新课标中语文素养论文
新课标中的语文素养
摘要：语文新课标中提出了“语文素养”这个全新的名词，它对于大家来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么重要。
那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过
程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值
得广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。
关键词：语文；学生；素养；新课标
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-200-01
一、语文素养的概念
大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。
比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。
这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文。
再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。
”这一
要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。
二、语文素养的限定
宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。
首先是其对象的限定。
我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中学得的语文素养。
比如一个作家，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。
因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。
语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。
所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。
比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800
个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。
三、学生原有素养、现有素养和将来素养
“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，学生原有的素养也是呈现千差万别的姿态。
学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系，所以教师在进行教学前，必须进行详细的考察和调研，具体了解学生的不同秉性，以此作为原始的教学资料，努力创设教学赖以进行的良好环境。
对于学生原有的素养，教师要予以正视，不能存有任何的偏见。
在实施差异性教学的过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的前能，进行有效的创造性学习；对于一个粗心大意、丢三拉四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。
另外，还应该注意一点，在这一过程中，教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养，根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，考虑到儿童的两种发展水平，即儿童现有的和借助他人启发达到的水平，教师应该在尊重学生原有素养的基础上，对学生的语文素养提出更高的发展要求。
最后，学生的未来素养也是不容忽视的，它关系到人的发展，学生的未来发展方向。
四、全面培养学生的语文素养
语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。
1、语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。
2、语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。
同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。
3、语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如阅读能力、写作能力，另外，语文素养的培养要注意区分好坏，辨别良莠。
如对待外来词，有的是能够融入到汉语中来的，我们接受；有的是和生硬的拿来的词汇，我们要坚决抵制。
诚然，语文素养的提出，是语文学科进步的一个标志，它可以进一步促进素质教育的实施，更加注重语文教育“以人为本”的主旨，从而使学生的语文素养得到全面的发展。
2022语文新课标研究论文：语文核心素养测评体系的构建
2022语文新课标研究论文：语文核心素养测评体系的构建【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布为语文课程评价改革打下了坚实基础。
建构基于新课程标准的语文核心素养测评体系，须要明确语文核心素养测评的基本理念，准确把握和有效转化语文核心素养的目标，以情境和语文实践活动作为构建语文核心素养测评的主要维度，开发以情境为载体的典型任务，设计科学的分级量表或赋分量表，并将情境化典型任务测评嵌入日常教学之中，有效推进教与学的及时改进，进而实现“教—学—评”的一体化。
【关键词】新课程标准，核心素养测评，情境，典型任务义务教育新课程方案和课程标准明确了各个学科的核心素养，将改进教育评价作为课程实施有效落实的关键环节，对中小学教育评价改革具有重大意义：其一，首次将教育评价作为课程标准的重要构件，进一步明确了义务教育评价目标的价值取向，有利于通过评价强化立德树人的育人导向；其二，每个学科都明确了学科核心素养，分学段确立了学业质量标准，实现了内容标准与学业质量标准的有效统整，为评价实施与反馈提供了科学依据；其三，强调课程标准、课程教学和考试评价的一致性，有利于促进“教”“学”“评”的有机衔接。
义务教育阶段的教育评价可以粗略分为中小学办学质量评价、学生评价、教学评价、课程评价等。
在新的课程方案和课程标准指导下，将在新的历史时期建构起基于立德树人总目标，建设学科核心素养、促进人的全面发展的评价体系。
这里，仅就语文学科如何建立基于新课程标准的学生核心素养评价体系略陈管见，以求教于方家。
一、明确语文核心素养测评的基本理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，对学生的终身发展具有多重功能和奠基作用。
要构建学生语文核心素养测评体系，建立科学的测评理念是首要任务，也是基础教育语文测评真正走向素养立意的关键。
第一，要以彰显语文教育的“立德树人”功能为目标。
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。
本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。
近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。
本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。
第一是“语言构建与运用”素养。
这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。
第二是“思维发展与提升”素养。
这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。
语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。
第三是“审美鉴赏与创造”素养。
这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。
第四是“文化传承与理解”素养。
这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。
高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。
第一是工具性价值与人文性价值并举。
重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。
小学语文新课标核心素养心得体会范文(16篇)
小学语文新课标核心素养心得体会范文（16篇）小学语文新课标核心素养心得体会范文（通用16篇）小学语文新课标核心素养心得体会范文篇1通过为期五天（20__年9月21日—9月25日）的短期培训转瞬即逝。
时间虽然比较短，但是通过这次培训，我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们的参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“乐中学，学中乐。
”这次培训我受益匪浅，感悟颇多，兼而也有太多的困惑！（一）以学论教在课堂教学中，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。
以学论教要求把课堂教学中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。
然而，反思我们的课堂教学，不可否认，还有部分教师没有研读文本，语文教学停留于把别人的东西（即参考书上的东西）毫无保留的传达给了学生，学生在没有读懂甚至没有读通的情况下被教师生拉活扯雾头雾脑进入了文本，又何来感悟，何来的思维呢？结果，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
因此，作为一名语文教师，我们应该深究教材，挖掘教材，尽量做到用教材去教，把自己深究的结果与学生共勉，让教师与学生的思想发生碰撞，最终促进学生的成长。
例如，在《武陵春》这首词的教学中，授课教师非常注重对文本的诵读，情感的煽动，让学生由读悟情，由情入境，深刻体会了诗歌情感，进而将这首词改写成散文诗。
（二）平等对话新课程改革的核心就是体现教师与学生的平等对话。
只有研究学情，设计相宜的教学环节，先内容，后方法；为内容，定方法，才能实现教师与学生之间的平等对话。
这也就体现了每篇课文设计主问题的重要意义。
然而，在我们的课堂教学中，教师早已设计好了整堂课、整篇课文的问题，甚至连标准答案都设定好了。
教师没有创新，学生的创新思维能力也被残忍地设定了，界定了，学生的答案必须与教师预设的基本相吻合。
新课标下小学生语文核心素养的培养
新课标下小学生语文核心素养的培养摘要：新课程标准在我国教育的渗透与应用，不仅对教师教学手段提出了更高的要求，同时对课堂教学的效果提出了新的标准。
小学阶段作为学生基础夯实的关键阶段，学科核心素养的培养，已经成为新课程标准下各个学科教学活动开展的重要目标之一。
新课标中对于核心素养价值取向的强调也是非常明显的，语文学科作为学生综合素养提升的重要基础，其核心素养的培养俨然已经成为新课程标准下语文学科教学开展的最终目标。
教师要在新课标指导下，结合语文学科核心素养的培养，不断地创新课堂教学形式，突出学生的学习中的主体地位。
本文就此展开论述。
关键词：小学语文；核心素养；新课标；策略小学阶段的学生正处于自身成长发展的起步阶段，对于未知事物的浓厚兴趣成为教师教学创新的重要切入点。
新课标作为新时代教学活动开展的重要指导文件，在很大程度上明确了课堂教学的方向，并提出了相应的具体要求。
小学语文课堂作为小学阶段落实立德树人根本任务的重要阵地，其作用是不可替代的。
为了更好地落实立德树人的根本任务，践行新课标的新要求，有效地提升学生的语文学科核心素养，教师应该创设出更加丰富多样的语文课堂教学过程，为学生构建核心素养提升的扎实基础。
一、深入挖掘教材内容教材作为任何阶段教学活动开展的重要知识来源之一，对于学生基础知识的掌握以及学科素养的提升都有着非常重要的影响。
2022年新颁布的课程标准中，将学生文化自信的培养放在了首要位置，同时对学生核心素养的培养给予了足够的重视。
在小学语文教学中，学生对于传统文化的了解更加的全面，因此成为学生文化自信培养的重要阵地。
在小学语文教学中，教师要深入的挖掘教材文本中所蕴含的中华传统文化，并有意识的将其与学生实践生活进行有机的结合，引导学生进行深入的思考，在学习和实践中有效地提升学生的文化自信，在强化立德树人根本任务落实的同时达到新课程标准的要求。
譬如在学习《将相和》、《草船借箭》、《红楼春趣》等文章时，本身文章内容中蕴含的传统文化是非常深厚的，为了让学生更加形象的了解传统文化的内涵，并对我国古代古代文化形成更加具象的认知，教师可以在课堂上利用情境教学法为学生再现经典的历史故事，让学生在直观的视觉刺激下，进一步的加深对于传统文化的理解。
结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略
结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略结合新课标,谈谈所在学科核心素养的内涵及培养策略「篇一」学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。
《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。
教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。
《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。
培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。
通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一、提高自身素质转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。
因此，就教师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。
对新课程充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
二、认真学习新课标深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。
新课标语文一等奖论文
新课标语文一等奖论文在新课标语文教学中，获得一等奖的论文往往体现了对课程标准的深刻理解和对语文学科核心素养的精准把握。
这样的论文不仅在内容上深入挖掘，而且在形式上也力求创新，能够展现出作者对语文学科的独到见解和扎实的学术功底。
一篇优秀的新课标语文一等奖论文，首先需要紧扣新课标的核心理念，即培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
在论文中，作者应该能够结合具体的教学实践，展示如何在课堂上落实这些理念，以及如何通过教学活动促进学生语文素养的提升。
其次，论文应该具有明确的研究问题和研究目标。
作者需要清晰地界定研究的范围，提出研究问题，并在此基础上设定研究目标。
研究问题应该具有针对性和现实意义，能够反映出当前语文教学中存在的问题或挑战。
研究目标则应该具体、可操作，能够指导后续的研究工作。
在研究方法上，一等奖论文通常会采用科学的研究方法。
这可能包括文献研究、案例分析、实证研究等。
作者需要详细说明研究方法的选择理由，以及如何运用这些方法来收集和分析数据。
同时，论文应该展现出作者对研究方法的深刻理解和熟练运用。
在论文的结构上，一等奖论文往往条理清晰、逻辑严密。
论文应该包括引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论和结论等部分。
每一部分都应该紧密相连，形成一个有机的整体。
引言部分需要明确提出研究问题和研究目标，文献综述部分则需要对相关研究进行系统的梳理和评述，研究方法部分要详细说明研究的设计和实施过程，研究结果部分要客观呈现研究发现，讨论部分要对研究结果进行深入分析，最后在结论部分总结研究的主要发现和意义。
最后，一等奖论文在语言表达上应该准确、流畅、规范。
论文应该使用标准的学术语言，避免使用口语化或非正式的表达。
同时，论文应该注重逻辑性和条理性，确保论点清晰、论据充分、论证严密。
综上所述，一篇新课标语文一等奖论文，应该是对新课标理念的深刻理解和实践的创新展示，是对学生语文核心素养培养的有效探索，也是对语文教学实践的深入反思和科学总结。
学生语文素养培养论文
试论学生语文素养的培养语文课程标准明确规定：语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养它以语文能力为核心，不仅包括语文知识，还包括语文能力、智力、审美等，它是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。
全面促进学生语文素养的形成与发展，是广大语文老师努力的目标。
那么，在新课程改革前背景下，我们的语文教学如何提高学生的语文素养呢？一、正确把握语文课程改革的教学特点1.改革目标的全面性课程标准从语文学习的每一个活动，都会引起学生知识、能力与情感诸多方面的变化这一新视角，将知识与能力、情感与态度、过程与方法整合，列为语文课程追求的目标，体现了教学中倡导的“以学定教，主体凸现”的学生主体性，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一。
2.学习方式的多元性新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学习过程突现学生主体性。
教师要激发、引导学生的好奇心，创造欲，同时培养学生合作意识，让学生学会自己去思考、去寻找答案，并在教学过程中一以贯之，转变学生的学习方式，培养学生创新意识和实践能力。
3.课程标准的开放性打破了学科中心论，重视语文和生活的联系，在拓宽语文学习和运用领域的同时，更注重跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉渗透和整合中开阔视野，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间，为构建开放而富有创新活力的课程体系，迈开了实质性的步伐。
二、探寻有效途径培养学生的语文素养1.运用教材，引领学生体验作品人文内涵新课程选择的语言教学素材，都是典型的教学案例，富有丰富的人文内涵，对人的精神领域的影响深广，对学生心灵的震撼极其深远。
教师要以发现者的心态和精神去关注每一个教学案例，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的语言世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美，情感美，这样才能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情愫，更能直接培养学生的欣赏能力，受到美的熏陶。
新课标下小学语文核心素养的培养
新课标下小学语文核心素养的培养摘要：小学阶段是打好基础的重要时期，语文是小学主要学科，做好教学质量提升十分重要。
随着新课程改革进程的不断加快，基于核心素养培养的小学语文教学模式逐渐构成，其关注学生的综合素养和全面能力，注重就传统应试教育理念进行改变，强调采用以教师为引导，以学生为主体的教学机制，系统化培养学生的自主学习能力，推动学生的健康持续发展。
本文从小学语文教学现状及问题出发，深挖核心素养培养与小学语文教学的融合价值，多角度剖析核心素养视阈下小学语文教学的改革策略，以此为小学语文教师提供有效指导，提高小学语文教育水平，推动小学语文教育改革发展。
关键词：新课标；小学语文；核心素养；培养引言语文是一门综合性和艺术性极强的学科，是小学课程体系的核心部分，其教学质量与教学效果对学生的发展和进步有重要影响。
教师要不断分析小学语文教学中存在的问题，努力改善课堂教学现状，科学、合理地为小学生打造有趣、生动的课堂。
在提高学生综合能力的同时丰富他们的视野，将核心素养融入教学每一个环节，发挥语文教学的育人功能促进学生全方位发展，为学生未来的学习和发展做好铺垫。
1当前我国小学教学课堂上普遍存在的问题1.1缺乏对语文这门学科的重视很多人认为语文这门科目是最简单的，认为“只要会说中文，就会学好语文”。
其实这是一种非常错误的想法。
语文是一门艺术，一门需要从小培养学生情操的语言教学活动，通过语文可以培养学生的抽象逻辑思维能力。
当前，语文这门科目在高考中地位逐渐提升，但是在小学教学中，语文依旧处于劣势地位。
家长、学校等方面对语文的重视程度依旧停留在考高分、演讲好、表达清晰的实用层面，忽视语文内在的价值。
1.2施教形式过于单一以往小学语文课堂施教形式过于传统、单一，填鸭式教学导致课堂氛围枯燥，阻碍学生发展。
教师在实际教学过程中并不了解学生身心发展的规律及认知特点，忽视学生课堂主体的地位，没有进行针对性、个性化教学。
教师长期占据主导位置，教学手法不够与时俱进，缺乏灵活性，难以激发学生的学习热情。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
语文素养的重要性论文
语文素养的重要性论文一、语文素养这个概念有些宽泛大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。
比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。
这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。
再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。
”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。
二、语文素养的限定宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。
首先是其对象的限定。
我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。
比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大;而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。
因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。
语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。