农村中学物理课堂教学初探

论文：《农村中学物理课堂教学的初探》教师:李正强学校: 永甸九年一贯制学校日期：2011年7月20日邮编:677607农村中学物理课堂教学的初探永甸九年一贯制学校:李正强[内容摘要]笔者从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下初中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下初中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。

——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。

[关键词] 初中物理新课标剖析教材分析课堂教学原则与模式一、物理新课程标准的剖析《全日制义务教育物理课程标准》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要 试行》制定的。

其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

”新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。

新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析我们使用的是义务教育课程标准实验教科书，由课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著的、由人民教育出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。

教材倡导探究学习方式。

本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。

在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。

这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。

获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。

本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。

教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。

同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。

适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。

作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。

并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学世界”“阅读材料”等栏目。

教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。

与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。

引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。

理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。

教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。

在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。

做到解题过程步骤完整，推理严密。

物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。

物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。

这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。

此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。

因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。

在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。

在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。

例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。

知识方法教育要灵活。

在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。

同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。

在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。

做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。

教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。

逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。

这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，求真务实，与时俱进，面向未来，以人为本。

变应试教育为素质教育。

变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。

创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。

教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。

在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。

教师应尊重学生，重视其个性发展。

在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。

这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立（一）、启发性教学、奖励式授课。

在课堂教学中,充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率!1指导学生如何预习新章节。

预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。

其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。

再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。

最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。

(用铅笔写) 2授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。

让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。

激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。

教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。

讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。

如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声,继而引出蒸发。

（二）、创设情景，层次性、渐进性提出问题。

教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。

提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。

问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。

因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。

因此,提问的同时应掌握一个度。

例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好学生,透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。

再问一个学困生,“凸透镜具有什么特点?”此时,笔者拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。

“聚光。

”“好!你真棒!那么你再告诉老师,凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反,对吗?”“发散。

”“这节课内容只要你好好听,你一定会。

最后我要提问你几个问题。

你先记好了。

”讲完之后,再问他,照相机的原理是什么?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。

这样先提问讲后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。

（三）、科学探究，解决问题，赞许式评价。

学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。

这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。

学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。

让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

无论在哪些方面,尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。

“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。

其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力。

记得吗?1千米=1000米,你不就回答对了吗。