培训教学设计程序的主要步骤
教师培训计划方案范文(范文格式9篇)
教师培训计划方案范文（范文格式9篇）教师培训计划方案范文篇1为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20__－20__年）》及《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔20__〕1号）》文件精神，并按照国家级培训做示范、市级培训抓重点、县级培训保全员、校级培训重教研的金字塔培训之框架，本周期我县将重点加强学科教师全员培训，进一步提高教师教育教学能力，特制定__县2105年小学语文教师全员培训方案。
一、培训主题以更新教师专业理念、夯实教师专业知识、全面提高教师专业能力为抓手，做好__县2105年小学语文教师全员培训。
二、培训对象（一）培训对象为__县小学语文教师（200人）（二）培训对象的特点1.年龄结构复杂。
由于是5年一个周期的学科教师全员培训，培训班将由老、中、青不同年龄阶段的学员构成。
2.层次差异较大。
培训班中有县级先进教师、校级先进教师、各级教学能手及普通教师等。
3.学校地域优劣。
培训班中有来自城区小学的语文教师、有来自乡镇中心小学的语文教师、有来自村小的语文教师。
4.课改熏陶差异。
部分教师来自已经验收合格的课改学校，部分教师来自正在推行课改的学校，还有部分教师来自课改根本没有启动的学校，比如村小教师。
（三）培训对象需求分析由参训学员年龄结构复杂的特点可见：青年教师最缺乏的是教育教学方法，中老年教师应该转变教育教学理念；由参训学员层次差异较大的特点可见：优秀的教师希望展示，希望给他们提供平台交流，一般教师愿意获得更多的教育教学经验，要求培训内容拿来就能用；由参训学员所处学校地域优劣可知：偏远学校教师想借鉴同类学校教师的成功经验和向城镇优秀学校教师学习的愿望；由参训学员在教学工作中受课改熏陶的差异性可知：部分教师尝到了课改带来的甜头，部分教师在学校的要求下正在大力推进课改，还有部分教师思想守旧，排斥课改；部分教师渴望提高作文教学；大部分教师渴望提高信息技术应用能，尤其是微课制作和翻转课堂的运用。
论述教学设计的全过程
论述教学设计的全过程绪论1、广义的教学包括：陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学策略设计、实施教学、评定2、现代教学设计的特征：目地在于帮助个体的学习、必须基于有关人类学习的研究、应该以系统的方式进行、要有短期和长期的两种设计、能极大的影响个人的发展3、教学设计的起源：19世纪德国教育家赫尔巴特提出五阶段教学过程模式是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论；新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程传入我国，我国中小学教师基本上按组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五个环节编写教案以上两种称为传统教学设计，这种教学设计对于规范教师的教学行为、使复杂的教学工作有序可循起到了作用，但也有局限性：缺乏现代学习论基础，他所依据的学习论单是哲学的认识论、教学设计侧重教，即教师行为、缺乏系统观4、现代教学设计产生的前提条件：一，以现代教学论的发展为前提条件加涅的《学习的条件》的贡献：提出了学习结果及其分类结果、论述了不同类型的学习的内部和外部条件、论述了学习的一般过程、提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准；二，还基于现代学习论的教学论的发展为前提条件加涅在学习条件研究的基础上与1995年提出了他的教学观点，其教学论被称为任务分析教学论，基本思想可归纳为“为不同的学习结果提供不同的教学”或“学有定律，教有优法”5、现代教学设计的主要内容和环节：1974年加涅推出了《教学设计原理》，此书的出版标志标志着现代教学设计理论的诞生基本观点：中小学学生不论学习任何学科，所习得的结果可归入语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型；每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同；教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力；根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动；对照目标检测学习结果评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见三环节：设置目标、选择与开发教学策略、对目标进行教学评价中间环节设计的依据是任务分析6、迪克和凯利发展了系统教学设计模型主要环节：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、发展与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学7、影响教学设计的两个因素：学习论和教学论的发展、教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展8、教师专业培训中存在的问题：教师专业技能可以概括为学科专业技能和教育专业技能此处所说的教育专业培训是指教师职业所必需的教育思想、观念、教学与管理等教育专业技能方面的培训我国教师专业培训的三个层面：教育方针、政策、教育与教育观念以及师德层面上的培训、教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训、学科教学设计与实施层面上的培训造成教师专业理论脱离实际、效果不理想的重要原因是心理学对人类学习规律的科学研究滞后9、教师专业培训中引入现代教学设计的意义：彻底更新教师专业培训体系和内容、加速教师专业发展、促进基础教育课程改革的科学化第二章、现代教学设计的学习论基础1、学习的定义：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久性的变化加涅的学习结果分类：言语信息，包括符号、事实、整体性知识；智慧技能、认知策略、动作技能、态度2、梅耶的学习的信息加工模型：短时记忆学习的关键阶段发生在短时记忆，即工作记忆中学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原有知识理解新知识的过程这个过程也叫做同化有效学习的一般条件：注意、原有相关知识、形成两个联系即内部联系和外部联系3、陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三类符号属于机械学习；事实性知识学习属于意义学习，奥苏泊尔提出意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识、学生具有有意义学习的动机，即主动利用自己原有知识理解新知识；有组织的整体知识学习4、促进简单陈述性知识学习与保持的策略：复述测略、精加工策略、组织策略促进复杂陈述性知识学习与保持的策略：复述策略、精加工策略、组织策略5、广义的技能分为：智慧技能、认知策略、动作技能智慧技能的学习过程和条件:一、知觉辨别学习二、概念学习：通过例子归纳出他们的共同本质特征，举一反三，发现学习；通过直接下定义解释概念的本质特征，接受学习三、规则学习：规则的发现学习，规则的接受学习认知策略学习的过程和条件：认知策略可分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略第三章现代教学设计的教学论基础1、两种取向的的教学论：哲学与经验取向和科学心理学与实证研究取向2、我们把依据哲学思辨和经验总结所形成的教学论成为哲学与经验取向的教学论1657年夸美纽斯《大教学论》标志着一门哲学与经验取向的教学论学科诞生这种取向教学论的优势：教学是人类的重要实践之一、许多哲学家和教育家提出符合学习和教育规律的观点、任何国家和社会的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治经济状况局限：这些哲学概括不能具体指导实践、许多概念含糊不清，很难转化为具体操作的规则、通过哲学观点总结教师经验的研究方法很难推动教学理论有实质性的进步3、我们把依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论称为科学心理学和实证研究取向的教学论20世纪50年代，行为主义心理学家斯金纳创建了程序教学布鲁纳的认知发展说和发现教学模式《教学过程》布鲁纳提出教学理论应具备的特点：学习的倾向、知识的结构、序列、强化奥苏泊尔的有意义学习论维特罗克的生成学习理论与生成技术生成学习包括生成、动机、注意和先前的知识经验认知策略与元认知研究弗拉维尔提出元认知概念元认知被定为认知的认知，他在人的学习、记忆、思维和解决问题的过程中其监测和控制作用班杜拉的社会认知论班杜拉提出的个人因素、环境因素、行为因素三者的相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度、家孩子、行为习惯的学习班杜拉区分两种学习：亲历学习好观察学习观察学习四成分：榜样展示的事件、集中注意、保持从观察中获得的信息、复现习得的行为、在动机的作用下重复已习得的行为观察学习的影响六因素：儿童的发展状态、榜样的特征、榜样的行为结果、结果的预期、目标定向、自我效能感加涅的《学习的条件》和《教学设计原理》优势：是建立在经过实证研究获得的学习规律的基础上、易于操作，有助于教师尽快掌握教学技能局限：处于起步阶段，未知领域很多4、据《教育大辞典》的定义，教学论是以研究教育规律为对象的学科5、加涅的学生素质观：将影响学生学习的素质分为三种：学习者的先天素质，后天习得的素质，个体发展中自然形成的素质6、教学目标的陈述的概括性的三种水平：国家教育方针政策水平、课程水平、教学单元、课题或课时目标7、著名公式学习成就=f()M是学习动机IQ是智商分数K是原有知识技能指导教学设计及其实施的原则：好的教学应该有利于激励学生的学习动机、应充分利用学生原有的知识基础、应适应学生的个别差异两条教学原则：用具体教学目标指导教师的教、学生的学和学习结果测量与评价；通过任务分析为不同的教学目标选择最优教学步骤、方法和技术布鲁姆提出认知教育目标由低级到高级分为知识、领会、理解、分析、综合、评价第四章教学目标的设置和陈述1、教学目标的功能教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评指导教学方法、技术、媒体的选择与运用指导教学结果的测量与评价指导学生学习2、布鲁姆教学目标分类学：认知领域目标分类包括知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域目标分类包括接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化动作技能领域目标分类辛普森分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应(指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、精确和轻松为指标)、适应、创新3、传统教学目标陈述的问题：在表述教学后学生要能做什么时，使用意义含糊的词语，如“懂得”、“理解”、“认识”等；陈述的教学目标缺乏层次性，所谓眉毛胡子一把抓；目标主题的偏离4、克服教学目标含糊型的理论和技术1962年马杰出版《准备教学目标》，此书被誉为“陈述教学目标中发起的一场革命”(1)马杰的行为目标行为目标只用可观察和可测量的行为陈述的目标三要素：说明通过教学后学生能做什么规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准内部过程与外显行为相结合的目标表现性目标由艾斯纳提出，这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么5、良好陈述的目标的标准：教学目标陈述的是学生的学习结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述反映学习结果的层次性；如果仅从测量方面考虑，可用布鲁姆的目标分类系统，从指导教学方面，该用加涅的学习结果分类系统6、呈现教学目标的方法和策略：一般而言，分散展示目标的效果优于集中目标；展示目标和回扣目标结合效果更好；每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；鉴于小学低年级学生对目标理解的有限性，对他们不展示目标或变相展示目标；对跳跃性大、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；情感目标不一定在课堂上展现，但设计中必须有其地位第五章教学任务分析1、任务分析这个属于最早起源于二战时期的军事和工业人员培训，由米勒提出2、在广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和下位子技能分析目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析教师所要做的任务分析包括以下工作：通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；对教学目标中的学习结果进行分类；根据不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；确定与教学目标有关的学生的起点状态3、任务分析的基本步骤：确定学生的原有基础、分析使能目标及其出现的顺序任务分析在课堂中的作用：起沟通学习论和教师的教学行为的桥梁作用；应用任务分析的思想能有效概括和推广我国优秀教师的课堂教学经验；有助于对学生的学习困难进行诊断和补救；有利于教师领会和贯彻新课程标准的精神4、加涅把学习条件分为必要条件和支持性条件，前者是学习必不可缺少的条件，缺少必要条件相应的学习就不能产生；后者是对学习产生加速或减速作用的条件5、奥苏泊尔的同化论：奥苏泊尔将认知方面的学习分成机械学习和有意义学习机械学习的性质是形成文字符号的表面联系，其心理过程是联想，学生并不理解文字符号的性质有意义学习的实质是个体获得有意义的文字符号所表达的意义心理意义获得必须满足的条件：学习材料本身有逻辑意义；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力；学习者还必须具有有意义学习的心向奥苏泊尔讲有意义学习分为三类：最简单的是表征性学习，即学习文字符号代表什么；概念学习；命题学习新知识与原有知识的三种关系原有观念为上位，新知识为下位；原有观念为下位，新知识为上位；两者并列下位学习：概念到例子上位学习：例子到概念6、乔纳森提出心理模型中包括程序性知识、视觉-空间的表征、隐喻知识和执行控制第六章以陈述性知识为主要目标的教学策略设计1、陈述性知识的教学应着重考虑一下几个教学事件：引起与维持注意、提示学生回忆原有知识、呈现经过精心组织的新知识、引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系、指导学生巩固新知识2、加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察概念的正反例证；定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得3、具体概念的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识——概念的例子；同时呈现概念的正例与反例；引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征；为概念的练习提供情景和反馈4、定义性概念的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识；呈现并帮助学生理解新概念的定义；引导学生在新情境中应用习得的概念，并为学生的练习提供反馈5、命题是指表达判断的语言形式心理学上的命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的储存形式，是意义的最小单位，一般对其作出“是”或“否”的判断两类命题：特殊性命题、概括性命题6、命题的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提示学生回忆原有知识、引导学生习得的原理的内容、让学生举实例说明原理、引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通第七章以程序性知识为主要目标的教学策略设计1、作为智慧技能的规则的教学策略设计应着重考虑的教学事件：规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同作为程序性知识的规则，他的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习的规则是什么通过变式练习使原理转化为支配行为的规则变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节在设计变式练习时，教师应注意以下几点：注意变式例子的相对同一与变化、注意为学生的练习提供反馈、注意练习的分散于集中2、认知策略的教学策略设计应着重考虑的教学事件：提供学生回忆原有知识、呈现适合策略应用的变式情景、引导学生概括构成策略的原则、设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件与一般智慧技能教学的比较：相似点都是由概念和规则构成，都要经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，都需要从外部获取反馈信息，提高联系的准确性和效率不同点与一般智慧技能教学相比，认知策略不易习得，一般智慧技能学生往往能在一两节课内掌握并转化为办事能力；认知策略的任务分析理论和技术有待发展，一般智慧技能的任务分析可以用奥苏泊尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析，但这些理论并不适合与分析认知策略的目标；认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知，在一般智慧技能的教学中，常常可以用应用模型、实物或实验来直观的演示所要教的概念和规则3、图式是用来描述许多知识的组织状况的，是我们头脑内部的表示这些共同特征的一种“表格”图示是现代心理学中的一个重要概念，是人脑对事物或事件的一般特征的概括，贮存于人脑的长期记忆中图式的四种构成成分：图式由许多槽构成，这是图示的组成部分；这些槽是按一定顺序连接起来的，这是各部分的组成顺序；变量本身对填入其中的内容有一定限制，这是变量本身的约束；其他变量对某一变量中所填的内容也有一定的限制，这是变量之间的约束第八章问题解决与研究性学习的教学策略1、问题是人没有现存手段可以达到既定目的的刺激情景，这里的现存手段包括已有的知识、技能和方法问题(来自:海达范文网:论述教学设计的全过程)解决也译作解决问题，在加涅和奥苏泊尔的学习分类中指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和规则，获得新规则或新的思维产品的思维过程2、问题解决作为一种学习的高级形式，其结果是习得新的规则，加涅把通过问题解决习得的新规则成为高级规则3、问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题4、个体解决问题的五个过程：发现问题、问题分类和表征、确定问题的解决策略、执行策略、评价问题解决的结果5、问题解决的内部和外部条件：内部条件解决问题对学习者的三类知识有突出的要求：学习者解决问题必须能记忆并提取先前已经学习过的相关规则；要能够清楚的陈述问题，要有适当的方式将问题的有关信息组织起来，表征出来；问题解决还要求学习者有解决问题的积极动机，对问题要有兴趣，解决问题的愿望要显示迫切感问题表征包括问题的字面理解和问题的深层理解设计解题计划与监控执行解题计划外部条件首先，学习内容必须具备可研究性，第二，问题必须具有解决的可能性，第三，问题必须要有解决的必要性，第四学习内容还必须具备研究的现实性第五，在解决问题的教学中，学生最需要教师的指导而不是教授，第六，解决问题学习更需要小组协作6、问题解决领域是建构主义教学理论家集中关注的领域，他们提出教学无目标，少干预的主张根据迪克的观点，问题解决教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三个方面的设计7、问题解决教学应着重考虑的教学事件：问题表征、认知策略的选择、解题监控8、课程改革中对问题解决教学应关注的两个认识问题：问题解决能不能全面代表学习现象？和问题解决与创新能力的培养问题解决教学对开发学生发现问题和创造性解决问题的能力收到良好效果在实际的学习情境中，发现发容易产生大量错误的解释为了能够成功，问题解决必须以规则的先期获得和回忆为基础无论如何通过问题解决而掌握规则会产生非常有效的、能长时间被很好保持的能力这种观点解释了发现、创新的学习心理机制，避免了知识与能力对立的认识在教学中应该避免脱离知识教育空谈精神和能力的培养，更不应该把知识和能力的教育对立起来9、研究性学习的含义：课程改革中研究性学习客观上有两层含义：课程设置和学习方式广义上，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类的学习活动中狭义上，指在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动10、与研究性学习相近的学习概念：一是布鲁纳的发现学习，指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式；二是以问题为基础的学习，这是通过理解或解决问题所进行的学习特征：学习以学生为中心、学习发生在小组、教师是学习的辅助者或引导者、问题用于集中学生的注意，激发学习、问题是解决问题技能发展的载体、新信息是通过自主学习获得的；三是以项目为基础的学习，这是一种综合性的课堂教学和学习方法；四是探究性学习，在这种学习活动中，学生活自己集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论11、研究性学习的两条基本途径：提出研究性学习的根本目的是转变教和学的方式通过学科教学和专门设置研究性学习，这是基础教育实施研究性学习的两条途径在研究性学习课程时间研究活动主要采取两种形式：课题研究类和项目设计类课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究和文献研究等项目设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型12、研究性学习是基于解决问题的学习，教学设计应参考问题的解决的教学设计，应着重解决教学目标设置、教学过程和教学效果评价三方面教学目标设计教学目标分为课程目标和课题目标教学过程教学效果评价目标导向的教学评价以学习结果分类为基础，参照布鲁姆尼分类和加涅学习结果分类，可以将目标归入认知、情感态度和动作技能三大领域认知领域对学生的研究质量可以从三个方面测量：问题研究的宽度、研究的程度、知识正误评价情感态度：态度学习包括亲历学习和观察模仿学习教学设计基本步骤1.整体设计思路、指导依据说明以及整个单元的内容说明2.教学背景分析教学内容分析：学生情况分析：3.教学目标分析4.教学重点、难点分析教学重点：教学难点：5.教学过程设计其中包括教学所占时间(中文为主+所教学科目标语言）步骤1：设计意图：步骤2：设计意图：步骤3：设计意图......6.教学评价设计评价内容：评价方法：一篇论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤一、确定题目1．新颖2．宜小论文题目一般不宜过大3．准确4．简短二、拟定提纲三、论文写作1．注意立论、推论和表述的科学性2．注意论点、论据和论述的逻辑性3．注意数据和文字表述的有机统一4．注意典型分析和一般分析的结合四、推敲修改五、誊清六、署名和致谢署名一般放在论文题目下面有些集体署名的，可以在正文后面。
2023年企业人力资源管理师之二级人力资源管理师考前冲刺模拟试卷A卷含答案
2023年企业人力资源管理师之二级人力资源管理师考前冲刺模拟试卷A卷含答案单选题（共30题）1、（）必须具备获取信息、分析问题和决策的能力。
A.中层管理人员B.高层管理人员C.基层管理人员D.一线管理人员【答案】 B2、下列关于员工激励的说法，不正确的是()A.任何一种激励方法都不是万能的B.对员工的激励不一定达到满意效果C.员工对激励做出的反应需要一定时间D.对员工的激励一定会产生直接反应【答案】 D3、用于奖励的考评应重点考评（）。
A.工作过程B.工作效率C.工作成果D.工作态度【答案】 C4、对培训效果进行行为评估，评估者应为()。
A.培训单位B.学员的直接主管上级C.培训教师D.学员的单位主管【答案】 B5、在行业增长阶段后期，为减少竞争压力，企业会采取（）。
A.增大数量战略B.扩大区域战略C.纵向整合战略D.多种经营战略【答案】 C6、诚信的“智慧性”是指在坚持诚信宗旨前提下，还要（）。
A.深藏不露B.始终言语谨慎C.讲究方式策略D.注重运用先进科技手段【答案】 C7、( )属于直接薪酬。
A.社会保险B.基本薪酬C.额外津贴D.非工作日工资【答案】 B8、对培训效果进行学习评估时，不宜采用的评估方法是()。
A.笔试法B.心得报告C.提问法D.行为观察【答案】 D9、（）又称为“华德决策准则”。
A.悲观决策标准B.乐观系数决策标准C.中庸决策标准D.最小后悔决策标准【答案】 A10、劳动法律体系的()包括工作时间和休息休假制度、工资制度、劳动安全卫生制度以及女职工和未成年工特殊保护制度等。
A.劳动标准制度B.促进就业法律制度C.职业培训制度D.社会保险和福利制度【答案】 A11、( )课程设计的主要目的是解决“适”的问题,即要适应外部环境变化.A.思维培B.知识培训C.观念培D.技能培训【答案】 C12、可以对不同类别不同质的素质测评对象进行量化的方法是()A.等距量化B.当量量化C.类别量化D.模糊量化【答案】 B13、某项测量的（）也称信度，它说明了该项测量的一致性和稳定性。
教案编写的六个步骤
教案编写的六个步骤篇一：编写教案的具体操作步骤编写教案的具体操作步骤第一，根据课程标准和教材内容确定教学目标；教学目标应该包括知识、能力和思想觉悟三方面的要求；或是认知、情感、态度和价值观方面的具体要求。
第二，阅读教材内容、教学参考书或其他资料，理顺上下教材内容的结构体系，弄清知识的逻辑体系，确定教学重点和难点。
第三，写出纲目清楚、重点突出、结构完整的教学提纲。
第四，确定教学方法和安排好教学流程。
第五，设计好板书及思考题或练习题等。
第六，撰写教案，使之格式化、规范化。
篇二：三环节六步骤教学模式的内涵“三环节六步骤教学模式”内涵“三环节六步骤教学模式”是——“三六”，三个环节：导课、展示、反馈；六个步骤：导入新课、明确目标、预习讨论、展示指导、反馈检测、回归目标。
“三环节六步骤教学模式”的指导思想——相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
“三环节六步骤教学模式”的实质——体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：开放课堂，全员参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
“三环节六步骤教学模式”的目标——就是最大限度地调动所有学生的积极性，培养学生自学的习惯，锻炼学生的能力，提高学生的学习成绩，提升学生的素质，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
城关第一初中齐永功2010.6.10篇三：如何编写教案如何编写教案教案，就是教学方案。
由教练员按照课题或课时及大纲编写，是教练员上课的基本依据。
教案亦称课时教学计划，是教练员按照预定的教学目标和教学计划，经过深思熟虑编写的用来指导教学的文书，是组织实施教学活动的重要依据，是教学设计形成的书面成果，集中反映了一个教员的教学思想、教学水平和方法艺术，是检查教学工作的主要依据之一。
一、教案的分类及表述形式（一）教案的基本类型许多人在编写教案时，只知道按照教案的格式，从前向后编，往往却搞不清教案的种类及其特点。
《培训与开发》主观性习题集
《培训与开发》主观性习题三、改错题1、对培训效果的评估可以采用定性评估方法、定量评估方法，目前国内企业大多数企业采用定量评估方法。
采用问卷调查法时，设计问卷应遵从具体问题到一般问题，从不熟悉的问题到不太熟悉的问题的原则，它更适用于调查面窄、以封闭式问题为主的调查。
访谈法适用于调查面窄、以开放式问题为主的调查。
电话访谈更适用于调查面广、封闭式问题和开放式问题并重的调查。
如果使用座谈法来评估培训效果，则讨论会应在培训结束后就立即举行。
内省法的结果评估的是参与测评人员的变化，而不是测评者自己的观念变化。
操作性测验可应用于整个培训过程，具有较高的表面效度。
请指出上述描述中存在的5处错误，并予以改正。
参考答案：（1）目前国内企业大多数企业采用定量评估方法。
（2）设计问卷应遵从一般问题到具体问题，从不熟悉的问题到不太熟悉的问题的原则。
（3）问卷调查法它更适用于调查面广、以封闭式问题为主的调查。
（4）如果使用座谈法来评估培训效果，则讨论会不要在培训一结束就举行。
（5）内省法的结果评估的是测评者自己的观念变化，而不是参与测评人员的变化。
2、培训课程要素主要包括11个要素。
培训课程目标是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。
课程内容的组织就是确定课程内容的范围。
课程教材是将学习的内容呈现给学员的载体。
教学模式是指学习活动的安排和教学方法的选择，它与课程目标间接相关。
教学策略主要包括面向学员的班级制授课和分组式授课。
培训教师是培训课程的主体，目前培训教师的组织形式是“一个教师上一门课”。
请指出上述描述中存在的5处错误，并予以改正。
参考答案：（1）课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序。
（2）教学模式与课程目标直接相关。
（3）教学组织形式主要包括面向学员的班级制授课和分组式授课。
（4）学员是培训课程的执行者。
（5）目前培训教师的组织形式突破了“一个教师上一门课”的传统。
3、肯普的教学设计过程模型是早期培训教学设计模型中最为系统复杂的一种模式，它的主要优势是将学员特点、学习内容和开展教学设计所涉及的辅助服务，加以综合考虑，统筹安排，该模型主要运用于课程设计。
制定培训计划报告的步骤
制定培训计划报告的步骤一、制定培训计划的背景和目的任何一家企业在开展培训活动之前，都应确定培训的背景和目的。
培训的背景包括企业的发展状况、人员队伍的现状、管理层的培训需求等；培训的目的包括提高员工的业务能力、激发员工的工作热情、提升企业管理水平等。
二、进行培训需求分析在制定培训计划之前，企业应先进行培训需求分析，从企业发展战略和业务需求出发，对员工的培训需求进行调查和分析，明确培训的重点和方向。
三、确定培训的内容和形式根据培训需求分析的结果，确定培训的内容和形式。
培训内容包括基础知识的培训、专业技能的培训、管理能力的培训等；培训形式包括内训、外训、集中培训、分散培训等。
此外，还需确定培训的时间、地点、培训费用等具体安排。
四、确定培训的时间和地点确定培训的时间和地点是培训计划制定的重要步骤。
培训时间应尽量安排在员工工作业余或休息时间，避免影响员工的正常工作。
培训地点应考虑到员工的出行和住宿等需求，尽量选择交通便利、设施完备的地点。
五、确定培训的讲师和讲义选择合适的讲师是培训计划的关键，讲师应具备丰富的培训经验和专业知识，并能够与员工进行有效的互动。
同时，为了确保培训效果，还应制定详细的讲义，包括培训内容、教学方法、案例分析等。
六、确定培训的评估方法对培训的评估是培训计划的重要环节，可以通过测试、问卷调查、学员反馈等方式进行。
评估的内容包括培训效果、讲师表现、学员满意度等，评估的结果将直接影响下一阶段的培训计划。
七、制定培训计划的预算制定培训计划的预算是培训计划制定的重要环节，包括培训费用、讲师费用、场地费用、材料费用等。
在制定预算时，要综合考虑培训的内容和形式，尽量做到经济合理、效果好。
八、制定培训计划的执行和监督制定完培训计划后，企业还需落实计划，确保培训活动按计划进行。
在执行过程中，要及时跟踪培训效果，对培训过程进行监督和评估，及时调整培训计划，确保培训的有效性和持续性。
总之，制定培训计划是一项复杂的工作，需要企业全面考虑员工的实际需求和企业发展的战略目标，通过科学的分析和合理的安排，制定出切实可行的培训计划，提高员工的综合素质，推动企业的可持续发展。
教师培训初中数学教学设计课件分享带动画
实验设备与教具
网络资源与多媒体素材
教材与教辅材料
数字教学资源：如电子课件、教案等
教学工具
黑板与粉笔
投影仪与PPT
数学软件与应用程序
网络资源与在线教育平台
06
教学评价与反馈
教学评价
评价目的：提高教学质量，促进学生学习进步
评价方式：课堂观察、作业批改、考试评估等
评价结果：及时反馈，针对问题提出改进措施
练习方式：采用多种方式，如个人练习、小组讨论、全班分享等，以激发学生的学习兴趣和参与度
练习反馈：及时给予学生反馈和评价，指出学生的不足和需要改进的地方，鼓励学生继续努力和提高
总结环节
回顾本次课程的主要内容
强调重点和难点
引导学生进行反思和总结
布置作业和思考题，引导学生进一步巩固所学知识
05
教学资源与工具
教学方法改进：采用更有效的教学方法和手段，如小组讨论、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
教学内容改进：根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和难度，使其更加符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教学资源改进：充分利用各种教学资源，如多媒体课件、网络资源等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
汇报人：
小组讨论：组织小组讨论，鼓励学生交流合作
实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验数学知识的应用
04
教学过程与步骤
导入环节
导入内容：与本节课内容相关的故事、问题或情境
导入时间：一般控制在3-5分钟
导入目的：激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态
导入方法：故事导入、问题导入、情境导入等
讲解环节
导入：通过问题、故事、案例等方式引导学生进入学习状态
串讲 第三章 培训与开发
第三章培训与开发第一节企业培训计划设计与实施第一单元企业员工培训规划的设计一、企业员工培训规划的内容 1、培训的目的；2、培训的目标；3、培训对象和内容；4、培训的范围；5、培训的规模；6、培训的时间；7、培训的地点；8、培训的费用；9、培训的方法；10、培训的教师；11、规划的实施二、企业员工培训规划制定的要求1、系统性；培训流程各环节应当保持统一性和一致性。
2、标准化；培训设计和实施要求科学标准化，减少因经验和知识缺乏导致培训规划的目标出现偏差。
3、有效性；要求员工培训规划的制定必须体现出可靠性、针对性、相关性和高效性四个方面的特点。
4、普遍性；要求培训规划必须适应不同的工作任务、不同的培训对象和不同的培训需要三、培训的目标必须与组织目标相一致，明确可行的目标必须符合四个级别条件：1、准确定位；2、具体明确可量化；3、能够合理分解；4、有相应的时间限制四、培训规划的总体目标制定的主要依据：1、企业的总体战略目标；2、企业人力资源的总体规划；3、企业培训需求分析五、总体规划要进行综合平衡：1、在培训投资与人力资源规划之间进行平衡；2、在企业正常生产与培训项目之间进行平衡；3、在员工培训需求与师资来源之间进行平衡；4、在员工培训与个人职业生涯规划之间进行平衡。
第二单元企业年度培训计划的设计六、年度培训计划构成的五大模块：1、封面模块；2、目录模块；3、计划概要模块；4、主题计划模块；5、附录模块七、年度培训计划的基本内容：1、培训目标；2、培训时间和地点；3、培训内容与课程；4、培训负责人和培训师；5、培训对象；6、培训教材及相关工具；7、培训形式与培训方法；8、培训预算。
八、年度培训计划设计的主要步骤 1、培训需求诊断分析；2、确定培训对象；1）分析员工状况：第一区，工作态度好，岗位知识和技能符合要求，这一区的员工已经是骨干员工，基于成长的考虑，安排相应培训协助员工成长，达到激励的目的。
第二区，工作态度不好，岗位知识和技能符合要求，这一区要解决的是工作态度问题，可通过座谈或单独沟通的形式解决员工的想法，从而给他们更多施展才华的机会。
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培训教学设计程序的主要步骤
篇一：培训教学设计程序的主要步骤
一、确定培训目标
在制定培训教学设计程序时，首先需要确定具体的培训目标。
这些目标应该明确、具体、可衡量，并能够通过培训实现。
例如，培训目标可以是提高员工的工作效率、提升员工的沟通能力或者培养员工的安全意识等。
二、分析学习者和环境
了解学习者的特点（如年龄、性别、职业背景、技能水平等）以及他们所处的环境（如企业文化、行业特点等），对于制定有效的培训教学设计至关重要。
这一步骤可以帮助我们更好地理解学习者的需求和挑战，从而为他们量身定制适合的培训课程。
三、确定培训内容
根据培训目标和学习者特点，确定具体的培训内容。
这些内容应该与学习者的职业需求相关，并能够提升他们在工作场所的表现。
同时，培训内容应该具有
实用性和针对性，以满足学习者的实际需求。
四、设计教学方法
教学方法的选择直接影响到培训效果。
因此，在设计培训教学设计时，需要根据培训内容和学习者的特点选择合适的教学方法，如讲座、案例分析、角色扮演、小组讨论等。
不同的教学方法可以激发学习者的学习兴趣，提高他们的参与度。
五、制定评估标准
为了确保培训的有效性，需要制定明确的评估标准来衡量培训效果。
这些标准应该与培训目标相一致，并能够量化评估结果。
例如，可以通过考试、问卷调查、行为观察等方式对学习者的学习成果进行评估。
六、设计教学策略
教学策略是实现有效教学的关键。
在设计教学策略时，需要考虑如何通过多媒体资源、互动活动等方式呈现培训内容，以增加学习者的参与度和兴趣。
此外，教学策略还应该包括如何管理学习过程、如何促进学习者之间的交流与合作等。
七、准备教学资源
教学资源是实现有效培训的重要保障。
准备教学资源包括为学习者提供必要的学习材料（如教科书、参考书籍、电子资源等）和教学设施（如教室、多媒体设备等）。
此外，还需要为学习者提供必要的技术支持和相关服务（如在线学习平台、技术支持热线等）。
八、实施培训计划
在完成以上步骤后，可以实施培训计划。
在实施过程中，需要密切关注学习者的反馈和学习进展情况，及时调整教学策略和方法以满足学习者的需求和提高培训效果。
同时，需要对培训过程进行全面记录和管理，以便对培训计划进行持续改进和评估。
九、持续改进和评估
持续改进和评估是确保培训效果的重要环节。
在实施培训计划后，需要对培训效果进行定期评估，并根据评估结果进行必要的调整和改进。
如果发现存在不足之处或新的需求，需要及时更新培训内容和教学方法等。
通过持续改进和评估，可以不断提高培训质量和学习者的满意度。
以上是培训教学设计程序的主要步骤总结报告。
这些步骤相互关联、相互影响，构成了完整的教学设计过程。
通过确定培训目标、分析学习者和环境、确定
培训内容、设计教学方法、制定评估标准、设计教学策略、准备教学资源、实施培训计划和持续改进和评估等环节，可以逐步完善教学设计过程，提高培训质量和效果。
篇二：培训教学设计程序的主要步骤
一、确定培训目标
在培训开始之前，首先需要明确培训的目标和预期效果。
这包括确定学习者将能够完成的任务或达成的学习目标，以及培训结束后希望学习者掌握的技能和知识。
二、分析学习者需求
了解学习者的需求是教学设计的重要环节。
这包括确定学习者现有的技能水平、知识背景、兴趣爱好以及他们需要掌握的技能和知识。
通过分析学习者的需求，可以确保培训内容和教学方法符合学习者的需求和背景。
三、制定教学内容
根据培训目标和学习者需求，制定具体的教学内容。
这些内容应该与学习者的需求和职业发展相关，并能够通过教学活动和教学资源得到有效传递。
同时，
教学内容应该具有系统性和逻辑性，以便学习者能够逐步掌握所需技能和知识。
四、设计教学策略
教学策略是实现教学内容的重要手段。
这包括选择合适的教学方法、教学工具和教学资源，以及设计教学环节和教学活动。
教学策略应该能够激发学习者的学习兴趣，帮助他们掌握教学内容，并提高他们的学习效果。
五、开发教学资源
教学资源是支持教学活动的重要元素。
这包括教材、课件、案例分析、视频教程等资料，以及线上和线下的学习环境。
教学资源应该与教学内容匹配，能够支持教学活动，并提高学习者的学习效果。
六、实施教学活动
教学活动是实现教学目标的重要过程。
这包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等形式。
实施教学活动时，应该注重学习者的参与度和互动性，以便激发学习者的学习兴趣和提高他们的学习效果。
七、评估教学效果
评估教学效果是确保培训目标得以实现的关键环节。
这可以通过考试、问卷调查、面谈等方式进行。
评估结果可以帮助教师了解学习者的学习效果，以便对教学设计进行改进和优化。
八、反馈与优化
根据评估结果对教学设计进行反馈和优化是提高培训质量的重要步骤。
这包括对教学内容、教学策略、教学资源等方面进行改进和优化，以提高学习者的学习效果和满意度。
同时，也需要对评估结果进行反思和分析，以便找出可能存在的问题和改进点。
总结：
以上是培训教学设计程序的主要步骤总结报告。
这些步骤相互关联、相互影响，构成了完整的教学设计过程。
通过明确培训目标、分析学习者需求、制定教学内容、设计教学策略、开发教学资源、实施教学活动、评估教学效果以及反馈与优化等环节，可以逐步完善教学设计过程，提高培训质量和效果。
篇三：培训教学设计程序的主要步骤
一、确定培训目标
在制定培训教学设计程序时，首先需要确定培训目标。
这些目标应该明确、具体、可衡量，并能够通过培训实现。
例如，培训目标可以是提高员工的工作效率、提升员工的沟通能力或者培养员工的安全意识等。
二、分析学习者和环境
了解学习者的特点（包括其经验水平、技能水平和学习风格）和工作环境是教学设计的重要步骤。
这有助于确定学习者的需求和期望，以及他们在工作中可能遇到的挑战。
通过对这些因素的分析，可以更好地设计和实施培训。
三、确定培训内容
根据学习者和环境的分析结果，确定需要教授的培训内容。
这可能包括特定的技能、知识或态度，如操作技能、沟通技巧、安全规则、公司文化等。
此外，还可以根据学习者的不同需求和水平，定制个性化的培训内容。
四、设计教学方法
教学方法的选择对于培训效果至关重要。
根据学习者的特点和培训内容，可以选择不同的教学方法，如讲座、案例研究、角色扮演、小组讨论等。
同时，还可以利用各种教学工具和技术，如在线学习平台、模拟软件等，以提高培训效果。
五、制定评估标准
制定明确的评估标准是教学设计程序的重要环节。
这些标准应该与培训目标相关联，并能够衡量学习者的进步和成就。
评估可以包括多个方面，如考试成绩、参与度、反馈意见等。
通过定期评估，可以了解学习者的进展情况，并对培训计划进行调整和改进。
六、准备教学资源
为了支持培训的实施和教学法的有效运用，需要准备相应的教学资源。
这可能包括教学材料（如教科书、手册、电子资源等）、教学设备（如投影仪、电脑、音响设备等）和教学场地（如教室、实验室、虚拟教室等）。
同时，还需要提供必要的技术支持，如网络连接、软件安装等。
七、实施培训计划
在完成以上步骤后，可以开始实施培训计划。
根据培训目标和计划，按照设计好的教学方法和教学内容进行教学。
同时，要确保教学资源的有效利用，并提供必要的支持和帮助。
此外，还需要对学习者进行定期的评估和反馈，以便及时调整和改进培训计划。
总之，培训教学设计程序是一个系统性的过程，需要从多个方面进行考虑和
准备。
通过合理的确定目标、分析学习者及环境、确定培训内容、设计教学方法、制定评估标准、准备教学资源以及实施培训计划等步骤，可以有效地提高培训的质量和效果。