语言研究场景，让学生有机会使用语言进行交流和表达。
2. 激发学生的兴趣：结合学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的研究任务，激发学生的表达欲望。
3. 创造互动机会：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生与他人交流的能力。
4. 给予正面反馈：对学生的表达进行积极肯定和鼓励，增强他们的自信心。
研究结果经过研究实施和数据分析，我们得出以下结论：1. 通过提供丰富的语言环境，学生的表达能力得到了明显提升。
2. 兴趣激发是有效培养学生表达能力的重要因素。
3. 互动机会对学生的表达能力有积极影响。
4. 正面反馈可以促进学生的表达自信心。
研究建议基于上述研究结果，我们提出以下建议来培养小学低年级学生的表达能力：1. 学校应提供多样化的语言研究环境，鼓励学生积极参与语言表达活动。
2. 教师可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的研究任务，激发学生的表达欲望。
3. 学校应提供机会让学生进行小组合作和角色扮演等活动，培养他们的交流能力。
4. 教师在评价学生的表达时，应给予积极肯定和鼓励，提高学生的表达自信心。
结论通过本研究，我们得出了培养小学低年级学生表达能力的有效方法和策略。
希望这些研究成果能为教育实践提供参考，提高学生的表达能力水平。
浅谈提高小学生语文演讲能力的有效措施
浅谈提高小学生语文演讲能力的有效措施作为语文教育中的一个重要方面，演讲能力对于小学生的全面发展具有重要作用。
在教育实践中，如何有效地提高小学生的演讲能力一直是教育工作者关注的重点。
本文将从四个方面探讨如何提高小学生语文演讲能力。
一、培养语言表达能力语言表达能力是提高小学生演讲能力的关键。
小学生的演讲语言表达能力不仅受到语言环境的影响，还受到自身语言能力的限制。
为此，在培养小学生演讲能力时，教育者应该注重培养小学生的语言表达能力。
这包括听、说、读、写四个方面。
在听方面，小学生应该多听优秀的演讲，特别是来自不同领域的演讲，例如科、文、艺等各种类型的演讲，以丰富自己的词汇量，提高自己的语感和语调。
在说方面，小学生应该多参加演讲比赛或模拟演讲活动。
这些活动可以帮助小学生在实践中更好地锻炼自己的语言表达能力。
在读方面，应该培养小学生的阅读能力。
例如，推荐小学生阅读一些文学作品或新闻报道，以扩大他们的视野与认知。
阅读的过程中，教师应该引导学生学会发现语言特点，分析语言意义，并结合实际生活方式综合应用。
在写方面，教育者可以通过写作训练，让小学生更好地把握语言调调和语气，并培养学生对语言表达逻辑的认识。
二、引导小学生熟悉演讲语言的演讲原则成功的演讲，需要遵循一定的演讲原则。
因此，教育者需要引导小学生了解演讲语言的原则。
首先，要注意语句的流畅性和连贯性，表述的语言应具有逻辑性和条理性。
其次，注意力战，要引导小学生在演讲中维持高度的注意力，让观众更容易理解演讲内容。
另外，演讲中要注意表达情感，小学生需要了解如何通过语言来传递情感。
最后，要讲究语言的精确性，用词不能含糊不清、talk to the point即直入主题，不偏离主题。
三、培养小学生的自信心自信是小学生成功演讲的基础。
每个学生都需要有信心，在执行演讲任务时，教师应多给予小学生赞美，包括对演讲内容与演讲成果。
其他措施例如，给予充足的准备时间、表扬表现好的学生、着眼细节之处。
中期报告培养低年级学生说话写话能力的研究
罗山县基础教育教学研究项目中期报告课题编号L2015017课题名称培养低年级学生说话写话能力的研究学科分类语文主持人杨萍所在单位铁铺镇中心学校填表日期2015.12罗山县基础教育教学研究室制2015年10月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由乡镇教研员集中组织实施。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议领导或骨干教师、学科带头人（不得少于2人）、参与人员等。
2015年12月，中心校教科研的分管领导组织教务、教研部门的人员对本课题研究的进展情况进行了中期检查，检查组对课题前期的研究工作予以了肯定，同时也提出了指导性意见，要求课题组成员继续深入开展研究工作，做好研究过程性资料的收集，对研究的成果进行规范的整理，力争圆满完成课题实施方案中确立的研究目标。
1、检查时间：2015年12月4日2、检查地点：铁铺镇中心校本部3、评议人员：金继才、卢丽娟、何兰兰、王秋红4、参加人员：中心校校长、本部校长、课题负责人，校本部语文组教师二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字以内，（可加页）。
课题开题以后至2015.12月，课题组成员按照研究实施方案进行，研究工作取得了一定进展，主要有以下方面：一、师生准备阶段近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。
然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，说话、写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。
教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
教学总结提高学生演讲表达能力的实践探索
教学总结提高学生演讲表达能力的实践探索二、实践探索在教学总结中，提高学生的演讲表达能力是一个重要的目标。
为了达到这个目标，本文将介绍一些实践探索的方法和策略。
1. 提供充足的演讲机会为了让学生获得提高演讲表达能力的实践机会，首先要为他们创造一个充分的演讲平台。
教师可以安排定期的演讲活动，让学生在班级、学校或社区中进行演讲。
演讲的主题可以涵盖学生感兴趣的话题，或者与他们正在学习的课程相关。
通过不断演讲，学生可以逐渐提高他们的演讲能力，并增强他们的自信心。
2. 针对性的辅导与反馈在学生进行演讲之前，教师应该提供一些针对性的辅导。
这可以包括演讲技巧、舞台表现力、语言表达等方面的指导。
同时，在学生完成演讲后，教师应该给予及时的反馈。
这可以是口头反馈，也可以是书面反馈。
重点是帮助学生意识到他们的优点和需要改进的方面，并给予具体的建议和指导。
3. 利用多媒体技术在现代教育中，多媒体技术可以为学生提供更好的演讲表达平台。
教师可以利用投影仪、音频设备和视频剪辑等工具，让学生在演讲中使用图片、音频和视频等多种媒体形式。
这样不仅可以增加演讲的趣味性和互动性，还可以提高学生的表达能力和创造力。
4. 培养团队合作意识演讲不仅仅是个人的表达，也涉及到团队合作。
为了提高学生的演讲表达能力，教师可以安排学生进行小组演讲活动。
在这种活动中，学生需要分工合作，协调彼此的角色和任务，共同完成一个演讲项目。
通过与同伴的合作，学生可以学习倾听和尊重他人的能力，提高他们的协作能力和团队意识。
5. 提供相关资源和阅读材料为了帮助学生提高演讲表达能力，教师还可以提供一些相关的资源和阅读材料。
这可以是与演讲技巧和演讲主题相关的书籍、文章和视频，也可以是一些优秀的演讲范例。
通过阅读和学习这些材料，学生可以进一步提高他们的演讲技巧和表达能力。
三、总结提高学生演讲表达能力是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过提供充足的演讲机会，针对性的辅导与反馈，利用多媒体技术，培养团队合作意识，并提供相关资源和阅读材料，可以有效地提高学生的演讲表达能力。
小学老师小课题：促进学生积极发言行动研究
小学老师小课题：促进学生积极发言行动研究发觉问题：课堂上积极发言对学生的学习有着很大的帮忙。
它可以使学生留意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达力量。
课堂发言外表是说，实际上是听、说、思维、表达等方面的集中反映。
在我们班，上课积极发言这一状况还是不错的。
不少孩子能经过思索后主动地、积极地举手发言。
但经过长期的观看，我发觉虽然每节课上都有不少孩子能够发言，但几乎每次都集中在那批孩子身上。
还有一批孩子总是做课堂上的“倾听者”，他们很少或者从不主动举手发言。
与此同时，我发觉在上第一课时或者问题比拟简洁的时候，发言的人数和次数比拟多，而上其次课时或者问题比拟难的时候，发言的孩子就大大削减了。
缘由分析：经过自己的思索和查阅相关书籍及网上资料，我认为缘由可能有以下几点。
第一，因“可怕出错”而不敢发言。
对于那些胆子比拟小、缺乏自信或者学习方面有困难的孩子来说，他们可怕自己无法清楚、精确地表达自己的观点或者可怕自己答复错误而招来同学和教师的异样眼光，因此不敢举手发言；其次，在某一学问点的学习上的确没有把握或者经过思索仍没有结果。
有些孩子课下说说笑笑并不显得拘谨，但在课堂上往往很少举手。
那么，他们可能的确对这一学问点没有把握，或者经过思索后仍旧没有结果；第三，因缺少发言时机而失去了积极性。
在课堂上，有些孩子胆子大，思维灵敏，他们往往能在教师一提出问题之后立刻得出答案，这时他们会快速举手，而教师假如总是叫他们答复并赐予确定的评价，那么久而久之，那一局部胆子小、举手慢的孩子就失去了发言的时机，从而丢失了发言的积极性；第四，教师提问的内容和方式不妥。
有时，一些教师会一下子连着提出许多问题，或者问题的核心不明显，这样就会导致学生难以理解问题本身，从而无法答复。
此外，一些教师提问的方式方法不太妥当，也会给学生造成不愿答复或者不敢答复的心理。
第五，教师的评价不恰当。
有时，由于孩子无法答复出一个简洁的问题，教师可能会在评价时用语严峻。
提高农村学生语文课堂语言表单能力课题研究中期报告
提高农村小学生语文课堂语言表达能力课题研究中期报告一、课题简介1、课题由来农村寄宿制学校的小学生在语文课堂上语言表达能力的欠佳状况一直困扰着我们许多一线语文教师。
学生在课堂上的语言表达能力不容乐观，不能说完整的话语、规范的语句，更不能清楚地表达自己的见解。
尤其是上公开课的时候由于学生语言表达的残缺断篇，语言内容的肤浅和不着边际常令课堂教学陷入尴尬异常的境地。
这一现状直接影响了语文教学活动的开展，也不利于学生能力的提高和进步。
因此，为了改变农村小学生语文课堂语言表达能力欠佳的现状，让学生的语言表达积极性得以提高，让学生语言表达的完整性、规范性增强，让学生的语言表达更加丰富有内涵，有必要对此进行研究，并且通过一系列的实践去摸索出一套切实可行的教学措施，我们的课题也应运而生。
2、课题界定农村小学语文课堂语言表达能力能力，就是课堂上小学生在对教师提出问题理解的基础上，联系文本或者已有素材储备再通过自己组织语言进行表达自己见解的能力。
因此要提高小学生在课堂上回答问题的能力，就要从提高小学生对教师提出问题的理解能力、小学生联系文本或者生活素材的能力，以及小学生组织语言表达能力三方面来入手。
3、研究目标农村小学生对教师提出问题的理解关键在于听懂教师的提问，听懂教师的提出问题的指向和内涵；农村小学生联系文本和生活素材的关键就在于学生在从教师提出的问题中提取到关键信息形成自己对问题的理解，再到文本中或者自己已有的生活素材或者书本所学素材中去寻求有用信息；农村小学生组织语言表达在这里就是学生将在各种素材中寻求到的有用信息，按照自己的表达习惯组织成语言口头表述给老师听。
4、研究内容（1）、农村小学生语文课堂语言表达能力的现状（2）、影响农村小学生语言表达能力现状的因素（3）、如何有针对性地提高农村小学生语文课堂的语言表达能力二、研究情况1、农村小学生语文课堂语言表达能力现状的调查课题研究开题之后，课题组成员就在日常语文教学活动中就学生语文课堂语言表达能力的现状进行了观察，发现学生的语言表达能力不佳主要表现为：课堂上举手不积极，不举手或很少举手；举手回答问题的时候，学生语言吞吞吐吐，言语呈现碎片化，逻辑性差；回答问题的时候学生的声音、姿势不自然，给其他听众以不舒服的感觉等等。
关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告（推荐5篇）
关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告（推荐5篇）第一篇：关于小学生语文课堂发言情况调查的研究报告关于《小学生语文课堂发言情况调查》的研究报告本次调查的主要目的是，通过问卷形式，了解本班学生目前的发言状况，研究学生的学习心理及动机，以便进行有针对性的教学设计，调整课堂提问的方式，最大限度地激发学生的学生兴趣与表达需求，让学生能够在课堂上充满信心，畅所欲言，有意识地锻炼自己的口头表达能力与思维敏捷度。
本次调查主要是围绕学生目前自身对于课堂发言的一些看法与自身的表现状态，调查对象为本班全体学生，33份问卷全部真实有效。
问卷题型共分三种：1、单选题；2、多选题；3、问答题。
考虑到三年级学生的阅读能力，题目总量为12题，备选答案基本不超过3个（多选题最多有5个备选答案）。
调查内容主要涉及三个方面：1、了解学生目前发言状况的个体差异及成因；2、倾听学生对于课堂发言方面的意见，以便营造民主化的课堂；3、引导学生反思和回顾自身课堂行为，帮助学生自我提高。
经过调查与统计，现有几点收获小结如下：1、学生在回答“你的语文学习成绩在班级中处于何种水平”时，有63.6%的学生认为自己是处于“较差”水平，仅36.4%的学生认为自己学习水平较好。
证明本班学生有将近三分之二的人认为自己学习成绩不佳，自信心不足。
而自信心不足往往又是导致课堂上不敢公开发言的直接原因。
因此教师有必要在如何 1提高学生学习自信心上采取进一步措施，以富有激励性和示范性的语言多多地刺激学生的发言欲望，让他们能够敢于说，并且善于说。
2、调查“你认为发言是否有助于学习”时，结果显示绝大多数学生都持肯定态度，但也有一人持否定态度，填写这个答案的是个性格极其孤僻、内向的女生。
虽然其行为不具有普遍性，但这一情况很适合开展个案研究，而且从“因材施教”的角度来看，很有必要帮助她尽快树立起当众发言的勇气与信心，并尽可能创设机会，让她积极参与课堂，当课堂与学习的小主人。
《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告（精选5篇）
《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告（精选5篇）《提高小学高年级学生英语课堂发言积极性研究》微型课题的中期报告篇1英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,从而实现育人的宗旨。
下面是整理的关于小学英语高效课堂，欢迎借鉴!在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢?学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。
究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。
第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。
第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。
课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。
但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。
课堂的主人是学生。
课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。
要使课堂有效，学生就得勤快——动起来。
手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。
只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。
我们教师应是引导学生动起来。
有效的英语课堂离不开课前教师的精心备课。
如何让学生动起来?先花心思来进行教学设计。
《提高小学生语文课堂发言的积极性研究》研究报告1）
《提高小学生语文课堂发言的积极性研究》研究报告1）淅川县九重镇孔北学校高娟赵会芳王金莲邹照改一、课题提出的背景环境因素农村学生所处的家庭环境 社会环境的影响 学生见人不愿打招呼 在人面前羞于说话 所以在课堂上也不愿发表自己的意见 我们在这几年的听课活动中也发现各个班级都存在学生缺乏参与课堂教学的热情 发现和提出问题的意识不强 对出现的问题乐于回答者也是寥寥无几课堂气氛死气沉沉 导致难以落实学生的主体地位 更无从谈起培养学生的创新能力。
学校教育因素老师都喜欢学习积极 活泼 课堂发言踊跃的学生 有时由于课堂教学时间的原因 教师有时忽视对不爱发言学生的鼓励 导致这些学生成为被遗忘的角落 越来越害怕发言 是学生的口语表达 语言组织能力都得不到提高。
所以 我们针对这些问题提出提高农村小学生课堂发言积极性的研究 冀望能够在研究中形成一定的成果 用以指导今后小学教学 形成有思想、有特色的教育模式和理念。
二、课题研究的意义语言就是交际的工具 具备良好的口才是将来立足社会的必备条件 口语表达对每一个人来说都是很重要的 我们本着面向全体 尊重差异 关注每一位学生发展的目标 确定此课题 有利于发掘每个11/12页学生的潜能 促进学生全面发展 有利于满足学生的积极的情感体验 有利于培养学生的口语表达能力。
三、课题研究的目标1、采取有效的策略 以增强学生的自信心 消除畏惧感 激发学习需要 促使学生以积极的情感参与课堂教学。
2、培养学习兴趣 养成良好的学习习惯。
3、培养学生的口语表达能力及语言组织能力 认识到课堂发言的重要性。
4、探索激发学生发言的有效途径和可操作的方法。
四、课题研究的内容学生学习的重点在课堂 课堂教学是一个双边活动的过程。
只有调动学生发言的积极性 才能唤起学生的主体意识 激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。
所以 我们必须在分析不爱作答学生的基础上 提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。
我打算以五年级作为实验对象 以提高此班学生的课堂发言积极性为入口 规划解决方案。
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小课题名称：提高小学生演讲能力的探究
（例子）研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究
如：高三学生 课外阅读 摘抄习惯 的培养 研究
任教学科究时间
问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）
演讲训练了学生的语言表达能力。通过演讲，学生内在的表达能力在教师和全体同学面前真实地外传。如在讲话中语言是否准确，吐字是否清楚，声音是否宏亮，节奏是否合适，声调是否恰当，表情是否自然，感情是否真实等。在讲话中，学生看到了别人，也看到了自己，讲评别人的同时，也在规范着自己。
演讲能锻炼学生逻辑思维，为了准备演讲，学生要选择材料和组织材料，进行认真地思考。先说什么，后说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样提出问题，怎样进行论述，这些都要进行认识、分析、归纳、推理、判断等各种形式的思维活动。
3.演讲活动的展开，有效地开发学生的记忆能力，提高了学生的整体素质，扩大了学生的知识面，锻炼了学生抗干扰的心理素质。
4.教师写出活动反思、活动论文等。
5.形成班级新的良好的团队合作精神，对学生未来的发展做了很好的铺垫作用。
援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）
“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识、培养能力。它是语文课的重要任务，又是学习语文知识的完整过程。平常课堂中学生回答问题时很经常会答非所问，或者声音不洪亮，或对问题直接不举手回答，学生虽然成绩不会太差，但是表达能力却越来越不好，从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而且，中考、高考又不考，写好作文就行了。熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。
3.在研究过程中积累了大量的针对改善阅读的不同方法资料，并且根据自己的教学心得撰写了论文等，使自己的教学研究能力提高。
预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）
1.使学生从表达能力低下到积极主动表达自我的转变。
2.通过活动探究，有效地促进了学生说一口标准流利的普通话，从气息和吐字上纠正了学生平常发音不准的坏习惯。
1.“课前三分钟演讲”为进行思想教育创造了一个生动活泼的局面，开辟了一条新途径。因为学生演讲内容摄取身边所见、所闻、所感，内容丰富多彩。诸如理想抱负、人生价值、社会生活现象、个人生活感受、班级活动、家庭关系、读书心得、理论研究、学生之间关系等，这都对学生思想有教育意义。
2.通过演讲活动，提高了学生自我表达、交际交往的能力，使学生学会了演讲的方法和技巧。锻炼了学生的思维逻辑能力，在以后教学中体现出学生能积极主动分析问题和解决问题的能力。
1、需要与各班班主任老师共同分析活动过程中存在的主要问题。
2、希望校领导和其他教师能提供相关技术经验上的指导和支持。
3.每周定期举行演讲活动，指导演讲的技巧和准备资料。
第二阶段：研究实施阶段
1、推荐相关读物，进行演讲指导。
2、采用了“课前三分钟演讲”。具体做法是：每堂语文课在讲授新课前按学号排，由一名学生演讲，然后根据这名同学的演讲，由学生或老师做简短的讲评。坚持由易到难的原则，开始时，站在座位上讲，后来到台上讲，从自由讲话逐渐发展为命题讲话，即兴演讲。内容可讲所闻所见所感。
（4）行动研究法：立足学生的实际情况，找准学生发展中所面临的问题，寻找有效对策，不断改进教学方法和训练方法，让学生随着课题研究的推进而得到演讲能力的真正提高。
（5）经验总结法:总结研究成果，寻找新阅读模式操作程序。
二、实施步骤：
第一阶段：掌握情况
1,调查、收集学生有关资料，综合分析学生演讲水平。
2.通过问卷、座谈等形式，了解学生对演讲的认识。
问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
演讲：又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。
问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。
②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）
3、定期开展演讲活动，拟定主题，让学生活动前准备资料，课间小组间进行练习，提高学生的演讲激情。
第三阶段：总结阶段
注重课题研究的动态管理，定期举行课题研究、成果展示等活动，广泛收集案例，认真分析、反思、调整，总结成果，撰写论文，探讨课题的进一步的拓展研究方案。
问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
一、研究方法
（1）文献法：学习有关演讲的相关理论和研究情况，借助专家研究成果了解演讲的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更全面、更明确、更科学。
（2）调查法：设计有针对的调查问卷，通过在不同班级内进行调查，收集整理并进行分析，了解现在农村学生的演讲现状。
（3）实验法:对实验对象进行全程跟踪研究，论证新的演讲活动组织形式的优越与否。