模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式一、引言初中英语听说课教学是初中英语课程中的重要部分，也是初中英语教学中最为关键的环节之一。
听说课教学不仅涉及到英语语言本身的学习，同时也涉及到语言交际的实践，是一个全面性的课程。
因此，初中英语听说课教学模式的选择和实践至关重要。
本文将介绍初中英语教学模式中的听说课教学模式，包括其特点、内容、实施方法等。
二、初中英语听说课教学模式的特点初中英语听说课教学模式以提高学生的听力和口语能力为主要目标。
以下是初中英语听说课教学模式的特点：1.以学生为中心初中英语听说课教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在听说课教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、模拟会话等，让学生在交流中感受到语言的实际应用，进而提高自己的听力和口语能力。
2.注重语言交际初中英语听说课教学模式注重语言交际实践，通过模拟真实的交际情景，培养学生的语言交际能力。
在听说课教学中，教师可以引导学生模拟真实的英语交流场景，如购物、旅游、求助等，让学生在实践中掌握语言的应用。
3.强调语音语调初中英语听说课教学模式强调语音语调的学习，帮助学生掌握英语的发音规律。
通过对语音语调的讲解和模仿练习，帮助学生提高自己的英语发音和语调。
三、初中英语听说课教学模式的内容初中英语听说课教学的内容通常包括以下部分：1.听力训练听力训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过听力材料、听力讲解等多种方式进行听力训练，帮助学生提高自己的听力能力。
2.口语训练口语训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过模仿、对话、口语练习等多种方式进行口语训练，帮助学生提高自己的口语能力。
3.语法和词汇学习在初中英语听说课教学中，语法和词汇的学习也是必不可少的内容。
教师可以通过语法和词汇的讲解、练习等多种方式进行教学，帮助学生巩固基本的语法和词汇知识。
四、初中英语听说课教学模式的实施方法初中英语听说课教学模式的实施方法不仅包括教学内容的选择，还包括教学的活动形式、教学的技巧和方法等。
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc 5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在20xx年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
初中英语听说课策略的实践与反思
119初中英语听说课策略的实践与反思文/李崇幸一、问题的提出听、说是人们进行语言交流的最主要形式，也是掌握一门语言的基本要求。
学生进行听说课教学，符合英语学科的本质特征和英语学科的核心素养教学。
初中英语听说课有利于培养学生的听、说、读、写、看的综合语言能力；通过针对性的听说课练习，能培养学生的语言运用能力；在英语交际中体验外国文化，有利于培养学生的跨文化交际能力。
但细观教学，笔者发现在听说课教学中存在很多问题：1.缺少听说情境。
很多学生口语表达能力差，不会说，也不敢说，原因之一是缺乏语言表达的环境。
为此，在英语课堂上，教师需要创设良好的口语情境，让学生放松心理，减少紧张的情绪，切实提升英语口语教学效果。
应试教育背景下，很多教师往往忽视情境的导入，而是直接进入听说课教学，这导致学生在听说课中表现不佳，参与程度不高。
2.内容固定化。
英语听说课的开展需要教师精心选择教学内容，合理利用有创造性的适合中学生的素材引导学生进行学习。
如今，还有许多教师还一味依赖教材中的内容，没能激发学生的听说兴趣，导致没能发挥出听说课教学的训练场作用，急需教师尽最大可能地整合听说课资源，提高教学效果。
3.过程形式化。
英语作为一门语言学科，在学生的整个学习生涯中都扮演着重要的角色，其听、说、读、看、写都是非常重要。
但是在实际的英语教学中，很多教师出于应对考试的需要，往往只注重学生英语的听和写，听说课形式化特点非常明显，只是机械地模仿教材中一问一答的方式，使得英语这门语言的特征变得缺失。
【摘要】随着义务教育课程改革的进行，初中英语课堂的教学方式越来越丰富。
听说课作为重要的英语课堂教学方式之一，能够不止于听、说，还能够全方位地锻炼学生听、说、读、看、写的能力，对于英语核心素养的贯彻落实非常重要。
本文笔者结合自身多年初中英语教学经验，在论述听说课对于初中英语教学重要性的基础上，总结了当前初中英语听说课教学中存在问题，最后提出了初中英语听说课的具体教学策略。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用初中英语教学中，听说能力的培养一直是教师们关注和重视的内容。
而针对初中生的特点和学习需求，让他们在课堂上不仅仅是被动地接受教师的知识，而是通过先学后教、当堂训练的教学模式来提高他们的听说能力，是非常有效的。
本文将就这一教学模式在初中英语听说课中的应用做一些简要的探讨。
一、先学后教的理念先学后教是指学生在课前通过自主学习、探究学习等形式，先学习相应的知识和技能，然后在课堂上由教师进行辅导和指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习效率和记忆能力。
在初中英语听说课中，通过先学后教的理念，可以让学生在课前自己通过听力练习、口语练习等方式先学习相关的知识和技能，熟悉相关的语音、语调、语速等，为课堂上的教学打下基础。
这样一来，学生在课堂上就可以更多地进行实际的交流和演练，而不是被passively 接受教师的传授。
二、当堂训练的重要性当堂训练是指在课堂上教师针对学生的学习情况进行随堂检测和训练，通过一定的形式和方法来巩固和强化学生所学的知识和技能。
这种教学模式能够及时发现学生的问题和不足，帮助他们及时调整和改进，提高他们的学习质量和效果。
在初中英语听说课上，当堂训练可以通过口语对话练习、听力理解练习、情景表演等形式来进行。
教师可以根据学生的实际表现情况来调整教学的难度和深度，帮助他们逐步提高听说能力。
通过当堂训练，学生可以在实践中不断积累经验，不断提升自己的口语表达能力和听力理解能力。
三、先学后教、当堂训练的应用实例在初中英语听说课中，可以通过一些实际的教学实例来具体运用先学后教、当堂训练的教学模式。
在教学“购物对话”的内容时，可以要求学生在课前先通过录音或者视频的形式自主学习相关的对话内容和表达方式，熟悉相关的情景和语言表达。
然后在课堂上教师可以组织学生进行口语对话练习，模拟真实的购物场景，让学生们在实践中灵活运用所学的知识和技能，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
英语听说课经验总结
英语听说课经验总结为了更好地做好常规教学工作，提高自己的教学水平，我仔细向其他老师学习，取人所长，补己之短。
在教研活动日的宽阔学习的平台里，主动参与集体备课，共同研讨，虚心请教。
同时，在个人备课时，仔细抓好自己始终践行的“个人备课三部曲”，即：课前深思，寻求最正确课堂设计；课堂实践，关注同学全面进展；课后反思，扬胜利弃缺乏，使高效课堂有针对性，真正落到实处。
二、切实践行教学模式通过“双6+3”立体英语课堂教学模式的学习和实践，本节教研听说课，我切实表达新课改的“新”字和高效课堂的“实”字，课堂上转变了以往的“一言堂”，消失了以同学自主学习为主的师生互动、生生互动、共同探讨的强烈场面。
同时结合本节课的教学内容随时变换形式，依据课程的内容和同学实际，实行敏捷多样切实可行的教学方法，比方：四人问答、学谚语、演短剧、演双簧、独角戏、接龙嬉戏、自编英语单词班歌等，同学爱好昂然，乐此不疲。
其中很多教学情境都是同学自己的点子和创意，同学带着爱好去学，能够在过程中获得愉悦感和成就感，品尝胜利的欢乐，同时也能到达高效地教的效果。
三、同学成为课堂仆人让同学成为课堂的仆人，这是新课改的特点和方向，也是素养教育的要求。
在本节教研课中，我特殊注意同学力量的培育，实行不同的调动同学的方式，注意主体参加，教学中互动模式多样，制造语境，让同学绽开联想，这不仅激发了同学们对英语学习的爱好，同时也营造了宽松、民主、和谐的教与学的气氛。
同学主动性调动起来以后，怎样保持下去也很重要，因此我在每个教学环节中对同学的要求清晰明确，难易适中，同学们清晰的知道自己应当干什么，主动性的`保持也坚持长久。
四、细心设计环环相扣依据同学的实际状况，我设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深化的问题，再由同学按照学案自学，让他们自己去发觉问题，讨论问题，探寻学问，为小组商量做好预备，也使“双6+3”的课后作业模式真正起到夯实作用。
我设计了 A guessing game 导入新课，Pairwork 进行操练，Teamwork进行稳固，Chainwork进行提升。
教师的听说教学总结
教师的听说教学总结教学是一项复杂而艰巨的任务，而听说教学更是其中的重要组成部分。
作为一名教师，我对于教师的听说教学有着深刻的理解与总结。
在这篇文章中，我将分享我在听说教学方面的一些经验与心得。
一、提高学生的听力能力在听说教学中，学生的听力能力是至关重要的。
只有他们能够准确地理解所听到的内容，才能够进行有效的口语表达。
因此，我始终将提高学生的听力能力作为听说教学的首要任务。
首先，我会选择一些适合学生水平的听力材料，如录音或视频，并结合相关练习来帮助学生提高听力技能。
同时，我还会引导学生进行积极的听力训练，例如：让他们多听英语广播、音乐等。
逐渐地，学生的听力能力得到了明显的提高，从而为他们的口语表达打下了坚实的基础。
二、培养学生的口语表达能力在提高学生的听力能力的基础上，我注重培养学生的口语表达能力。
毕竟，只有学生能够流利地用英语进行口语表达，才能真正实现听说教学的目标。
为了激发学生的口语兴趣，我会设计一些有趣的口语练习活动，例如角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生不仅能够提高口语表达的能力，还能够增强与他人交流的能力。
此外，我也鼓励学生多进行实践，比如参加英语演讲比赛、组织英语角等。
这些实践活动可以帮助学生更快地提高口语表达的能力，并且增强他们的自信心。
三、注重听说教学的评估与反馈在教学过程中，及时的评估与反馈对于学生的进步至关重要。
因此，在进行听说教学时，我会使用各种评估方法，如口语考试、听力测试等，来检查学生的听说水平。
除了评估学生的能力，我还会及时给予他们反馈。
在批改作业或进行口语评分时，我会指出学生的优点和不足，并提供具体的建议和改进方向。
通过这种形式的反馈，我相信学生能够更好地理解自己的听说水平，并根据反馈中的建议进行调整与提升。
总结：综上所述，作为一名教师，我对于教师的听说教学有着深刻的体会与总结。
在提高学生的听力能力、培养学生的口语表达能力以及注重评估与反馈方面，我付出了很多努力。
多模态教学模式下初中英语听说教学方向研究
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 231多模态教学模式下初中英语听说教学方向研究文/韩文摘要：随着全球化进程的推进和信息化手段的提高，教育行业作为培养人才的基础行业，与时俱进，充分借助信息化手段，改进教育方式，全面提升教育水平，为新时代源源不断输送人才。
初中英语作为九年义务教育的基础学科，在基础教育中占据重要位置，而听说教学是英语教学的重要组成部分。
随着素质教育的推广和英语实用性的要求提高，传统的英语教学重读写弱听说的弊端显露。
在这一背景下，多模态教学模式被进一步研究和应用，为初中英语听说教学打开了新局面。
关键词：多模态教学；教育；初中英语听说课1 多模态教学模式的定义及其特征美国G·克瑞斯认为模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，如视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态、味觉模态等。
多模态指的是使用两种或两种以上模态的系统，侧重于人的感官对外界事物的感知通道，当人获知信息的通道是单一的即单模态，同时包含两种或两种以上感知通道的就称多模态。
随着信息技术的快速发展，借助多媒体和高新技术，更多的模态应运而生，多模态已经变成了人类生活与交流的常态。
多模态教学就是在多模态理论指导下，将语言、图像、声音、动作等意义构建的多媒态系统协同成为最有效的意义表达和交流方式，并指导学生借助多模态手段构建意义的教学模式。
多模态教学模式的特点有：①强调多种感官参与教学过程。
多模态教学模式下强调多种模态并用，结合静态资源和动态资源，提高课堂趣味性。
②营造多元学习环境。
各种教学法交互作用，协作互补，最终形成以网络环境为中心的教学环境教师。
③教师引导，学生主导。
多模态教学模式中，教师扮演引导者的角色，创设教学情境，学生在该情境下独立或协作完成任务。
2 初中英语听说教学的发展现状听说教学在英语教学中占据重要地位，但在应试教育背景下，我国传统初中英语教学仍注重读写技能的训练，应试知识的讲解，忽视听说教学，不能真正提高学生综合运用英语语言能力，无法达到素质教育和英语课程标准的要求。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
初中英语有效听说课模式的探索与研究
初中英语有效听说课模式的探索与研究摘要：随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。
但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。
因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。
情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语有效听说课模式的探索与研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：初中英语；有效听说课模式；探索与研究引言在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，形成独特的听说教学模式，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
教学是一门艺术。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。
一、智慧课堂对初中英语听说教学的作用智慧课堂运用电子白板、平板电脑等电子产品来实现实时反馈，能够加强初中英语听说课堂的实时性和互动性，从而有利于提升学生的英语听说能力。
首先，智慧课堂有利于初中英语翻转课堂的构建。
智慧课堂能够提高学生对英语自主学习的意识，为学生提供更多的听说机会；并且能够为学生展示多样化的教学资源，使学生能够利用碎片化时间练习英语听说。
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5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。
现总结如下：
在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。
这种教学模式下已创造了许多辉煌。
但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。
这时，一种新的教学模式出现了―――5P教学法。
这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P 的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象――－学生在变化。
现在的学生与五年前的学生不再一样。
很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。
因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。
而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。
运用和评价的恰当运用能让学生将课堂所学内容运用到具体语境中，且能
给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。
这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。
通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。
课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。
现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：
一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。
这个步骤既要引导学习复习前面的目标语言，又要能对新下来的话题起到承上启下，抛砖引玉的作用。
但preparation（准备）这一步，要设计得简短，一目了然，有吸引力，能吸住学生眼球，创造和谐，活跃的课堂气氛。
以新教材七上第三单元为例，本单元的重点和难点是名词性物主代词。
因为学生在运用当中，最易和形容词性物主代词弄混淆。
那在复习准备时，必须先将第二单元学习过的形容词性物主代词进行复习。
然后才能导入第三单元的重点：名词性物主代词。
通过实物演示，复习准备：T: Is this your ruler S: No, it isn’t. 借用一男孩的尺子，并指着他问：Is this his ruler 就这样，换一学生再问，直到学生把前面学过的形容词性物主代词及用法都回忆起来。
问完过后，得再来一总结：my, your, his, her, its, our, their这些词叫形容词性物主代词，它们的后面要加名词。
这样复习过后，能起到两个好处：第一，学生再学习名词性物主代词时，学生就会正确地感知它们各自的用法，而不会一团糟了。
第二，学生的气氛热烈，情绪高涨，对接下
来的学习起着至关重要的作用。
二、Presentation呈现，感知设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感知语言，习得语言。
我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。
刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。
那接下来就要继续用实物，把学生引向名词性物主代词。
借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Is this his ruler = Is this ruler his Tell students they have the same meaning. When students answer: Yes, it is. Help them answer like this: Yes, it is his. 学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes, it is his，因为his等于his ruler。
然后换个学生，对这个代词进行练习。
等到这个代词学会了，再换hers，mine, yours.由于是进行实物，现场演示，所以学生学得很开心。
一轮过后，再进行综合训练，把这些形容词性物主代词和名词性物主代词都揉到一起，再进行练习，直到大部分会了为止。
三、Practice操练，体验：学生在上一步的presentation中，正确领会了新知，等到他们在老师在不断变换人称后，错误越来越少时，这时，教师就应放手来让学生去实战演习了！让他们模访老师，创设真实语境，在小组合作中去完成操练，体验。
因为在学习小组中，都有“小老师”，他们学习新知快，接受能力强，他们在小组中充当着主持人，老师的角色，让他们发挥自己的能力，帮助那些学慢生。
在这种组内合作中，获得了双赢----优生更优，学慢生也有机会去动口说，去体验成功的喜悦。
四、Production运用、生成。
这个部分的学习就转到书本上。
让学生
把刚才现场直播习得的知识，进行消化整合。
这就要通过书本上的设计来完成书面作业，也是从口语到笔头的转变。
五、Progress巩固、提高通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。
以第三单元为例，我们的习题是这样的：
1 这块像皮是你的吗不是我的，它是他的。
2 那只钢笔是他的吗不是他的，它是她的。
3 这些书是她的吗不是她的，它们是我的。
有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。
不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。
试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的结果真的很令人吃惊！其实，学习，也很简单快乐----只要过程中，我们师生都用心了！
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