培养小学生倾听习惯研究课题研究报告

“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。

目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。

大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。

小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。

孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。

对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。

学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。

我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。

二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。

1、插嘴现象。

不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。

2、神不守舍现象。

坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。

让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。

老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听3、“小动作”现象。

课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

4、啃咬东西现象。

对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。

这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

5、品评与组合差现象。

学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。

在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。

由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。

6、搞笑现象。

同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。

●编制表格，了解情况。

为了学生在课堂上的倾听情况，了解学生在家倾听情况，了解家长对孩子课堂上倾听要求，以确定实验开展的价值性、科学性，我们编制了“数学课堂倾听习惯调查表”。

（见附表1）通过调查反映出：（1）家长非常重视学生倾听习惯的养成，非常希望自己的孩子养成良好的倾听习惯。

（2）学生的倾听情况可以分为三类：认真倾听型，有时认真倾听型，不认真倾听型。

在一个班级中，认真倾听型和不认真倾听型大概各全班人数的三分之一，其他三份之二的学生基本上都属于有时认真倾听型。

家长留言良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。

由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等，罗龙熙时常有这种习惯，请老师好好管教。

——杨沐阳家长要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。

应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。

这是一种倾听礼貌——王佳鑫家长孩子的表达能力有限，往往表达不清自己想说的内容，大人要耐心地倾听并做出反应。

不要孩子还没说完上句，就替他说出下句，或是中断孩子想说的一个完整的句子，这会使他感到沮丧和不被尊重。

如果大人能经常地耐心地倾听孩子的要求，他也就不会抗拒大人的命令了。

——马锐烨家长●开展比赛，明确重要性。

我们开展了“传话比赛”。

通过比赛讨论，让学生明白。

一是倾听记忆在学习中的重要性。

二是激发学生学会倾听兴趣。

学生说到：课堂上如果我没有认真听老师或同学讲课，我做作业时，有些地方搞不清楚，如果我认真听了，有认真思考了我做作业就会很快，很轻松就做出来了，今后在课堂上一定听老师讲课。

于水文经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。

所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。

（二）实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。

1．自我反思听课中的问题。

首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。

再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。

倾听的毛病“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。

不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。

所以，不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。

当同学在发言时，就会显得没有耐心。

我们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。

如做小动作、走神等。

陈佳钰经过调查分析，让家长和学生充分认识到部分学生数学学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。

所以我们只有找到造成学生倾听能力问题的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，在倾听中思考，在思考中倾听，养成会倾听的好习惯。

2．进行思想教育，明确认真倾听的重要性。

抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。

抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。

思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。

使学生懂得“为什么这样做”是养成教育的前提。

在教学时我们应该郑重其事地强调：听与说同样重要。

说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。

说要大胆听要用心，我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生。

当然，要让学生理解倾听的重要性，不要一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。

学生反思到我要学会倾听老师和同学在讲问题时我要做到：1．要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；2.当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。

3.听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。

杨思雨课例:.例如一次上“分数的意义”时：何珊同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完. 才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手。

如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的黄河同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。

我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。

3．指导学生自制倾听规范要求，做到规范在心中，时时警醒自我。

要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。

学生自制规范11．同学发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。

于水文2．当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。

这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。

马锐烨学生自制规范2一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。

王佳鑫3．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。

由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。

在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。

教师随笔1：“巨人也好，侏儒也罢，其志气乃表现在一尺的脸上；一尺脸上的志气则尽收在一寸的眼睛中。

”当你抓住了学生的眼睛，就抓住了学生的心灵，就抓住了学生的倾听的心。

数学课上，当我发现学生的眼睛没有灵动的时候，我就请他重复老师的见解和同学的发言，这时候痛苦将会从他的眼神中闪现出来，我会问，你为什么回答不出来？学生无语或告诉我说没有听。

契机已到，提示倾听要求和重要性。

正如学生说道：老师眼睛好尖哦，我有没有说话，他都知道我没有倾听。

只要不听就会出洋相，我怕老师的眼睛。

4．坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。

比如“静坐聆听法”、“倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。

生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。

生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。

生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。

生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。

思考问题更有深度。