合作学习与+团队精神培养ppt

㈡学生的能力
美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的 “智能多元论”，将人类的智能分为七种类 型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、 音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省 智能。
七种类型智能
类型 言语智能 数理逻辑智能 空间智能 善于 阅读、写作、讲故事 逻辑思维、演绎思维 拼图游戏、看地图和 图表、辩认形状和形 象物 唱歌、掌握节奏、发 声 喜欢的活动 听、说、读、写 数学 、分类、使 用公式 绘图、设计、用形 象来工作 唱歌、读有韵律或 有节奏的东西
（三）合作学习的理论基础
1、建构主义理论 2、认知发展理论 3、需要层次理论 4、“群体动力”理论
(四) 合作学习的基本要素
积极互赖 个人责任 异质分组
合作学习
合作技能
小组反思
(四) 合作学习的基本要素：
1、异质分组（基本特征）
组内异质，组间同质。
学习小组分组准则：
①学生的学习成绩 ②学生的学习能力 ③学生的性格特点 ④学生的性别角色 ⑤学生的学习态度 ⑥学生的特殊需要……
采用“组内同质，组间异质”的分组方法。 如将班上60名同学分为15组。每四人为一组，在四人小 组中，安排一个高分生，两个中等生，一个低分生，做到 组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、 思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。 组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于 组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同 的任务和分工。 基础的、浅显的内容——低分生主要负责，中等生提出补 充或修改意见。高分生则将合作内容进一步升华，提出更 好、更多的建议和解释。 当然，成员们如有好的建议，都可决的问题结合在一起，形成小组结论。 小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解， 以便形成小组特色。
本世纪30年代， 美国哈佛医科大学每个月有举行一次 “科学聚餐会”的习惯，各方面的学者和专家都来发表自 己的意见并参加讨论。后来，参加这个“聚餐会”的学者 和专家都各自在自己的研究领域中获得了相当大的成就。
在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活 的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队 精神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究， 人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多学 科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任， 需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综合 才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条件 要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高，以 及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合作 学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重要 特征之一。
在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人 数占41%；第二个25年，合作研究获奖人 数占65%；第三个25年，合作研究获奖人 数占75%。（美国 朱克曼）
一、合 作 学 习
古今中外合作学习的
典型范例
三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特 意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交 些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学 准备的。 无机化学家游效曾院士回忆他的中学时代， 中学同学老师间经常找些数、理、化的难 题互相磋商、辩论。从奥妙的“黄金分割” 到矿石收音机的制作，都紧紧吸引着这群 热爱学习、 刻苦求学的少年。
实验证明，同质高分组或低分组中，合作 进行的并不好，他们之间的影响很少。高 分组的成员认为没人需要帮助，低分组的 同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万 分。 美国研究员本纳特研究发现，包含两个低 分生一个高分生的小组运行得远比包含两 个高分生一个低分生的小组好。
(四) 合作学习的基本要素：
⑵ 混合编排对学习困难的学生的好处：
能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组 的好学生。 有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、 更多的学习策略。 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的 焦虑程度。 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其 他成员都希望他们成功。
合作学习的好处：
合作学习如果不是当代最大的教育改革的 话，那么它至少也是其中最大的之一。 ——美国当代著名教育评论家埃利斯 《教育改革研究》
（二）合作学习的历史及发展
1、历史
公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生 从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值。 捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生 与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的 必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重 要性。
重建小组
合作学习的好处： ㈠学生的成绩
⑴约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的 学生益处： 能够比自学时，学到和掌握更多的知识 通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认 知、推理水平 1、讲授是双倍的学习 2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别 人的才是自己真正会了 增加了对小组的归属感、接纳感和责任感
合作学习的小组评价
小学语文课程评价的目的不仅是为了考察 学生实现课程目标的程度，更重要的是为 了检验和改进学生的语文学习和教师的教 学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。不应过分强调评 价的甄别和选拔功能。 评价要关注学生学习的结果，更要关注他 们学习的过程；要关注学生语文学习的水 平，更要关注他们在语文活动中所表现出 来的学生认识自我，建立信心。小学生评 价，应以即时评价为主。”
1、建立学习的“多元世界”。 2、积极互助。 3、分工合作。 4、资源共享。 5、奖励体系。
创造吉祥物
小组建设：编号；组名；吉祥物创造（标志）
每人半张纸 纸的顶部画出一双眼睛，可自由发挥 传递，画鼻子——嘴巴——耳朵——身 体——头发…… 挑选一张作为吉祥物，并命名 组员签名
（１）自评和互评相结合。
教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自 己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步 与目标接近，最终达到目标。有利于培养学生的主体意识 和主体行为能力。 学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动 求互动的过程。 被评价者在接受他人对自己的评价中，逐步完善自我。评 价者在评价他人的过程中也反思自己的不足，修正自己的 行为。促使所有学生都努力提高自身能力。 在评价知识和能力掌握的同时，同组同学也应评价本组在 合作过程中的表现。如每个同学是否都积极投入到活动中， 是否每个同学都认真倾听别人的发言，是否每个同学都表 达了自己的想法等。并对本次活动制定等级，找出不足点， 以便在今后的活动中改正。
大科学家爱因斯坦年轻时喜欢用晚上时间，约请一些志同 道合者一起边喝茶， 边讨论学术问题。他把这种聚会冠 以“奥林比亚科学院”的美称。他早年的一些重要论文， 几乎都在这个“科学院”讨论过，他在创立相对论的前前 后后更是经常和朋友一起讨论哲学和物理问题，为创立相 对论奠定了基础。
20世纪初，法国一群十八九岁的学生组织了一个名叫“布 尔巴尔的事业”的数学研究团体，激烈地争论和研究数学 问题，被人戏称为“疯子会”。正是他们出版了可与欧几 里得的《几何原本》相媲美的《数学原本》，形成了“非 欧几里得”新学派之一。
一、合作学习
（一）定义
合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大 程度地促进他们自己以及他人的学习。 ——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达 到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教 学策略体系。 ——王坦 定义：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基 本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通 过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为 主要奖励依据的一种教学策略。
法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化 学上的 “定比定律”，他们激烈地争论了9年，最后，普 鲁斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒。由于 贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫 使他更加深入研究“定比定律”。 著名的流体力学家冯· 卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名 教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进 行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式， 宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人 担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但 冯· 卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想， 开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。
2、积极互赖（关键特征） 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源
(四) 合作学习的基本要素：

19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威 的合作小组在许多实验学校被认可；
20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于 教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据， 在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而 广泛地应用。

（1）兴起：20世纪70年代美国
原因：
一是加大教育改革力度，提高人才培养 质量的需要；（苏联人造地球卫星上天） 二是为改善美国少数民族学生的地位， 适应美国社会反种族歧视运动的要求； 三是对班级授课制进行改革的需求。
3、个人责任：关键特征 随机提问：任何一人代表小组发言 责任承包：分解任务，分工负责 个别施测：“共同学习，个别表现” 进步分数 —每个人具有均等的成功机会
(四) 合作学习的基本要素： 4、合作技能：前提条件
准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题
(四) 合作学习的基本要素：
《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”
我国封建社会的私学教育中，一直采用高 业弟子转相传授”的教学方法。 “有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七 十二行皆先生，先生不在学如在。” ——陶行知《小先生》（1932年）