浅谈数学生活化教学
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。
教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。
以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。
一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。
在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。
二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。
教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。
在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。
三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。
在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。
四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。
教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。
五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。
教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
浅谈数学教学的生活化
代 永芝 固始县 实验 小学 ，河 南 固始
数学与生活息息相关 。生活中有数学 ， 生活也离不开
４ ５ ０ ６２ ０
据生活经验安排“ 陈元光广场”“ 、城南新区” 等旅游景点， 了
数学 。 荷兰数学家 、 教育家弗赖 登塔尔说过： 数学教学就是 要源于现 实、 扎根于现 实。 因为， 离开生活的数学是一片没 有魅力的“ 死海” ！怎样在数学教学活动 中变单调、 枯燥的
四、 数学教 学运用的生活化 数学教学运用生活化 ， 教师要结合学生生活经验和知 识背景 ， 引导学生 自主探索和合作交流。这个活动必须建 立在学生原有知识的基础上 ， 是其年龄段感兴趣， 做得 了
的 。只 有这 样 ， 生才 能在 活 动 中更 好 地 积 累经 验 ， 悟 、 学 感
数 学 问题 为活 生 生 的生 活 情 境 ， “ 活 问题 数 学 化 ， 学 将 生 数
解“ 九华山” “ 、秀水公园” 门票价格 ， 需要多少时间， 选择 交
通工具是 中巴还是大 巴好 ， 设计旅游路线，安排午餐是在 “ 九华 山” 还是在县城好等等 ， 在这样的活动中， 学生综合运 用各种数学知识， 以富有个性的方式解 决问题 ， 感受到了生
当他们用数学的思想方法观察生活、 熟悉世界 ， 自觉地运 并 用数学知识解决 问题 的时候， 数学和生活的距离 自然会变
得 越 来越 近 。 如我 在 教 学 “ 长方 体 的表 面积 ” ， 时 先让 每 个 学 生准 备
一
个小纸箱 ， 讲清“ 表面积” 的含义后 ， 让学生 自己测量 、 计
中开展“ 可爱的数字” 活动 ， 有的说“ 教室牌上有。“ ”钟表上 有 。“ ” 日历上有 。有 的说“ ” 门牌号上有” 纸 币上有 。“ “ ” 温度 计上有 。……学生养成积极思考， ” 相互合作 ， 敢于探索的良
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。
然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。
因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。
在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。
此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。
二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。
例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。
同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。
这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。
三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。
我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。
此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。
总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。
这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。
小学数学教学生活化浅谈
小学数学教学生活化浅谈【摘要】小学数学教学生活化是一种重要且有意义的教学方法。
通过生活化教学能够提高小学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
生活化教学在小学数学教学中的应用也非常广泛，能够让抽象的数学知识更加具体和实际。
通过举例说明生活化教学在小学数学教学中的效果，可以看到学生更容易理解和掌握数学内容。
设计生活化教学活动也是至关重要的，需要结合教学内容和学生的实际生活经验，让学生在实践中理解数学知识。
未来，小学数学教学应该更加注重生活化教学，同时对已有的教学经验进行总结和展望，不断完善教学方法，提高教学效果。
通过生活化教学，可以让小学数学教学更富有趣味性和实用性，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学教学、生活化教学、学习兴趣、应用、效果、设计活动、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学数学教学生活化浅谈的重要性小学数学教学生活化浅谈的重要性在于能够提高小学生对数学的学习兴趣，激发他们探究解决问题的欲望，培养他们的思维能力和创造力。
通过将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的应用，增强他们学习数学的主动性和参与性。
生活化教学可以使抽象的数学概念变得具体易懂，让学生更容易理解和掌握数学知识。
生活化教学还能加深学生对数学的了解，提高他们的学习效果和成绩，培养他们的数学素养。
通过生活化教学，可以打破传统教学模式的束缚，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习的热情和动力，使数学教学更加生动有趣。
小学数学教学生活化是非常重要的，有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的综合能力，促进他们全面发展。
1.2 小学数学教学生活化浅谈的意义小学数学教学生活化浅谈的意义在于更好地激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过将数学知识与生活实际结合起来，让学生感受到数学的应用和实用性，从而增加他们对数学学习的积极性。
生活化教学还能够帮助学生更好地理解抽象概念，通过生活化的例子让抽象的数学概念变得具体可感，从而提高学生的学习效果和记忆力。
浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始注重学生的生活化教学，尤其是在小学数学教学领域。
小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的重要阶段，而生活化教学则是将抽象的数学知识融入到生活中去，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从理论和实践两个方面，浅谈小学数学教学的生活化。
一、理论基础生活化教学是一种教学理念，它强调将学科知识和生活实践相结合，使学生在学习过程中能够更加积极主动地参与，从而提高学习的效果。
生活化教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生中心。
生活化教学将学生作为教学的中心，尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力，使学生在实践中感受到知识的价值。
2. 情境教学。
生活化教学强调将知识融入到生活情境中去，让学生在实际的情境中进行认知和学习，帮助他们建构知识结构，提高对知识的理解和运用能力。
3. 践行教学。
生活化教学提倡学生通过实践来学习，注重学生的动手能力和实践能力的培养，让他们在生活中自主探索，从而形成对知识的深刻理解。
以上三点构成了生活化教学的理论基础，而在小学数学教学中，如何将这些理论应用到实践中去，是一个需要我们不断探索和努力的过程。
二、实践探索1. 利用教学资源小学数学教学生活化，首先需要教师善于利用各种教学资源，包括教材、课外书籍、教学实物、多媒体等。
教师可以通过生动有趣的图片、视频，或者是一些教学实物，使抽象的数学概念形象化，让学生在日常生活中就能感受到数学的存在和重要性。
2. 创设情境在教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际生活中进行数学思维的运用。
在教学“面积”的时候，教师可以带领学生到学校的操场上，让他们用测量工具测量操场的面积，这样学生就能直观地感受到面积的概念，从而更好地理解面积的计算方法。
3. 引导实践在小学数学教学中，教师需要引导学生进行实践，让他们通过实际操作来掌握知识。
比如在教学“分数”时，可以让学生去商店购买食物，然后进行分数的计算，让学生在实际生活中感受到分数的应用，从而更好地理解分数的意义和运用。
浅谈数学课堂中的“生活化”教学
浅谈数学课堂中的“生活化”教学数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲向经因将实际问题抽象成数学模型并进行解解释一应用的过程。
实际上，这里在强调数学“生活化”的同时，还突出了生活“数学化”。
本文拟就数学“生活化”的几种表现形态进初步的分析。
一、以激活经验为目标的数学“生活化”学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。
数学教学提介充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。
比如中，教学《按近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样的一个生活境：国庆期间，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师可能付200元，营业员找回2元。
在此基础上，教师要求学生用简便方法计算56+198。
学生联系刚才买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200―2。
这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。
应该说，学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。
二、以提供原型为目标的数学“生活化”很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。
这些生活事实或问题都可以看作是学生学习抽象数学的重要原型。
以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。
《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。
教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”、”同时出发”、“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。
再如，教学《购房中的数学问题》这一实践活动时，在引导学生如何为王老师设计房方案时，学生利用实际购房时的信息，得出“购房总价=房价×面积×楼层系数”的计算方法。
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浅谈数学生活化教学
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
教师要紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境和生活实践,学习数学和理解数学。
标签：立足现实；利用形象；创设情境；加强操作；认知数学
一、立足现实，改组教材
实际教学中，教师应该把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中,体验数学的价值。
例如，可将“4条船坐20人，38人要几条船？”这类题目，改编为“同学们去公园划船，4条船坐20人，38人租7条船够吗？”由于改造后的问题具有现实意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。
结果学生发现多种解决问题的的办法。
不少学生还想出了别出心裁的方法：①20÷4=5（人）38÷5=7（条）……3（人），②20÷4=5（人）5×7=35（人）35＜38用假设的方法进行推断，得出38人租7条船不够。
立足现实，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。
二、利用现象，引入新知
良好的开端如同纽带，联系着学生的认知与新问题，恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲，并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。
例如在教学除法的含义时，可运用生活实际这样引入：老师带来8个气球，要平均分给4个小朋友：可以怎么分？由于是从日常生活中提取的事例，所以学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。
小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教学轴对称图形时，对其中的“轴对称图形”和“对称轴”都不易理解。
为此，我在教学前，在班里举行剪纸比赛，让学生准备好漂亮的图形，记住自己是怎样剪的。
教学新课时,联系活动,看着图形，想着剪的方法学生就非常容易理解“轴对称图形”和”对称轴”两个抽象而又陌生的概念。
三、创设情境，发展思维
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。
一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。
怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园－10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1－10各数的认识。
又如：在教学《猜数游戏》一课中的”想一想”，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。
再如：二年级中的表内乘法口诀，在教完之后，进行一节实践课的教学。
可以这样创设情景的：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么美啊！大家想不想去秋游？但秋游时在家都得带点心，下面是一些食品的单价：面包，２元；苹果，１元；梨，２元；炸鸡腿，５元；话梅，３元；果冻，５角；可口可乐，４元；饼干，２元……让同学们用２０元买秋游点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前面学过的知识，看谁安排得最合理？这样的情景创设，把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好，知识掌握的情况解决问题，既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题的效果。
四、加强操作，培养能力
把课堂上所学数学知识应用于生活实际，学生往往被错综复杂的生活现实所难住。
这就要求我们加强实践操作，培养学生运用所学知识于实际生活的能力。
例如，教了“圆的周长和面积”后，笔者把学生带到操场上的一棵大树旁，让学生测量计算这棵大树横截面面积，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有的人提出锯下来量，显然不可操作。
这时笔者启发学生思考：当在不能测量半径和直径的情况下，可以测量其它什么，进而求出直径半径，再求出面积？学生开始议论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：可以测量周长，进而求出半径，再求出面积。
这个想法得到肯定后，学生们很快从测量横截面周长，算出了横截面的面积。
于是举一反三，学生兴趣盎然。
这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识和实践应用能力。
五、认知数学，回归生活
学习是为了应用。
因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。
知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。
学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能；在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，并帮助家长计算利息和利息税。
在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律。
学生兴趣很高，知识也在娱乐中得到巩固和应用。
……
总之，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。