浅谈职业学校后进生的转化工作
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
新课标下，中职学校的教育质量逐步提高，但是后进生数量仍然存在。
对于中职教师
来说，解决后进生问题是一项重大的任务。
如何有效地转化后进生？本文从三个方面进行
探讨。
一、制定个性化学习计划
后进生往往学习成绩较差，原因可能是学习方法不好、自学能力差、注意力不集中等等。
因此，制定个性化学习计划是转化后进生的首要任务。
教师需针对每个学生的实际情况，分析学生的问题，教授学生学习方法和技巧，鼓励学生使用常见的工具和资源，帮助
他们提高学习效率和自学能力，让后进生在教师的指导下逐步走出困境。
二、采用多元化教育方式
教学方式对于学习成绩的提高有着重要的影响。
中职教师需要根据后进生的学习特点，灵活运用不同的教学方法。
针对学生学习不好的原因，创新教学形式，比如设置小组活动、课外社团等，让后进生通过与同学交流合作，增强学习兴趣，激发学习动力。
三、积极引导心理健康
随着社会发展，中职后进生的成因越来越复杂化，因此，教师需要关注学生的心理健康。
不同的学习困难可能导致学生的心理发生变化，例如焦虑、抑郁等。
当这些心理问题
严重时，将对学生的学习和人生产生严重的影响。
在对待后进生的转化工作中，教师需要
针对学生的情感需求，利用多种方式引导学生保持心理平衡，缓解心理压力，激发学习热情。
总之，中职教育的关键在于转化后进生。
教师需要制定个性化学习计划、采用多元化
的教育方式、积极引导学生的心理健康等方法，为后进生提供更好的教育环境和教学资源，使他们能够更加快速地学习，更好地成长。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化自2017年起，新课标下中职学校的教育要求更加注重学生全面发展和实用能力的培养。
然而，由于各种原因，中职学校中仍有一部分学生成绩较差，被称为“后进生”。
如何帮助这些学生实现转化，实现自我价值，是中职教育面临的一个重要问题。
首先，了解后进生的原因。
后进生的成绩差，不仅是学习上的问题，也可能有家庭、心理、社交等方面的原因。
所以，要有一种综合的学生评估机制，除了成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、家庭等因素。
开展家访、谈心、心理辅导等形式，帮助学生了解自己，发现能力和优点，调整心态和心理状态，从而更好地实现进步。
其次，设置针对性的转化计划。
根据后进生的实际情况，制定针对性的转化计划。
例如，学习能力不足的学生需要制定有效的学习方法，通过集中训练提高技能和知识储备；心理障碍的学生需要心理治疗和心理干预，帮助建立自信、调整心态；社交能力较差的学生需要开展集体活动、交流互动等形式，培养其社交能力和团队合作能力。
再次，建立有效的辅导机制。
学校应该加强学生的个性化辅导，以提高后进生的学习效果。
例如，开展一对一辅导、集体辅导、答疑等形式，帮助学生及时解决学习中的难点和问题。
对于成绩落后的学生，教师可以加强对其的指导和关注，鼓励其通过自己的努力建立信心，实现转化。
最后，创设更加优质的教育环境。
中职学校应该创设更加优质的教育环境，营造良好的学习氛围。
例如，营造开放式、分享式的教育环境，鼓励学生积极参与到群体活动中，提高学生的主动性和学习积极性。
同时，学校可以加强师德师风建设，提高教师的教育意识和教育水平，进一步提高教育质量。
综上所述，针对新课标下中职学校的后进生，需要进行全方位的评估，制定针对性的转化计划，建立有效的辅导机制，创设更加优质的教育环境，从而帮助学生实现转化，实现自我价值。
一个学校要想成为一个高品质的学校，必须关心弱势学生的教育问题，让他们也能在学校这个大家庭中得到支持和帮助，共同成长和进步。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化新课标下对中职学校的后进生转化给予了更多的关注和资源支持，旨在提高中职学校整体教育质量和人才培养能力。
下面从教学、管理和评价三个方面谈谈新课标下中职学校后进生转化的措施和意义。
教学方面是后进生转化的核心。
新课标下，中职学校对后进生的教学实施差异化教育，重点关注弱势学科和薄弱环节。
一方面，学校可以通过补习班、专项辅导等方式为后进生提供额外的学习支持，帮助他们在学习上迎头赶上。
学校可以引入项目制教学、实践教学等多种教学模式，激发学生学习兴趣和动力，提高其学习主动性和创新能力。
以培养学生的职业能力为导向，将学生在学校教学中的优势发挥出来，促进他们的全面发展。
管理方面也是关键。
学校应制定具体的后进生转化管理规范和措施，确保后进生能够得到专属的教育资源和个性化的学习指导。
一方面，学校可以成立专门的后进生管理团队，负责制定后进生转化计划和监督执行情况，及时发现和解决问题。
学校可以建立后进生档案和个别化学习计划，对后进生进行全程跟踪和关怀，及时采取措施帮助他们克服困难，提高学习成绩。
评价方面也需要改变。
传统的考试评价模式往往只关注学生的分数，而忽视了学生的实际能力和潜力。
新课标下的中职学校应该建立多元化的评价体系，更加注重学生的综合素质和职业能力的培养。
学校可以通过课堂表现、实践活动、科研成果等方式综合评价学生的能力，挖掘后进生的潜力。
学校还可以与企业合作，建立学生实习和就业的评价机制，更加贴近实际需求，提高学生的职业竞争力。
新课标下中职学校的后进生转化是一个综合性的工程，涉及教学、管理和评价等方方面面。
学校应该切实关注后进生的需求和问题，在教育教学中给予他们更多的关注和支持，帮助他们实现自我价值，实现个人成长的也提高整个学校的教育质量和水平。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化随着新课标在中职学校的实施，学校教育教学理念和方法也在不断变化和更新。
在新课标下，学校对于后进生的转化也给予更多的关注和重视。
如何帮助后进生在新课标下取得更好的发展，成为中职学校教育工作中的重要课题。
本文将围绕新课标下中职学校的后进生转化展开浅谈。
一、现状分析在中职学校中，后进生是指在学习上相对滞后、成绩较差的学生。
他们可能因为家庭条件、学习兴趣、学习习惯等方面的原因导致学习成绩不理想。
在新课标下，中职学校更加注重学生的综合素质和能力培养，注重培养学生的实践能力和创新精神。
对于后进生的转化，需要采取更加科学和有效的方法。
目前，在中职学校教育中，对于后进生的转化主要存在以下问题：1. 教学方法单一。
传统的教育模式更加注重知识的灌输和死记硬背，对于后进生的吸引力并不强。
需要更多关注学生的兴趣点和特长，采取多样化的教学方式和方法。
2. 教师缺乏专业培训。
很多中职学校的教师缺乏对于后进生的专业培训，不懂得如何更好地发现学生的优势和潜能，不懂得如何更好地调动学生的学习积极性。
3. 学校对于后进生的关注度不够。
在一些中职学校中，对于后进生的转化并没有给予足够的关注，学校更多关注成绩好的学生，忽视了后进生的发展需求。
二、发展路径针对中职学校的后进生转化问题，可以从以下几个方面来进行优化和改进。
1. 创新教学方法。
结合新课标的要求，中职学校应该更加关注学生的实际学习需求，培养学生的实践能力和创新意识。
对于后进生，可以采用更加灵活多样的教学方式，如小组合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教师专业培训。
学校应该加强对于教师的培训，帮助教师更好地了解后进生的特点和需求，掌握一些关于学生心理、教学方法的知识和技巧。
通过专业培训，提高教师的综合素质和教学水平，更好地帮助学生解决学习问题。
3. 个性化辅导和关爱。
学校应该建立健全多元化的学业辅导体系，为后进生提供个性化的学习辅导和指导。
后进生转化工作浅谈
后进生转化工作浅谈一直以来，教育界都非常关注后进生的教育问题。
后进生是相对于高分生而言的，指的是学习水平较低、成绩较差的学生。
因为学习成绩不佳，后进生往往被贴上了“差生”的标签，给他们的学习和成长带来了很大的心理压力。
而对于学校来说，如何帮助后进生转化，提高他们的学习成绩，是一个亟待解决的问题。
下文将对后进生转化工作进行探讨。
一、了解后进生的原因要解决后进生的问题，首先要了解他们成绩差的原因。
后进生的成绩差主要有以下几个方面的原因：1.学习方法不当。
后进生中有很大一部分是学习方法不当，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
2.学习态度不端正。
有些后进生对学习没有认真对待，缺乏学习的意识和动力，导致成绩较差。
3.家庭环境不够理想。
一些后进生的家庭环境比较差，家庭经济状况不好，家庭对学习的重视程度不够，这些都会对学生的学习成绩产生消极影响。
4.身体素质不好。
有些后进生体质较差，身体素质不好，导致学习效果较差。
二、发现后进生的优点和特长每个学生都有自己的优点和特长，即使是后进生也不例外。
要帮助后进生转化，就要善于发现他们的优点和特长，鼓励他们发挥自己的长处，从而树立自信心，全面提升学习成绩。
在课堂教学中，老师可以多加关注后进生，注意发现他们的特长，让他们在自己擅长的领域上取得一定的成绩，从而增加他们对学习的信心。
学校也可以开设一些特长班或者兴趣班，让后进生在自己感兴趣的领域上得到更多的锻炼和展示机会，从而逐渐提高他们的学习成绩。
三、改进教学方法要改善后进生的学习成绩，就要改进教学方法。
对于后进生，老师要采取更细致、更耐心的教学方法，引导他们找到适合自己的学习方法，从而提高学习效果。
学校也可以通过开设助教课或者针对性的补习班，让后进生在课外得到更多的学习帮助和指导，从而提高学习成绩。
在课堂教学中，老师还可以采用多样化的教学手段，比如通过实例分析、情景模拟等，使后进生更容易理解和接受知识。
四、加强家校沟通学校和家庭是学生成长中非常重要的两个环节，要帮助后进生转化，就要加强家校沟通，形成合力。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，中职学校的后进生转化工作变得更加重要。
后进生是指学习成绩较差、学习动力低、对未来规划缺乏清晰目标的学生。
由于中职学校的招生门槛较低，后进生数量较多，如何有效帮助他们提高学习成绩、提升自信心并树立正确的人生目标，是中职学校教育工作者面临的重要课题。
随着教育理念的更新和教育改革的不断深化，后进生转化成为中职学校教育工作中一项不可或缺的任务。
通过科学规划和有效措施，可以帮助后进生实现自己的人生价值，成为社会有用之才。
对中职学校后进生转化工作的探讨和实践具有重要意义，不仅能够提高学生的整体素质，也有助于推动中职教育的可持续发展。
1.2 问题意义在新课标下中职学校的后进生转化工作中，问题意义非常重大。
后进生是指在学习和成绩方面相对较弱的学生，他们需要更多的关注和支持才能实现个人成长和发展。
针对后进生的转化工作是教育公平和质量提升的重要举措，对于提高中职学校整体教育水平和学生综合素质具有重要意义。
关注后进生能够促进教育公平。
在教育领域，后进生常常易被忽视或边缘化，而实际上每个学生都有发展的潜力，只是需要不同程度的支持和引导。
通过针对后进生的转化工作，可以缩小学生之间的学习差距，实现教育资源的公平分配。
关注后进生转化对于提高中职学校教育质量至关重要。
后进生的转化工作需要学校、教师、家长等多方共同努力，这种全面参与的模式有助于促进学校教育的全面发展。
通过关注后进生的转化工作，可以提高学校整体教育质量，培养更多优秀人才，促进中职教育事业的长远发展。
2. 正文2.1 新课标下中职学校后进生的特点一、学习态度消极。
由于各种原因，后进生通常对学习缺乏积极性和动力，容易产生懈怠、消极的态度，学习成绩较差。
二、基础知识薄弱。
后进生在基础知识的掌握上存在不足，由于中学阶段的学习基础不够扎实，导致后进生在新课标的学习中难以跟上进度。
三、学习方法不当。
后进生对学习方法和技巧的掌握不足，缺乏有效的学习策略，往往容易迷失在学习的漩涡中无法自拔。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化随着新时代的到来，教育也在不断改革和更新。
新课标的实施，为中职学校的教学工作带来了新的挑战和机遇。
在新课标下，如何帮助中职学校的后进生转化成为一个备受关注的问题。
本文将从后进生的特点、转化的路径和关键因素等方面进行浅谈。
一、后进生的特点中职学校的后进生，通常指的是在学习成绩、学习态度和自律能力等方面相对较差的学生。
他们可能由于家庭环境、兴趣特长或者学习动力等原因，导致学习表现不佳，甚至出现逃学、旷课和无所事事的情况。
后进生的特点主要包括：学习成绩低于平均水平，学习态度消极，自律能力差，缺乏学习动力，容易受外界影响而产生消极情绪，缺乏自信心等。
这些特点使得他们在学校的学习和生活中面临着很大的困难和挑战。
二、后进生的转化路径针对中职学校的后进生，他们的转化路径可以分为内部和外部两个方面。
内部转化主要指的是针对学习态度、自律能力和学习动力等方面进行调整和改进，外部转化则是通过外部资源和帮助来引导后进生逐步转化。
1. 内部转化内部转化是后进生实现转化的基础。
在内部转化方面，学校和教师可以通过以下方式来帮助后进生改变学习态度和提高自律能力。
首先是设定明确的学习目标。
后进生通常缺乏学习动力和目标感，因此需要通过设定明确的学习目标来激发他们的学习动力和兴趣。
学校和教师可以在每学期初和中期对后进生进行学习目标的设定和跟踪，借此激发他们的学习动力和自我管理能力。
其次是改进学习环境和氛围。
学校可以通过组织各类学习活动、课外辅导和心理辅导等方式，为后进生营造一个良好的学习氛围和环境，让他们感受到学习的快乐和成就感，从而激发他们的学习积极性和自信心。
最后是通过课程设置和教学方法的改进来帮助后进生提高学习成绩。
针对后进生的学习特点和问题，学校和教师可以根据实际情况对课程设置和教学方法进行优化和改进，使得后进生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
外部转化主要是借助外部资源和帮助来引导后进生逐步转化。
浅谈新课标下中职学校的后进生转化
浅谈新课标下中职学校的后进生转化随着新一轮教育改革的推进，中职学校的教学管理也在不断完善和优化。
而在中职学校中，后进生的学习和转化问题一直备受关注。
后进生是指在学业成绩上相对较差，在学校教育中不愿意主动学习的学生。
他们的存在不仅影响了自身的发展，也对学校的教学质量和教学秩序造成了一定的影响。
如何有效地转化后进生，让他们重新投入到学习中，成为关注的焦点。
在新课标下，中职学校如何转化后进生成为了一个亟待解决的问题。
新课标下的中职学校，注重学生素质教育，也更注重学生的个性发展。
在这样的教学环境下，很多传统的教学模式已经无法满足教学需求。
对于后进生的转化也需要进行相应的改革和调整。
转变观念，树立正确的教育观念。
传统的教育观念下，我们往往认为学生的学习成绩直接反映了学生的能力和潜力，这种观念限制了我们对后进生的教育和引导。
新课标下，我们需要树立一个全新的教育观念，即每一个学生都有自己的潜力和优势，我们需要以学生为本，因材施教，激发每个学生的潜能。
只有树立了正确的教育观念，才能有效地转化后进生。
个性化教学，因材施教。
在新课标下，注重的是学生的个性化发展。
对于后进生，我们需要深入了解他们的学习情况和学习习惯，找出他们的学习障碍所在，然后有针对性地进行教育引导。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以采用多媒体辅助教学，或者采用分层阅读的方式，让学生逐步提高阅读能力；对于数理化能力较差的学生，我们可以通过举一反三的方式，让学生在解决实际问题中提高自己的数理化能力。
只有将教育转变为因材施教，才能更好地帮助后进生转化。
建立个性化辅导体系。
在新课标下，学生的个性化发展越来越受到重视，因此个性化辅导也成为了一种必然趋势。
对于后进生，我们可以建立一套个性化的辅导体系，通过小班化或一对一的方式，为每个后进生提供更贴心的辅导和帮助。
不同于传统的集体化教学，个性化辅导能够更好地满足后进生的学习需求，让他们在学习中找到自己的兴趣和动力。
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浅谈职业学校后进生的转化工作
当前中等职业学校的生源是经过重点高中、普通高中等层层筛选后，剩下的
一批学生。
而在当今“普高热”的大形势下，许多职校为了生存，更是降低了入
学门槛，生源质量可想而知。
于是，在职校学生中，“后进生”占了相当比例。
这些学生，不仅学习成绩普遍不理想，而且各种行为习惯也相对较差，有的还沾
染了社会上种种不良习气。
而此时又恰逢他们的“青春叛逆期”，一旦教育失误，不仅会造成整个班级管理瘫痪。
而且会给社会增加不稳定因素，甚至给地方治安
带来种种麻烦。
因此，对“后进生”的教育引起了每一位老师特别是班主任的重视。
但“后进生”身上的种种不良习惯不是一朝一夕形成的，已紧紧“跟随了”
他们几年甚至十几年。
这些不良习惯，正如身上的顽疾，治疗过程可谓是“病去
如抽丝”。
因此“后进生”的转化工作成了一项非常重要且十分艰的工程。
一
正如治病，对症下药很重要。
因此，在下药之前先要明确“后进生”产生的
原因。
经过十多年的职教生涯，经验告诉我形成“后进生”的原因主要有以下几
个方面:
1，家庭因素。
第一，“后进生”中有许多学生是来自单亲、离异家庭，父母亲均不管，只
是把孩子扔给老人，而老人大多溺爱孩子，无法教育孩子，更由于年龄偏大，根
本无精力教育好孩子。
第二，在商品经济大潮下，很多父母长期在外，只能在物质上满足孩子，无
法照顾孩子的日常生活，更谈不上教育孩子。
第三，多父母生了孩子后，根本不知道如何教育，只是一味地溺爱，孩子稍
大已不听话，家长束手无策只能听之任之。
第四，家长本身素质较低，有的自身就生活不检点，其至还有几“进宫”的。
2.学校因素。
学校的因素很多，而在众多的影响“后进生”形成的学校因素中，教师是最
重要的影响因素。
一方面，教师所流露出的期望情感往往决定学生行为发展的方向，另一方面，在教学过程中，教师通过自己的言语神情在教学中对学生自信心，自尊心的培养，都可以对学生的品德发展产生深刻的影响。
此外，教师对待学生
的态度或领导作风在很大程度上也会影响学生品德的发展。
而在目前的教师队伍中，有的教师因教不得法，灌得多、讲得快，学生思维跟不上;有的教师教育方
法简单粗暴，挫伤了学生的自尊心;有的处理问题不公正，促使学生逆反心理滋长;有的教师缺乏爱心和耐心，对“后进生”缺少关心，学生学习上的困难得不
到老师及时的帮助和指导;甚至有的教师对违纪学生实行体罚或变相体罚。
以上
种种原因，是导致“后进生”形成的重要原因。
3.社会因素。
社会上不正当的消费观念，腐化的生活方式，以及黄色、暴力等内容不健康
的网络、书刊、影视的影响，加之坏人的教唆，也是导致“后进生”形成的重要
因素。
二
综上所述，“后进生”的形成不是一天两天的事情，形成的原因也各有不同。
因此教师在教育的时候不能一概而论，仍然采取简单粗暴的方法，一次警告，二
次记过，直至开除，把学生推向社会，给地方治安带来不安定因素。
这样，也就
谈不上所谓的转化了。
“后进生”的转化的确是一项艰难的工程，是有待众多专
家长期研究的课题。
1.教师要有满腔师爱，并且自身树立自信心。
教师要有高度的责任感和事业心，要有满腔的师爱。
既然“后进生”的形成
原因各不相同，形成时间也不是一天两天，所以不可能通过一次一次谈话就能变
好的，大此，教师自身要做好“持久战”的准备。
同时教师本身要树立高度的自
信心，相信只要真正关爱学生、尊重学生，认真学习各种教育教学理论，并用于
实际教
育当中，大多数“后进生”是能够转化好的。
因为从他们的年龄来看，毕竟
还没有真正成形，还有很强的可塑性。
2.尊重关爱“后进生”，帮助他们树立自信心。
瑞士教育家裴斯泰洛齐强调:教育者必须有慈爱之心，以慈爱赢得学生们的
爱和信赖。
表面上看，“后进生”自由散漫，不尊重老师、不爱学习，可实质上，这些行为都是为掩饰他们内心的自卑，所谓极度的自卑，就表现为极度的自尊。
实际上，通过学习各种教育理论，多年来，我在教育时真心和“后进生”交朋友，了解到他们中的大多数人是很希望得到老师的教导和爱护的，他们其实也希望自
己能取得好成绩，只是他们失败的次数实在太多，所以对一切都失去了兴趣。
他
们从小学到初中几平一直是老师批评的对象，学生轻视的目标，周围人眼中的反
面教材，甚至家长都放弃了他们，都不想管教他们，而他们自己也认为自己是垃圾，也放弃了自己，只能没有目的地瞎混。
针对这种情况，教师在开学初就要帮助他们树立自信心，告诫他们不要轻易
放弃自己，不要把自己当垃圾，更不要把职校当垃圾堆:相信自己的潜能，只要
肯花功夫，则在职校照样可以成才。
为此，我利用班会课.早自习课、晚自习课
等一切机会，给他们讲职校学生成才的例子，讲各种励志故事。
一开始，感觉到
他们有点漫不经心，但是一学期下来，成果是可观的，他们渐渐变得自信起来。
记得一个计算机班的学生，入学成绩极差，但一个学期后，她主动提出要考会计证，她从原来的无所追求到能主动去考证、考级，那进步是不言而喻的。
我高兴
之极，又通过各种途径给予她支持，鼓励，表扬，而她最终也考到了会计证。
教师除了在思想上尊重，关爱、教育他们，还需在生活上给予亲人般的照顾，关心。
饿了，给他们吃的;病了，给他们送药;衣服破了，替他们或教他们缝补。
记得有一次冬天晚上很冷，一个女生哭着打电话给我，说她胃疼得受不了，我二
话没说，立刻从被子里爬出来，找到胃药给她送上。
渐渐地，大多数学生不再把
我
当成对立面，而是和我交起了朋友，掏出了真心话。
3.对“后进生”的优点和微小进步欣赏肯定。
根据马斯洛的需要理论，无论谁都有被尊重的需要，最高层次的需要是自我
实现需要。
因此在整个教育过程中，要尽量找出“后进生”身上的优点，尽量能
满足他们的自我实现需要。
在接手一个新班级时，认真调查每个学生的各种兴趣
爱好，在整个学期过程中，组织书法比赛，演讲比赛，校园歌手大赛等各种活动，不增强他们自信心的;另外，对有些具有组织能力的学生让他们当班干部以满足
他们自我实现的需要。
一旦有了微小的进步就都要及时给予表扬，因为他们听到
的表扬实在是太少了。
4.严格的纪律约束。
尊重关爱他们并不是没有纪律约束，应该在开学初就宣布校纪校规、班级纪
律等，并要宣布几条“高压线”。
对于一些小违纪可以放宽处理，因为一下子把
所有的条条框框都压上，结果就是他们一样都不想遵守。
5.跟家长保持联系。
学校和家庭必须双管齐下，以避免在教育“后进生”时出现真空带，及时互
通学生在校或在家的情况。
另外，学校也可通过家长学校等形式定期举办青少年
教育方面的讲座，帮助家长更好地教育子女。
6.跟实践相结合。
职校学生的最大目标是学一技之长，为地方经济服务。
根据“后进生”的实
际情况，他们的理论基础较薄弱，学习理论的确不是一件容易的事情，而学习一
定的技能就他们来说相对感兴趣些，因些多创造机会让他们学习技能就显得更加
重要。
另外，学习相对简单的技能较容易获得成就感，从而对他们树立信心能起
到好
的作用。
总之，“后进生”的转化是一项长期的、艰苦的、复杂的工作，只要教师能有高度的师爱、高度的责任感和事业心，真正把“后进生”的转化当成一件大事来做，就定能取得令人满意的效果。