笔谈法提高聋生写作能力
立足语文课堂教学发展聋生语言能力
立足语文课堂教学发展聋生语言能力《全日制聋校课程计划》规定聋校语文的教学要求是：“进行发音、听话（看话）和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力……”。
聋教育课程改革方案提出：聋教育课程应加快学生潜能开发，注重语言发展。
如何利用语文课堂教学发展聋生语言能力，笔者是这样做的：1创设情境，促进综合交流聋生由于听力、语言障碍，造成了知识接受的局限性，因此，聋校语文教学常常采用“演示法、参观法、讲解法、谈话法、练习法”等比较直观的方法。
这些方法适合聋生接受特点，能够使学生掌握所学知识，但不利于发展聋生语言，进一步提高思维能力。
语文新课程标准提出了“自主、合作、探究”的学习方法，我们不妨尝试一下。
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能够建立多向通道，增加信息来源。
因此，本人采取分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机结合起来，给学生表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然这一环节的完成，需要给学生足够的自学与交流时间，由于引导得当，课堂气氛活跃，好像“新闻发布会”，单向信息传递变为多项传递。
学生不仅轻松理解了课文，同时享受到了合作学习带来的成果和喜悦，大大提高了教学效果。
2提供机会，加强说写结合2.1正常学生学习语文，是以一定的口语为基础，是“先语后文”的顺序；而聋哑学生学习语文没有口语基础，是从零开始的，是“文语并进”的顺序。
在教学过程中，必须坚持口语、书面语的结合，即先说后写，帮助他们克服表达中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话是一个漫长的过程，不能操之过急，教师必须多鼓励，多做示范，及时纠正不正确的发音，巩固正确的发音。
新课标背景下听障生写作能力初探
新课标背景下听障生写作能力初探
一、新课标对听障生写作能力的要求
二、听障生写作能力的现状分析
当前，我国针对听障生的教育工作取得了一定的进展，但在写作能力培养方面还存在着一些问题和不足。
由于听障生的语言表达能力相对较弱，他们对于自己的感受和想法往往无法进行准确的表达，这直接影响了他们的写作能力的培养。
听障生在知识获取和信息处理方面存在一定的困难，这也制约了他们在写作过程中的积极性和创造性。
由于听障生的学习环境相对封闭，他们缺乏与外界交流和互动的机会，这也限制了他们写作能力的提高。
听障生的写作能力培养面临着一系列的问题和挑战。
针对听障生写作能力的培养，我们可以从以下几个方面进行初步探索。
可以通过加强语言训练，提高听障生的语言表达能力。
可以通过音标、口语训练以及模仿表达等方式帮助他们提高语言表达的能力，为写作能力的培养打下基础。
可以通过开展多元化的写作实践活动，激发听障生的写作兴趣。
可以组织一些轻松愉快的写作比赛、写作沙龙等活动，让听障生感受写作的乐趣，从而主动参与到写作活动中来。
可以通过拓展听障生的学习环境，增加他们与外界的交流和互动机会。
可以开展一些外出实践活动、交流访谈等，让听障生有更多的机会接触外部世界，丰富自己的知识和情感体验，从而为写作提供更多的素材。
可以通过个性化的辅导和指导，引导听障生进行有效的写作训练。
可以根据听障生的个性特点和写作困难，一对一地进行针对性的辅导和指导，帮助他们克服写作的障碍，提高写作的水平。
如何提高聋生语言能力论文
浅谈如何提高聋生的语言能力摘要：聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡，这是由于存在语言障碍。
必须加强聋生语言能力的教学。
发展聋生的语言能力，是全体任课教师和家长的共同任务。
是提高聋校教育教学质量，助残成材的关键，从而让他们顺利回归社会。
关键词：聋生；语言；家长；情境中图分类号：g76语言是思维的主要表达方式，是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段，是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种工具。
语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一，是许多其他能力在未来得以发展，成熟的先决条件。
这一点对聋哑学生也不例外。
如何提高聋生的语言能力呢？一、抓住课堂阵地，致力发展语言课堂教学是聋生学习语言的主阵地。
”聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使用学生在学习知识，形成能力的同时，发展语言能力。
”在课堂教学中，教师要首先重视指导学生运用和积累词语。
词汇是发展语言的前提，聋生学习语言，掌握词汇越多，阅读能力和写作能力就较强。
反之，词汇贫乏写出的书面语难免用词不当或词不达意，枯躁无味。
因此有必要教会学生运用和积累词语，对所学的课文要根据学生的认识规律和接受能力，及词语在课文中的地位，以及词的使用频率等区别对待，突出重点词语并熟练运用，久而久之，学生就能掌握一定数量的词语，就有了造句的基础，教学中教师要不失时机地帮助学生积累好的词语、警句、优美的句子，典型句式的句子等等，对好的词汇、句式不仅要做好摘记、而且要求背下来，会在语言环境中反复应用。
在课堂教学中，还要抓住教学的关键--句子训练。
《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。
只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。
教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
课内外结合,促进聋生语言沟通多元化发展
对话练习中教师要注重培养学 生的笔谈 能力 ， 尽可能地调
动他们的视觉 （ 看话 ， 看别人是 怎么对话交流 的） 听觉 （ 、 利 用残余听力 ）发展听（ ）说 、 的能力 。 ， 看 、 写 教师要引导学生 说话时态度 自然 大方 ， 有礼貌 ， （ ） 人说话时要认 真 听 看 别 耐心 ， 从而达到沟通 意向、 交流思想 的目的。 无论是哪种形 式的活动 ， 其出发点和归宿点都应该是为 了促进学生运用 不 同形式进行表达 自我 ， 实现文明交际的 目的。
娃 。我给布娃娃穿上了花裙子 ， 布娃娃更漂亮 了” ， 时 教者
通过演示穿裙子 、 扎辫子等动作 ， 让学生理解 “ 打扮 ” 的意
思， 在学生形成一定的感性认识后 ， 引导学生 ： 布娃娃更漂
亮 了，漂亮” “ 还可 以这样说 ， 同时板书“ 美丽好看” 如此教 。
学不仅让学生准确理解 了词语 的意思 ， 而且初 步认识到祖 国语言文字表现形式 的多样性 。 长期扎实的教学必然能一 步一个脚印地形成和发展聋生语言能力 ， 丰富他们 的语 言 积累 ，使课 堂教学成为形成 和发 展聋生语 言能力 的主渠
氛围 ， 但在聋校教学 中， 却很难找到适合学生 阅读 的材料 。 现代社会要求公 民具 备包 括阅读理解 与表 达交流在 内的
多方面的基本能力 ， 这就要求聋校教育工作者要 想方设法 激发学生 的阅读兴趣。语 言学 习应植根于现实 ， 学生习得 语 言 ， 非全 是在学科课堂教学 中 ， 并 课外 阅读无疑是对课 内阅读 的补充和拓宽。
学中突出语言教学 。
一
、
注 重 课 内学 习指 导 。 聋 生语 言 交 际 成 有 源 之水 使
１ 用课堂 阵地 ， 彳ｑ 为聋生积 累语 言交际素材
在教学互动中发展聋生语言
在教学互动中发展聋生语言语言是交流的工具，只有不断的交流才能互动，只有不断的互动，才有创新，才有生命力，才有发展。
因此，在课堂教学中我把互动交流作为课堂教学的的最基本形式，让聋生语言在教学互动中得到发展和提高。
1变单向传授为综合交流课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。
因此，在聋校语文实际教学过程中，应该利用好语文新课程标准中提出的“自主、合作、探究的学习方式”。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源。
因此，我采用分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，给学生自我表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然，这一环节的完成需要给学生足够的自学与交流的时间。
由于引导得当，课堂讨论好比“新闻发布会”，单向信息传递变为多向传递，学生不仅轻松愉快地理解了课文，同时也享受到了合作学习带来的成功和乐趣，教学效果远比讲解提问方式要好。
2变说写分离为双重结合首先，在教学过程中做到口语与书面语相结合，即先说后写，帮助他们客服表达过程中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话有一个漫长的过程，不能操之过急，关键是多加鼓励和示范，纠正错误发音，不断巩固正确的发音。
在帮助聋生建立词语概念的过程中，要充分利用他们的各种感官。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，把一些直观的、形象的词汇交给他们，如各种颜色、形状之类的词，触觉方面可以让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等可以通过品尝让他们去理解。
具体到课堂教学中，教师应该把讲授时间和学生说写时间均衡好，让学生当堂说、当堂写、当堂练。
其次，指导聋生积累语言材料，掌握笔谈技能。
帮助聋生确立学习语言是为了交际的意识、增强聋生学习语言的信心，激励他们积极主动地积累语言材料。
加强读写训练提高高年级聋生语文水平
加强读写训练提高高年级聋生的语文水平聋校课程计划规定:阅读课要求学生掌握汉语拼音,常用汉字和词汇,正确理解词义、句意、段意和课文内容,学会使用字典、词典等工具书;能读懂日常应用文和通俗文章,有初步分析、概括段意和文章主要内容的能力,并初步掌握阅读方法,具有良好的阅读习惯。
叙述包括口述和笔述,要求会说和能写一段话。
作文要求能写日常应用文和简短的记叙文,能用口语或书面语进行社会交际。
最终目标是掌握和运用祖国的语言文字,使他们顺利地融入主流社会与人沟通、与人交往。
一我校高年级聋生的语文水平现状我从事了几年聋校高年级语文教学工作,从我校高年级聋生的情况看,他们的语文基础水平不高,不少学生到了八、九年级,连最基本最常用的语句都写不清楚,写不通顺,不能写清一件事,不能用句子表达自己的意愿。
在阅读方面,一些学生不理解文章的意思,读不懂练习题的要求,更不用说读一本书,看一张报纸了。
二造成我校聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因造成我校高年级聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因有很多,在我看来,主要有两方面的原因。
1、聋生自身的原因由于聋生本身的听力缺陷,造成他们在学习方法和接受知识上存在很大的障碍。
首先,聋人的母语一手语,只能表达一些简单形象的东西,不能完全表达抽象的、复杂的知识和他们思想。
因此,聋生写出的句子常常出现前后颠倒,缺少成分,语句不通顺,意思不连贯等现象。
其次在聋生的学习态度上存在问题,他们看到已毕业的聋生有的学习并不好,也能在社会上工作,同样能够很好的生活,造成他们对学习不感兴趣,存在着学不学都一样的思想,往往迫于老师的压力,才不得不学。
在学习方法上,他们学习比较呆板,只会背记一些字词,完成课后练习,很少进行课外阅读,学到的知识在生活中也不能灵活应用,这样,学了忘,忘了再学,读写能力得不到提高。
2、教师教育观念的原因教师采用传统的手语教学,不注重学生口语能力的培养。
教师只顾完成教学任务,一个劲的往前赶,不注意到帮学生补缺补差,造成学生基础一年比一年差。
语音识别软件在聋生课堂教学中的应用
交 流 的信 息量 少 ，在 课堂 授课 中 ，笔 谈 的速度 远 低于 以 上 两种 方 式 ，在短 暂 的课 堂 中时 间显 得很 紧 迫 ，在课 堂 中如果 需要与 学生 交流讨 论 ，则笔 谈会 显得力 不从 心 。
（ ３）手 语 词 汇 贫 乏 。 对 于 一 些 情 感 的 、抽 象 的
词 汇 ， 手 语 很 难 将 之 形 象 地 描 述 出 来 ， 即 使 描 述 出
二 、语 音 识 别 技 术 及语 音识 别 软 件
随 着 无 障碍 教 学 交 流 的 推 进 和 计 算 机 辅 助 技 术 的 发 展 ，出 现 了Ｉ ＢＭ的ＶｉＶｏｃ语 音 识 别软 件 等辅 助 教 学 ａ ｉｅ
３ ．笔谈在 交流信息上的欠缺
笔 谈 在 信 息 准 确 性 上 较 以 上 两 种 方 法 要 高 ， 但 聋 生 使 用 笔 谈 情 况 调 查 报 告 的 数 据 显 示 ：聋 生 之 间 “ 是 ” 总 和 “ 多 数 ” 使 用 笔 谈 的 仅 占５ ７ 大 ．％。 笔 谈 的 主 要 弊 端 是
上 课 ，远 离 教 师 的 学 生 将 看 不 到 或 看 不 清 教 师 的 口
具 有 完 整 的语 法 结 构 。手 语 教学 主要 存 在 如 下缺 陷 ： （ ） 手 语 表 达 方 式 不 一 致 。 虽 然 中 国 手 语 １
已 经 出 版 很 长 时 间 了 ， 但 除 了 在 课 堂 中运 用 比 较 广 泛 外 ，在 社 会 上 很 少 有 人 以 其 为 准 绳 。 手 语 是 从 小 开 始
式 。 唇 读 除 了 与 手 语 一 样 存 在 “ ” 同 “ ” 不 同 和 音 字 不 可再 现 的局 限 外 ，还 师 讲 授 的 内容 并 与 教 师 交 流 ，在 与 北 京 联 合
读、说、写综合训练,提高聋生书面语能力
流、 亲子交 流时随手 拿出使 用 ， 发现 语法错 误时 随时 纠正 。 这样 的笔谈 是双方 心理 沟通 的过程 ， 助于教 有
师掌 握学 生状 况 介绍 、 小故事 、 课前 自编 自演课本 剧等 活 运用语 言的能力 ，又为他 们 以后 参与社 会生 活培养
动 把训练延 伸到学 生生 活的各 个方 面 ，培养 学生 实 了技能 。 际运 用语 言的能力 。这样 ， 内课 外结合 ， 内带 动 课 课 课 外 ， 外促进 课 内 ； 内举一 ， 外反 三 ， 的放 矢 课 课 课 有 地 培养聋 生的听说 能力 和水平 。
２观察 日记 ， 日一记 。 ． 一 社会适 应能力 。
教 学生一 天 ， 想学 生一生 。 养和提高 聋生的 书 培
教 师要指 导学 生写 观察 日记 ，培养他 们多 看多 面语技 能对其融 入 主流社会 具有 深远 意义 ，也是摆
写 的好 习惯 ，让学 生 留心周 围的生 活 ，写 出所 见所 在我们 面前 的一 道难题 ， 非一 日之功 ， 并 我们 必须抓
进 行仿写 。 《 八路》 如 小 一文按 从上 到下的顺 序 ， 用 引导学 生正确使 用这些工 具也 是提高 其书 面语 能力 使 了“ 、 ” 动词描写 了小八路 的外貌 。 穿 戴 等 我引导学 生 的有效途 径 。 在信 息技术课 或课外活 动时间 ， 我们可 仿 照此法描 写 同学 ，一位 学生 写到 ：张慧慧 同学 头 以帮助学 生组建 Ｑ “ Ｑ群 ， 指导 学生登 陆 Ｑ Ｑ与好友聊 上扎着 马尾 巴 ，脖 子上 系着 红领 巾 ，上身穿着 短袖 天 ； 在大休 或放假期 间 ， 教师 可以通过 与学 生互通短 衫， 下身穿着 蓝裙子 ， 手腕 上戴着 手表 。 这样 的仿 写 信的方式 进行交 流 。这样 的通信 方式 ， 生兴趣 高 、 ” 学 不仅发展 了聋生 的语言 技能 ， 更培 养了其 训练 ， 低 了门槛 ， 放 使学 生 得到 了 成功 的体 验 ， 养 参与面 广 ， 培 了他们 的写作兴趣 。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断进步，特殊教育也逐渐引起了人们的重视，听障学生作为特殊教育的一部分，他们在学习和成长过程中面临着许多困难和挑战。
作文教学是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，而对听障学生来说，作文教学更是具有特殊的意义和难度。
本文将就如何进行听障学生作文教学进行探讨。
1. 理解听障学生的特点要进行有效的听障学生作文教学，教师必须首先了解听障学生的特点。
听障学生在语言交流和理解上存在困难，因此他们对语言的掌握和运用需要更多的时间和精力。
他们也需要借助视觉和其他感官来补偿听觉上的不足。
在作文教学中，教师需要通过多种手段和方法来满足听障学生的学习需求，比如利用图片、手势、视频等方式来辅助学生理解和表达。
2. 提供适合听障学生的作文教学资源在进行听障学生作文教学时，教师需要提供丰富多样的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
可以利用一些特殊的作文教学软件或工具，比如语音转文字软件、手语教学视频等，来帮助听障学生进行作文训练。
教师还可以精心挑选一些适合听障学生的作文题材，比如可以选择一些与视觉相关的主题，或者利用生活中的图片、视频等资源来激发学生的写作兴趣。
3. 鼓励听障学生进行多种形式的写作练习听障学生在语言表达方面存在困难，因此教师在进行作文教学时需要给予他们更多的支持和鼓励。
可以让学生进行口头描述后再进行书面表达，或者利用手语、图片来进行写作练习，以帮助学生克服语言方面的障碍。
教师还可以引导学生进行多种形式的写作练习，比如写日记、写小故事、进行图像描述等，以培养学生的写作能力和表达能力。
4. 引导学生进行合作学习和互动交流在听障学生作文教学中，教师可以引导学生进行合作学习和互动交流，以促进他们的写作能力和语言表达能力。
可以让学生进行小组合作写作，或者进行作文展示和互评活动，以帮助他们从中获得他人的建议和帮助。
教师还可以利用一些合作学习的游戏和活动，比如猜词游戏、配对游戏等，来激发学生的写作兴趣和参与度。
培养听觉障碍学生写作能力的实践与研究
培养听觉障碍学生写作能力的实践与研究目前，聋校义务教育阶段毕业生的写作能力远远不能适应学习化社会以及工作、生活的需要。
有调查表明，我国聋校毕业生的写作水平多数只能达到普通小学三年级的水平，在校聋生写的话更是不通顺、不连贯、不完整，一篇文章根本看不出中心。
有的聋生甚至对作文存在畏惧厌烦的心理，平时习作常常拖欠或缺交，考试时索性不动笔。
中国如此，外国亦如此，百年前是这样，今天也没有多大改变。
据分析，其原因有二：一是听觉障碍学生自身的问题，即听觉丧失给学习语言带来的极度困难（客观原因，无可奈何）；二是写作教学的问题，就是现阶段的语文教学（特别是写作教学）实践还没有找到一种方法足以抵消因听力障碍造成的困难。
而写作是听觉障碍学生运用语言表达思想的主要方式，是他们与主流社会发生联系的重要纽带，是他们扩大参与社会生活领域的重要武器。
如果不改变听觉障碍学生写作水平极其低下的现状，那么，他们连应付一般日常生活都会感到困难，如出门问路、购物问价、看病述症等。
跟健全人不能正常地沟通，还谈什么回归主流社会呢？因此，培养听觉障碍学生的写作能力刻不容缓。
针对聋生如此低下的写作能力，本人进行了一些实践与探究，具体阐述如下：一、构建作文教学模式，掌握写作方法作文课堂教学中，我们采取“领悟课文写法——范文巩固引路——回顾生活情境——写作——习作交流讲评”的模式，聋生易于和乐于接受，教学效果很好。
模仿是聋生的一种心理特性和特长，也是他们写好作文的台阶。
因此，我们模式中的首要环节是“领悟课文写法”。
这样既让学生有例可循，又了解写作思路和方法。
“范文”能引导聋生模仿，让他们在模仿活动中逐渐消化吸收，成为其作文构思时受到启发的“原型”。
范文除教材中的外，还从课外读物中选择“临摹”，特别是选择教师的下水文或班上学生的优秀作文，因为这样更能激起聋生的写作热情，降低写作难度。
“回顾生活情境”常用谈话引导法、讨论法、图像法、翻阅日记法。
记忆的仓库打开了，学生就不再为无米之炊而犯难了。
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笔谈法提高聋生写作能力江苏省滨海县特殊教育学校 尹乔云
口语和书面语，尤其是书面语，是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。
《聋校课程计划》在学科教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
”然而，由于听残学生生理上的先天不足，造成他们在书面语言的运用上存在着诸多障碍，比如：语序颠倒、用词重复、用词不当、句子成分缺少或多余……如何提高聋生的书面语言能力？我们在工作中探索出一条有效的方式——“笔谈法”， 它有利于沟通师生、生生、朋友、亲人之间的情感，消除隔阂，建立信任感；有利于教师了解学生的思想动态，掌握学生关心的热点；最重要的是有利于聋生写作能力的提高。
下面是本人在教学实践中的几点做法，对聋生写作能力的提高很有效果。
一、借助实践活动激发笔谈兴趣
创作来源于生活，没有生活中的真情实感，写出来的东西就不鲜明、不生动，真情实感乃文章感染力、生命力所在。
如果说生活是写作的源泉，那么情感体验就能唤醒激活学生的习作之泉，只有让学生的习作之泉充满情感、充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。
作为聋校的语文教师，我们要为聋生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，使他们的人文本色得以释放，使作文成为他们精神生活的一部分，成为表述真善美，鞭挞假恶丑，校正自己的精神航向。
从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看，他们与90%以上的健全人“对话”都是用笔谈。
可见，掌握笔谈技能是聋哑学生实现交际的前提条件。
聋哑孩子在一起多数喜欢手语交谈，很少看到聋孩子坐在一起用笔交谈的。
俗话说兴趣是最好的老师。
兴趣也是推动人直接学习的内部动因。
那么如何培养聋童笔谈的兴趣？我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到笔谈交流的重要性和成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用笔谈的氛围。
例如，在与普通学校举办手拉手活动时，请健听学生走进教室与聋生进行面对面的交流。
刚开始聋孩子用手语同他们比画，健听孩子看不懂，老师就给每个学生发一个笔谈本，让他们通过笔谈的方式互相了解。
活动结束后，在班级里比一比谁获得的信息最多，谁写的话最通顺，全班同学通过比较评选出优秀的笔谈记录，在班级里互相传阅。
此时教师适时地进行表扬、鼓励，激发学生的笔谈兴趣。
教师还可以把优秀的笔谈内容同学生一起学习，找出好的原因。
如我班的严某，她的笔谈内容是这样的：
你好，我是严某，你叫什么名字？你好，我是王某某。
你今年几岁，几年级？我今年10岁，四年级。
你几岁？我12岁。
你家住在哪里？我家在育西才路137号。
你家里有几口人？我家里有4口人。
你最喜欢做什么？我最喜欢看书。
你的QQ号是什么？我们可以做朋友吗？
通过学习，聋生知道怎样同别人开展笔谈，互相取长补短。
开展这样的活动不仅丰富了聋生的校园生活，让他们交了新朋友，还让他们体会到笔谈是他们同健听人交流的主要方法，使聋生愿意同健听人笔谈，促进其写作能力的不断提高。
二、创设情境指导笔谈
由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清、听懂，所以在教学中最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话用文字清楚表达出来。
教师应帮助他们掌握笔谈技能，把训练置于情景对话之中，在新授课中创设情景渗透笔谈训练。
如教“洗衣机”、“电冰箱”、“电视机”等词语时，创设相互询问家里电器的对话情境。
让聋生先选择想要了解的同学，鼓励聋生先用口语表达，再把最想了解的问题写在黑板上：朱某某你家里有电脑吗？（“电脑”一词学生没学过，教师及时指导）你会上网吗？你喜欢在网上做什么？你家里有空调吗……再进行笔谈，使其理解笔谈的交际功能。
在练习课中创设对话情境进行笔谈训练。
如教上述课文“洗衣机”、“电冰箱”、“电视机”等词句后，再用多媒体课件创设到同学家里做客的情境，让同桌之间进行了解家里家具情景对话，可以加入书本上的句型进行对话练习。
如：你家有什么？你家还有什么？通过几个问句，再用书上的句型把几个句子连起来说：“我家有什么，有什么，还有什么”。
然后进行角色互换，这样既开拓聋哑生思维，加深对词语、句型的理解，又对聋生写作能力的提高有很大的帮助。
三、联系家长坚持每日笔谈
我们要求低、中年级的走读学生每天放学回家，与家长进行一次笔谈（住校生平时晚自习可以和同学或生活老师做一次笔谈，假期回家同家长每天完成一次笔谈）。
低年级可以是两三句话，中年级必须要是不少于200字的一小篇笔谈日记。
刚开始，教师可以布置学生、家长一些具体的笔谈内容，如：学校最近组织的活动、比赛；校园里的趣事；社会上的热点；邻居家的趣事……中年级的日记要求学生根据自己的生活经验写真事抒真情。
这样既能促进家长对孩子更多地了解和关心，也是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。
通过笔谈能有效培养发展聋生语言能力，是进行语言实践的最好机会。
聋哑儿童个体间差异很大，形成信号系统的途径也各不相同，但是只要能形成信号系统，就为读和写奠定了基础。
在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时还要经常讲评日记。
这样不仅巩固、提高了聋生写作能力，而且培养了学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。
实践证明，利用笔谈法提高聋校聋生的写作能力，教师要根据学生思维、认知等特点创造性地进行语言教学，把说话、写话和看话结合起来，强化笔谈训练，充分发挥现代信息科学的优势，开展声像教学，创设情境把聋生从无声世界带入到有声世界，提高聋生写作能力，为他们回归主流社会打下坚实的基础。