小学数学教学方式的转变
转变教学方式提高小学数学教学效率
转变教学方式提高小学数学教学效率一、教学方式的转变1. 以学生为中心的教学模式传统的数学教学模式主要是教师为中心，教师通过讲解知识点和例题来进行教学。
而现在的教学方式越来越注重以学生为中心，让学生自主学习和探究。
在数学教学中，可以通过设计一些有趣的实际问题或者数学游戏等方式，引导学生主动思考和参与互动，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在数学教学中，可以通过多媒体辅助教学，使用幻灯片、动画、视频等形式呈现数学知识，让抽象的数学概念变得生动形象，增强学生的理解和记忆。
3. 分层次教学数学是一门需要逻辑性和思维能力的学科，不同学生的学习水平和学习习惯不同，因此可以通过分层次教学来满足不同学生的需求。
对于学习基础较好的学生，可以增加一些拓展性的知识；对于学习基础较差的学生，则可以进行个性化的辅导和训练，帮助他们掌握基本概念和方法。
二、提高小学数学教学效率的方法1.培养学生的数学兴趣在教学过程中，要注重培养学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，学生才会愿意主动去学习。
在教学中可以通过讲解数学知识的应用、数学与日常生活的联系等方式，激发学生对数学的兴趣，从而提高学习积极性。
2. 注重数学思维能力的培养数学是一门需要逻辑性和思维能力的学科，因此在教学中要注重培养学生的数学思维能力。
可以通过设计一些拓展性的问题和案例，引导学生进行思考和探究，锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
3. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习效率有着不可忽视的影响。
在数学教学中，可以通过布置整洁的教室、营造轻松愉快的学习氛围等方式，为学生创设一个良好的学习环境，从而提高他们的学习效率和学习成绩。
4. 多样化的评价方式评价是教学的一部分，通过多样化的评价方式可以更好地了解学生的学习情况，并及时对学生的学习进行指导和激励。
在数学教学中，可以通过平时作业、小测验、课堂互动等方式进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况，及时进行调整和改进。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变【摘要】随着新课改的推动，小学数学教学方法正在发生转变。
教师们开始更新和改进教学方法，运用多元化的教学手段。
他们注重培养学生的数学思维能力，重视数学应用能力的培养，并引入项目式学习模式。
新课改对小学数学教学产生了积极影响，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
未来，我们可以期待小学数学教学方法的不断创新和完善，促进学生全面发展。
【关键词】新课改、小学数学、教学方法、转变、多元化教学手段、数学思维能力、数学应用能力、项目式学习、影响、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是学生学习过程中的重要环节，对培养学生数学思维能力、创造力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
随着教育体制的不断改革和发展，新课程改革下小学数学教学方法也在不断更新和改进。
传统的数学教学方式已经不能完全适应当今社会的需求，教师们需要不断探索新的教学方法，以激发学生学习兴趣，培养他们的数学能力。
在新课程改革下，教师们逐渐意识到单一的教学方式已经无法满足学生的需求，因此开始尝试多元化教学手段的运用。
通过引入各种不同形式的教学活动，如小组合作学习、游戏式学习、实验教学等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师们还更加注重培养学生的数学思维能力和应用能力，引入项目式学习模式，让学生在实际问题中应用所学数学知识，培养他们解决问题的能力。
新课程改革下小学数学教学方法的转变是一个持续的过程，需要教师们不断探索和实践。
只有不断更新教学理念，提高教学水平，才能更好地满足学生的学习需求，培养他们全面发展的数学能力。
1.2 研究意义研究意义是本文的核心所在，对于探讨新课改下小学数学教学方法的转变具有重要意义。
随着时代的发展，传统的数学教学模式已经不能满足学生的需求，需要不断更新与改进教学方法，以适应新时代学生的学习需求。
多元化教学手段的运用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，激发学生学习数学的兴趣与积极性。
新课标下小学数学教学方式转变之策略
新课标下小学数学教学方式转变之策略一、教学目标转变传统的教学目标往往只关注学生的知识掌握和技能训练，而新课标下的小学数学教学则更注重学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等多个方面。
因此，教学目标需要从单一转向多元化，以培养学生的综合素质和能力为目标。
二、教学内容转变传统的小学数学教学内容相对枯燥，偏重于机械记忆和大量重复练习，缺乏实际应用和创新思维的培养。
在新课标下，教学内容应更加贴近生活实际，注重学生的自主学习和探究，引导学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。
三、教学方法转变传统的小学数学教学方法以教师为中心，以讲授为主，忽视了学生的主体地位和主动性。
新课标下的小学数学教学应采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式教学等，引导学生主动参与、积极探究，促进学生的自主学习和合作学习能力。
四、教师角色转变在新课标下，教师角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个体差异和需求，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的数学观念和方法。
同时，教师也需要与同行、家长和学生进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。
五、学生评价转变传统的小学数学评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的其他方面的发展。
新课标下的小学数学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、小组讨论表现、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
六、教学资源转变传统的小学数学教学资源往往只局限于教材和教辅材料，而新课标下的小学数学教学则需要充分利用各种教学资源，如网络资源、实物模型、教学软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，积极开发适合学生的教学资源。
总之，新课标下小学数学教学方式的转变是教育发展的必然趋势。
通过教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价和教学资源的转变，可以更好地满足学生的需求和发展，提高小学数学教学的质量和效果。
论小学数学教学方法的转变
论小学数学教学方法的转变教育部门新课标改革的实施，让学校教育有很大的改变，使教育有了方向和目标。
数学教学从中得到了许多启发，最重要的是使其教学方法有了很大的转变。
小学数学在小学教育阶段是一门任务很重的学科，而且也是教授起来有-定难度的学科。
因为数学语言很抽象,没有感情色彩，而小学阶段的学生还不具备深层理解的能力，学习起来很容易没有热情。
新课标的颁布，让教师得到了很多适合学生自主学习的方法,这也给他们提供了一个新的体验。
一、生本课堂，采用分组教学新课标背景下的课堂教学教师首先应该改变的是旧式的教学思想，努力培养学生学习的主动性，这是改变教学方法的基础和根本。
课堂上，教师应当扮演的是协助学生进行主动学习的伙伴，而不是学习的监督人，给予学生更多主动学习的信心。
比如，在进行小学数学教学时，教师应当与学生一同进入和感受数学的神奇，而不是当一个旁观者，让他们主动地去学习，成为课堂的小主人。
从教学方法角度来看，分组教学是一种十分实用、简单的教学方法，在小学数学教学中，可以组织学生自愿结成一个小团队，以此为单位来参加教学活动。
教师运用提问答题的形式，将学生分成若干小组，选择几个关于本节课相关的问题，让学生学会学习。
通过别人的意见，打开自己的未知一面，促使学生能够多面发展。
二、加强师生合作交流增强课堂的和谐氛围上面说到开展小组合作的讨论形式，增进学生相互交流，在小学数学的教学中，师生之间的交流也同样重要，融洽的师生交流可以解除学生的焦虑情绪，让他们在遇到学习困难时轻而易举地解决问题。
虽然在课堂中教师不再是主导者，但是教师仍然是课堂活动的重要参与人，是学生自主学习的最佳助手。
在学生小组讨论的时候，教师也可以加入其中，抛掉原有身份，把自己当成学生的朋友，走进他们的世界，才能帮助自己了解学生的真实想法。
教师在互动中应当鼓励学生勇于表达自己的想法，不要因为不确定或是被取笑，而将自己隔离在活动外。
教师多与学生互动，建立友好的关系，为课堂的和谐气氛构建打下良好的基础，学生只有在和谐的氛围里才能没有压力地学习，能够快乐地学习。
新课改下小学数学教学方法的转变
新课改下小学数学教学方法的转变1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育改革已成为时代的必然趋势。
在中国，《新课程标准》的实施为小学数学教学提供了新的契机，要求教师们转变传统的教学方法，以适应当今社会对学生综合能力的需求。
过去，小学数学教学多以传授知识为主，注重学生的死记硬背，缺乏对学生思维能力和创新意识的培养。
这种教学方法已经不能满足现代社会对人才的需求，新课改下小学数学教学方法的转变势在必行。
本文将深入探讨新课改下小学数学教学方法的转变，探讨如何优化教学内容、注重学生的主体地位、多元化的教学方法、引入实践性教学以及提倡创新思维。
通过这些改变，将有助于提高学生的学习效果，为未来小学数学教育的发展提供新的思路和方向。
1.2 新课改的重要性新课改作为我国教育改革的一个重要举措，对于小学数学教学方法的转变具有重要意义。
新课改的推行，不仅是教育教学理念的更新，更是促进学生全面发展的需要。
在以前的教学中，往往注重灌输知识，忽视学生的实际需求和能力特点，导致学生对数学的学习产生厌恶和抵触情绪。
而新课改则更加注重培养学生的创新思维和实践能力，关注学生的学习兴趣和动机，使数学教学更加贴近学生的实际需求。
新课改的重要性在于引导教师转变教学观念，从传统的“灌输式”教学转变为注重学生主体地位的“引导式”教学。
这种教学方式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果和成就感。
新课改也促进了教师的教学方法和策略的更新和优化，使教学更具针对性和个性化，更符合学生的学习习惯和特点。
新课改的重要性在于它为小学数学教学方法的转变提供了重要的契机和动力，促进了教育教学理念的创新和发展，有利于提高学生的学习效果和素质，推动我国教育事业朝着更加科学、民主、多元化的方向发展。
1.3 本文内容概要本文将从教学内容的更新与优化、注重学生的主体地位、多元化的教学方法、引入实践性教学以及提倡创新思维等方面，探讨新课改下小学数学教学方法的转变。
转变教学方式提高小学数学教学效率
转变教学方式提高小学数学教学效率随着社会的发展和教育的进步，传统的教学方式已经不能满足当今小学数学教学的需求。
为了提高小学数学教学的效率，我们需要转变教学方式。
本文将从以下几个方面探讨如何转变教学方式，提高小学数学教学的效率。
一、注重学生的主体地位传统的教学方式注重教师的教授，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式容易使学生变得被动和依赖，不利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
我们应该注重学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣和自主性，让学生成为课堂的主角。
在数学教学中，可以通过开展小组合作学习和项目学习等方式，让学生在课堂中积极参与，发挥自己的主动性和创造力。
教师可以设计一些情境问题或具有挑战性的数学活动，引导学生发现和解决问题，培养他们的思辨和解决问题的能力。
二、运用现代技术手段现代技术手段在教学中的应用可以大大提高教学效率。
数学教学中可以利用数学软件、多媒体教具、教学平台等现代技术手段，创造出更加生动、直观的教学场景。
在教学时可以使用数学软件进行数学图形的绘制，以及进行数学公式的演示。
这样一方面可以使学生更好地理解数学知识，另一方面也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用教学平台进行在线辅导和互动学习。
教师可以将课堂的教学内容上传到教学平台上，让学生在家中也可以进行学习。
学生在学习过程中遇到问题可以通过在线辅导询问教师，教师也可以根据学生的学习情况进行针对性的辅导，提高学生的学习效果。
三、培养学生的自主学习能力在数学教学中，培养学生的自主学习能力非常重要。
只有拥有自主学习能力的学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该主动引导学生独立思考和解决问题。
在课堂上，可以通过“导引式”教学方法，引导学生自主完成一些学习任务，如提出解决问题的思路、观察问题的现象、总结问题的规律等。
教师还可以通过开展一些数学竞赛、集体讨论等活动，激发学生自主学习的积极性。
四、注重数学思维的培养数学思维是数学教学的核心内容，也是提高小学数学教学效率的关键。
小学数学课堂教学方式转变策略初探
小学数学课堂教学方式转变策略初探随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，小学数学课堂的教学方式也需要随之转变，以适应学生的学习需求和发展潜能。
本文将初步探讨小学数学课堂教学方式的转变策略，并提出一些具体的实施方法。
一、培养学生的自主学习能力传统的小学数学课堂教学方式多以“教师讲，学生听”的模式为主，学生的主动性和创造力得不到充分的发挥。
应该转变为以学生为中心的教学方式，培养学生的自主学习能力。
具体的策略包括：1. 启发式教学法：鼓励学生探索和发现知识，主动思考和解决问题。
2. 问题导向学习：通过提出问题的方式引导学生主动学习和思考，并鼓励他们寻找解决问题的方法。
3. 团队合作学习：鼓励学生相互合作、讨论和分享，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
二、采用多媒体教学手段传统的小学数学课堂教学大多依赖于教材和黑板，学生的学习方式单一、缺乏趣味性。
应该采用多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
具体的策略包括：1. 图像教学：通过图片、图表等视觉化手段展示数学概念和方法，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 视频教学：通过播放数学相关的视频，使学生更直观地感受到数学知识的应用场景和趣味性。
3. 互动教学：利用电子白板、投影仪等工具进行互动教学，激发学生的积极参与和思考能力。
三、开展多样化的评价方式传统的小学数学课堂评价方式主要以考试成绩为依据，忽视了学生的全面素质发展和个体差异。
应该开展多样化的评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
具体的策略包括：1. 项目评价：通过开展一些小型项目，如设计作品、实验等，评价学生的创造力和实际运用能力。
2. 口头评价：鼓励学生主动发言、阐述自己的观点和思考过程，评价他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
3. 综合评价：综合考虑学生的平时表现、作业完成情况、课堂参与等方面的情况，进行综合评价。
小学数学课堂教学方式的转变是一个渐进的过程，需要教师不断更新观念、改进教学方法，并与学生、家长等多方面进行积极互动，共同促进学生的全面发展。
转变教学方式提高小学数学教学效率
转变教学方式提高小学数学教学效率随着社会的进步和信息化的发展，教育教学模式也在不断更新和改变。
特别是在小学教育领域，教学方式的转变对于提高学生的学习效率和数学教学效果起到了至关重要的作用。
本文就探讨一下如何转变教学方式来提高小学数学教学效率。
一、引入多媒体教学传统的数学教学方式往往以书本为主，学生在课堂上大多数时间都是在课本上做笔记和听老师讲解。
这种教学方式容易让学生失去兴趣，难以激发他们的学习热情。
引入多媒体教学可以给学生带来不同的视听享受，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
多媒体教学可以通过图片、动画、视频等形式对数学知识进行展示和讲解，使抽象的数学知识变得直观和生动。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地感受到数学知识的应用和实际意义，从而提高学习的主动性和积极性。
二、启发式教学方法传统的数学教学方式往往是以教师讲解为主，学生被动接受知识。
这种方式容易使学生产生厌学情绪，对数学学习产生抵触情绪。
采用启发式教学方法可以使数学教学更加灵活，激发学生的思维和创造力，提高学习效率。
启发式教学方法注重培养学生的解决问题能力和创新思维，通过引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师可以设置一些启发式的问题或情境，让学生通过观察、实验和推理等方式来解决问题，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
三、开展互动式教学传统的数学教学方式往往是教师单向讲解，学生被动接受。
而现代教学强调学生的参与性和主体性，开展互动式教学可以提高学生的学习效率。
互动式教学可以通过小组讨论、课堂互动等方式来营造活跃的教学氛围，让学生在交流和合作中学习，从而提高他们的学习兴趣和学习效率。
教师可以设计一些富有启发性和趣味性的活动，让学生在参与中掌握数学知识，提高他们的学习效果。
四、注重实践教学传统的数学教学方式往往是以理论知识为主，缺乏实践应用，难以激发学生的学习热情。
注重实践教学可以提高学生的学习效率和数学教学效果。
在实践教学中，学生可以在实际生活中应用数学知识，从而更加直观地理解和掌握数学知识，提高学习效率和数学教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学方式的转变
摘要】学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励
学生的学习和改进教师的教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力
信心。
【关键词】小学数学；转变；学习评价；教学方式
《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，
促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
对数学学习的评价要关注
学生的学习结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立
信心。
根据这一标准，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
下面谈谈我个
人对课堂评价方式中的两点看法。
一、以教师的鼓励性评价为核心
因为学生“亲其师而信其道”所以，我们的课堂激起学生的兴趣就变得尤为重要。
课堂教学评
价就是激趣的重要手段之一，在教学课堂中会因教师一个手势，一个眼神，一下抚摸都能使
学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
或许就能改变一个孩子以后的学习之路。
这就要求教师要恰当运用鼓励性评价来掌控和驾驭课堂。
教师鼓励性评价的语言评价直接、快捷，是课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的
评价方式。
评价方式要丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往
能起到意想不到的效果。
同时在课堂上，教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性
学习表现，及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。
例如在数学课课堂中，对待知识比较全面的学生，教师可评价：“你知识真丰富！知道的真多！大家向你学习！”“连这些都知道，真不愧是班级的智多星！”；对待积极思考，探索的学生，教师可作这
样的评价：“你非常爱动脑筋，常常出其不意一鸣惊人，让大家忍不住要为你鼓掌喝彩！”“你
真聪明！连这么奇妙的方法都能想到，真是个爱动脑筋的小朋友！”；对待知识面缺漏较大、缺乏自信心的孩子，针对他的学习情况，教师可用鼓励的评价说：“你进步真大啊！老师感到特别高兴！”“没关系，勇敢地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这样的评价，针对
学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。
二、以学生自我评价和同伴间的互评为中枢
自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估,它是自我意识的重要成分之一。
学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。
因此，在评价时也最具有发言权。
在实际操作中教师要恰当引导学生进行自我评价，帮助学
生认识自我，建立信心。
因此在数学课堂教学中，要关注评价的主体，也就是学生的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，促进学生健康和谐地发展。
例如在新
课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生
在自我评价的过程中，让孩子们经过反思，自我检查，梳理自己的知识体系，并知道自己未
能学习到的知识。
再比如：在学生做错题后老师要及时引导学生进行自我评价，将错误答案
当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探
究知识的方法。
当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展
开思考，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，得出正确的答案。
此过程正是学生体会感悟
新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，在探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学
习的动力，有助于知识的再延伸和拓展。
合理的评价是小组合作成功与否的保障。
其中组内成员的互评是充分发挥评价的的重要一环，让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？教师采用
生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充
分发挥了评价的激励作用。
例如，在《用字母表示数》的教学设计中出示这样一个题：妈妈
的年龄比小强大25岁。
问：当小强5岁时，妈妈是多少岁？当小强15岁时，妈妈又是多少岁？当小强为a岁时，妈妈的年龄怎么表示？学生很快都说出正确的答案，妈妈的年龄分别是：30岁，40岁，（a+15）岁。
老师继续提问：这里的a可以表示任意自然数吗？先让学
生小组内交流……当同学们交流完后，老师让同学们相互间评价同伴的语言是否准确、合理？老师在让同学们在联系实际生活经验中评判同伴的话，一方面是对别人的评判，同时，也是
对自己想法的验证。
让孩子们从小培养了自我评价和与同伴互评的能力。
总之，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数
学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为一线教师，要充分发挥评价的教育功能，
从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程。
在教学中，不但要
关注学生知识与技能的理解和掌握，而且要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注
学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。
【作者简介】李志国，1977年2月出生，男，汉族，广东平远人，在职本科学历，小学数
学一级教师，主要研究专长为数学教学实践。