语文阅读课的教与学
教与学阅读参考答案
教与学阅读参考答案教与学阅读参考答案阅读是一项重要的学习技能，它不仅仅是理解文字，更是获取知识和扩展思维的途径。
然而，对于许多学生来说，阅读可能是一项具有挑战性的任务。
他们可能会遇到理解困难、缺乏兴趣或者无法找到正确答案的问题。
为了帮助学生克服这些困难，教师在教与学阅读过程中扮演着重要角色。
本文将探讨一些教与学阅读的参考答案，以帮助学生提高阅读技能。
首先，教师在教与学阅读过程中应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生主动参与阅读的动力，只有对阅读感兴趣，学生才会主动去探索和理解文章的内容。
教师可以通过选择与学生兴趣相关的文章、提供有趣的阅读材料、引导学生分享阅读体验等方式来激发学生的阅读兴趣。
其次，教师应该教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地理解和分析文章。
例如，教师可以教授学生如何使用上下文推测词义，如何寻找关键信息，如何提取主要观点等。
这些策略可以帮助学生更有针对性地阅读，并提高他们的阅读效率和准确性。
此外，教师还可以引导学生进行深度阅读，培养他们的批判性思维和分析能力。
深度阅读不仅仅是理解表面意思，更是探究文章背后的意图和作者的观点。
教师可以提出一些问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面，从而培养学生的批判性思维和分析能力。
此外，教师还可以通过组织阅读小组或讨论活动来促进学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论和分享自己的阅读理解，从不同的角度来理解和解释文章。
这种合作学习的方式可以帮助学生更全面地理解文章，并从其他人的观点中获取新的思维启发。
最后，教师在教与学阅读过程中应该给予学生充分的支持和反馈。
教师可以定期检查学生的阅读作业，给予他们及时的评价和建议。
同时，教师还可以提供一些额外的阅读材料，让学生有更多的机会进行阅读练习。
通过这种方式，学生可以不断提高自己的阅读技能，并逐渐培养自信心。
总之，教与学阅读是一个相互促进的过程。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，教授他们一些阅读策略，引导他们进行深度阅读，并促进学生之间的合作学习。
谈文学作品阅读的教与学
[作者简介]肖著源,江西省于都中学教师。
谈文学作品阅读的教与学○肖著源(江西省于都中学,江西 赣州 342300)[摘 要] 阅读教学在高中语文教学中的作用可以说是举足轻重的。
新课标中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养”的要求,要靠文学作品的阅读。
[关键词] 文学作品阅读; 教与学; 跳读中图分类号:H194 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)06-0114-02一、教授必要的文章学知识和快速阅读法(一)文章学常识。
文章写作,主旨在表情达意。
情意的表达,或直接,或间接。
直接抒情的,直抒胸臆,较少阅读障碍;间接抒情,当借助媒介,多为“景”“人”“物”。
抓住了抒情媒介,便能轻易破解作品密码,把握作品主旨。
散文:写景散文———借景抒情,主旨在景人相通处;写人散文———因人抒情,主旨即对所写之人的情感;写物散文———移物就情,托物言志,主旨在物人相通处;哲理散文———托物说理或直接说理,主旨在物与理相通处。
小说:塑造人物形象,人物形象的特点暗含作者对人物及社会现实的情感态度。
阅读关键:抓住了作者笔下“景”“人”“物”的特点,一般就抓住了作者要表达的情感态度。
(二)快速阅读法步骤。
第一步,跳读,确定内容,确定文体1.定内容。
对给定的文学作品进行大致的浏览,主要阅读文章的题目、开头、结尾及每段文字的开头与结尾,心中略有文章概貌,确定阅读材料是写社会人生的哪个方面的内容,是抒情还是说理;是重在写景抒情、叙事抒情、托物抒情,还是说理议事、追溯缘由、辨明真伪,又或者是塑造人物形象反映社会现实。
2.定文体。
通过以上阅读,便能确定所给材料属于何种文体。
文体不同,接下来精读的方向方式也不一样(如前所述文章学知识),在解题中思维方式也不一样。
第二步,精读,确定结构,确定中心,确定写法3.定结构。
在跳读内容文体的基础上,把握文章结构要点(线索、主要事件、人物),散文结构一般是:引入对象—展开—升华。
初中语文教与学阅读
思维导图,助力小学语文阅读教与学
96总第381-382期 2018·07B/08B ︼｜课堂密码收稿日期：2018-06-08作者简介：汪圣龙，南京市江宁区教育科学研究室（江苏南京，211100）主任。
阅读教学是实现小学语文学习目标，培养小学生听、说、读、写以及正确运用语言文字能力和发展思维的重要途径，是小学语文学习的主要方式。
有效提高语文阅读教学质量、有力提升小学生语文阅读能力的关键，在于教师能否选择有效的、适用的教学策略，从而让学生学会“有意义地学习”。
而思维导图作为一种可视化的教学策略和学习策略，可以帮助学生激发想象力和提升创造力，有助于学生形成有效的自主学习策略，提升学会学习和知识内化的能力。
[1]更值得一提的是，在思维导图的帮助下，老师们可以快速了解学生的思维动态，及时调整教学策略，从而使教学更有针对性、更有效，同时它也可以帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。
阅读是运用已有的图式表征来呈现知识思维的过程。
从教师角度来说，借助思维导图可以建立新的备课模式和板书模式；从学生角度来说，借助思维导图可以更好地完成自主预习、合作学习和课后复习等学习环节。
一、思维导图助力阅读教学设计思维导图反映了一个人的思维过程。
教师借助思维导图进行教学设计能够准确表达自己的文本解读和教学主张，并将自己掌握的思维方法传递给学生。
[2]因此，思维导图在备课及板书设计上大有可为。
1.创新备课方式，呈现前导架构传统阅读备课往往采用线性陈述式结构，而借助思维导图这一工具，教师可以采取更多个性化的尝试。
思维导图电子备课的尝试与探索，较好地体现了教师的思维流程和个性化设计的理念。
教师在研读课程标准和教材的基础上进行思维导图的图示创意：以“课题”为主题，根据“教学目标”“教学重难点”“学法指导”“情景创设”“小组讨论”等核心词进行教学设计，然后从学生已有知识经验出发或概念学习进行适度地分析整理，最后形成一篇富有个性化的、有语文学科特点的教学设计。
基础教育教案中的课堂语文阅读与写作技巧
基础教育教案中的课堂语文阅读与写作技巧语文阅读与写作是基础教育中必不可少的环节，其中的教案设计和教学技巧关系着学生的学习效果和兴趣培养。
本文将介绍基础教育教案中的课堂语文阅读与写作技巧，旨在帮助教师和学生更好地掌握这些技能，提升语文学习质量。
一、教案设计技巧1.明确教学目标：在编写语文教案时，首先要明确教学目标。
明确目标有助于教师有条不紊地展开教学活动，帮助学生更好地理解和消化知识点。
教学目标可以包括知识目标、能力目标和情感目标等。
2.合理安排教学内容：在设计语文教案时，需要根据学生的实际情况合理安排教学内容。
一方面要注重培养学生的语文阅读能力，另一方面要关注学生的写作能力，使两者相辅相成。
3.选择合适的教学方法：语文教学需要采用多种教学方法来提升学生的学习兴趣和参与度。
可以结合讲解、示范、讨论、合作学习等方法，激发学生的学习动力和潜能。
4.设计有效的教学活动：在教案中，应设计一些贴近生活、有趣味性的教学活动，如课堂游戏、小组竞赛等，以增加学生的参与度和互动性，提高教学效果。
二、课堂语文阅读技巧1.提前预习：学生在课前可以通过预习教材，了解文章的主题和大意。
可以通过快速浏览、查找关键词等方式进行预习，为后续的阅读做好准备。
2.多角度阅读：阅读时，学生可以根据提供的问题或要求，从不同的角度进行阅读，如了解文章的结构、描写手法、主题思想等。
通过多角度的阅读，可以深入理解文章内涵。
3.提取关键信息：在阅读过程中，学生要善于提取关键信息，例如主要观点、重要细节等。
可以通过标注、划线等方式将关键信息突出显示，有助于加深记忆和理解。
4.学习做笔记：阅读完毕后，学生可以根据自己的理解和感悟，将重要观点、关键细节写成笔记。
这样可以加深记忆，方便复习和总结。
三、课堂语文写作技巧1.提前构思：学生在写作前要进行构思，确定写作的主题和内容。
可以通过列提纲、制定写作计划等方式进行构思，帮助写作更加有条理和连贯。
2.合理安排篇章结构：在进行语文写作时，要注意合理安排篇章结构。
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
语文阅读课教学计划5篇
语文阅读课教学计划5篇教学计划是帮助我们制定好教学的具体流程，方便我们后续教学的开展，教学计划通过集备多角度、多方位、多层次发现学生存在问题，XX小编今天就为您带来了语文阅读课教学计划5篇，相信一定会对你有所帮助。
语文阅读课教学计划篇1一、教学目的语文课程标准在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。
其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇(段)。
并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。
我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。
另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。
二、活动目标：1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。
2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。
促进学生的知识更新，活跃学生的思维。
4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。
5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。
三、活动构想：1、制定切实可行的读书计划。
各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字;中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。
高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。
各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。
语文阅读课教学方法(具体)
语文阅读课教学方法(具体)语文阅读课有哪些教学方法语文阅读课的教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生进行传授知识，它是最基本的教学方法。
2.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，使学生获取知识的方法。
5.参观法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习，从而获取知识的方法。
6.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或其他心理要求的程序和方法。
7.作业法：是学生在教师指导下，独立地完成学习任务，培养并锻炼自己从事某种实际活动的能力。
另外，研究性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读等，也是语文阅读课中一些常用的教学方法。
无论哪种方法，都需要教师在课堂上发挥主导作用，调动学生的主动性和积极性，提高阅读教学的效率。
双减语文阅读教学方法策略以下是双减背景下的语文阅读教学方法策略：1.适当加强趣味识字、拼读和写字教学，增加学生自由阅读的时间，提高学生阅读的质量。
2.提倡在预习中阅读，培养学生的自学能力。
学生可以通过阅读课文，查阅相关资料，提出质疑，在课堂中通过交流、展示来深化理解。
3.利用课后时间，补充大量阅读。
通过补充课文相关的*、材料，提升学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
4.利用“群文阅读”教学方式，增强学生的阅读量、阅读速度以及阅读能力，为他们以后的学习打下基础。
5.培养学生阅读的习惯，合理利用课余时间。
教师可以为学生推荐优秀的读物，并在课堂上提供交流和讨论的机会。
6.利用网络资源进行拓展阅读，教师可以利用网络平台，为学生提供更多优秀的*和材料，让学生在课后进行拓展阅读。
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语文阅读课的教与学
作者：姜蕊
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期
一、精心设计教学过程，活跃课堂气氛
1. 把学习的主动权还给学生。
一篇课文，如果单纯的靠教师讲解，会完全把学生的思想禁锢。
学生的思维也就如同一潭死水，掀不起任何涟漪。
针对此种情况，我们不妨试一试把学习的主动权还给学生。
我在讲解《武松打虎》一文时，一开始我就让学生说说自己在看电视时掌握的一些知识和感受，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。
我马上抓住机会，把学生带进文本，让学生一一来分析武松这个人物形象，学生逐一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。
许多学生觉得，阅读课要善于运用阅读材料，使课文读起来简单有趣，学习积极性很大地提高了。
要想真正做到把主动权还给学生，教师的提问应该有层次性，最好让所有学生都能有发言的机会，从而激发对阅读课学习的兴趣。
如，学习《忆读书》一课，我要求学生课前准备前人勤学读书的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。
学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。
最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。
这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。
2. 有意识地“导”学生参与课堂教学的整个过程，实现师生互动。
老师要求学生拿到阅读材料后，必须自己从头至尾地默读两遍，且不能查工具书，这既测试学生阅读的能力，又训练阅读的速度，从而得到文章的总体印象。
有时，尝试师生角色互换，让学生当老师，把难教的“学生”教会。
“老师”在对“学生”一遍遍耐心的“启发教学”中，加深了印象，渐渐化解疑难处。
享受成功喜悦的学生非常欢迎这样的上课类型，因为这大大激发了他们对阅读课学习的自信。
同时，我在课堂内还积极创造机会，培养学生的合作精神——以学习小组为单位打擂台，营造一种积极思维、争先恐后的局面。
二、渲染情境，以读带讲
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。
”学习中语感的培养尤为重要，因此在阅读课教学中，多种形式的反复诵读是非常必要的，特别是有音乐做背景的诵读，对理解抒情的诗、词、文赋等效果更好。
因为音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
配合诗文的音乐以其特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，会把听者带到特有的意境中。
例如学习《将进酒》，我就播放了著名演员濮存昕朗诵、叶小刚配乐的录音，来让学生由音乐情境进入诗境。
李白的诗极富浪漫主义色彩，想象丰富，极尽夸张之能事，豪情一泻千里，又收放自如，达到了极高的艺术境界。
正如杜甫所赞：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
《将进酒》更是如此，时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如
大江奔流。
濮存昕纯厚磅礴的声线演绎和琵琶古筝的配乐时缓时促，时高时低，时顿时续的融合，都与该诗在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调，使学生深切感受到明显的感情变化，进入饮酒高歌的情境中，读而至诵，领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，体验诗歌特有的诗情和诗境。
三、感染学生，引起共鸣
语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，调动其情感，让他们融入到古人的智慧中，同时通过教师的提问和引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。
特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。
如，在教学《伤仲永》时，当我提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书，那么仲永最终能成材吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为仲永不成材的主要原因在于自身，所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。
还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官。
于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。