新课程理念下的作业观

新课程理念下的作业观
陕西咸阳渭城区石桥中学蔡雅茹
摘要：本文从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下，如何让学生真正参与到物理教学中，侧重研究了在新形势下如何布置初中
物理作业的一些具体作法。

在过去相当长的时间里，中学物理教学存在着重书面作业轻阅读和实验作业、重知识型作业轻能力型、开放型作业、重数量轻质量的现象。

其结果是：学生只会套题型，不会想问题、也不会提问题，更谈不上较强的实践能力和科学探究能力。

与原本应在体验中轻松愉快的物理学习相去甚远。

为了还物理学及物理教育的本来面目，新版的物理教材改变了以前教材单一的“题海”作业。

取而代之的是书面性作业少，实践性或社会调查的作业多。

新教材的课后作业符合“低门槛效应”特点，贴近学生的生活实际，具有挑战性、趣味性和开放性。

一、传统作业布置中存在的问题
传统教学内容的封闭性导致了“两耳不闻窗外事”的学习环境，教科书上的知识点是师生的唯一目标，因而教师以课文为中心、以应试教育为杠杆来编制习题，用大量的时间去“搜索习题”，利用“题海”强化学生对知识点掌握的效果，忽视了习题中的思维价值，在这样的教学中培养了大量的“习题高手”和“高分低能学生”。

教师布置作业时，总是全班统一一致，而且独立完成，注重学生的求同思维，忽视了学生之间的个体差异，注重独立思考，忽视合作学习方式。

统一的作业不能适应每个学生的学习情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”现象，新课程的生成性、建构性，要求学生必须学会合作，因此传统的“独立完成作业”观念将受到严重的挑战。

传统课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据，教师布置作业围绕书本，紧扣大纲，即对教材负责。

学生整天忙碌在纸和笔“青一色”的作业中，不需要深入生活，从概念到公式，机械模仿。

以
至于许多学生不能按时完成作业，甚至出现“以抄代做”的现象。

此外教师批改作业时，为改而改，非对即错，只见分数不见人，教师辛劳，学生厌学。

长此以往，扼杀了学生的灵性和创造性，泯灭了学生的创新能力，不利于激发学生的学习兴趣，不利于扩大学生的知识面，使我们的教育走进误区，因此改变作业形式迫在眉梢。

二、新课程理念下的作业布置
新课程的教学内容是开放的，新课程理念下的作业形式是广域的，目的是为了适应信息时代的要求，作业布置应由“题海”走向求精求活，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，因此布置物理作业不能仅限于书本或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，从学生的生活经验和生活背景出发，减少死记硬背、机械训练的内容，倡导有利于学生主动参于、乐于探究、勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

以下就笔者浅见，谈谈作业形式，供同行探讨。

1、实验作业
学生对物理知识的学习从理论到计算都容易掌握，而在实验操作中却常常出现“纸上谈兵”、不知如何下手的现象，例如安装家庭照明电路，学生都知道各元件应怎样连接，在实际操作中要考虑到美观、实用和实惠，学生就不知道如何布线、开关插座应怎样连接，该放在什么位置等，因此只有将所学的知识与火热的生活联系起来，对他们才具有重要意义，才能调动学生动手操作、动脑思考的积极性。

因而在学完电路知识之后，可让学生设计交通中的红绿灯、家庭楼梯中的电灯等，并开放实验室让学生亲自感受一下，真正体会到“物理是有趣的，物理是有用的”。

有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”，强调的就是学以致用，勇于实践的重要性。

实验以立体的、真实的仪器、物品代替文字、图画，让生动丰富的现象代替枯燥的科学理论，而且实验过程中形象、温度、声音、颜色等各方面都以其变化刺激吸引学生，
学生身临其境，五官、皮肤双手等各种感官同时发挥作用，头脑中的兴奋点多，学习情绪高，有利于对事物的综合认识和正确、深刻地理解知识，印象比较深，不容易遗忘，而且学生将感到物理学研究的事物及其运动就是存在于他身边的客观世界，物理知识很有用，由此能激发他们对物理学科的兴趣和学习的积极性。

物理学科具有使学生动手动脑能力强的特点，有些内容的布置不一定非用作用形式不可，可以在相关知识后要求学生制作一些学具。

纵观初中物理实验大都比较简单，精度要求也不高，多数实验是定性的，不少实验可以“随手取材”，这就给自制学具提供了可能性。

例如利用废旧圆珠笔芯制作浮沉子，废旧灯泡制作凸透镜……这样以来克服了教师对物理知识简单地“输入”、学生机械“储存”的现象，这比单纯的讲授和学生做大量的习题会更有效。

2科技论文
写文章主要考察学生的语言组织能力、表达能力、想象能力，写作的内容要贴近学生生活实际，具有趣味性、社会性，例如“本地区主要噪音是什么？如何减少？”，“学生浪费电能有那些？应采取什么措施来解决？”，就力、热、声、光、电的有关内容结合生活写科普短文，这种作业不需要严密的逻辑性，能让所有学生展开想象的翅膀，在物理知识的天空中自由翱翔。

因此科技论文作为一项新的物理作业，既是我们对作业内容一种新的尝试，也是我们对课程改革成果的一个检验。

3社会调查
物理学是一门源于社会、用于社会、改造于社会的学科，从“指南针”到“温室效应”无一不连接着物理与社会，因此，在教学中选择与生产、生活密切相关的知识作为研究课题，能够使学生联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。

例如在学习透镜成像和照相机原理后，教师可让学生调查商店里各种照相机的价格和功能，并分析它们的关系，还有机动车辆的发展及污染情况调查等，使作业布置由课内拓展到课外，有利于培养学生的综合研究能力。

但选题应注意：①关注人的未来发展。

②关注人的个体差异。

③关注人的综合素质。

④关注人的情感态度。

4、常规作业
这一项与我们课改前布置的作业相似。

应注意量的把握，不宜过多。

此外，承认个体差异，因材施教，“让每个人的人性得到自由地发展”（马克思语）因此，我们应改全班统一忽视个性差异的作业为层次性作业，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定差异，这样既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。

教师在批改作业时，可采用启发式批改，指出学生作业中出现的问题，对错误的根源适当点拨，或全班讨论，达到自我矫正的目的。

还可采用教师批阅和小组批阅相结合的方法，教师先批阅小组中某一学生的作业，同组学生根据教师的批阅方式来传阅评论其他学生的作业，并选拔好的作业在班上进行交流，取长补短，激发学生的成功意志，调动他们学习的积极性，启迪思维的广阔性，提高学生的科学素质，使学生越学越聪明，越学越会学，越学越爱学，形成“教学促发展”和“发展促教学”的积极效应。

教育必须以学生发展为本，为此我们必须倡导新的学习方式，克服“单向封闭式布置作业”的痕迹，因地制宜，发掘资源，从课内到课外，触及学生学习及生活的方方面面。

这样才能真正地带着学生走向物理知识的殿堂。