浅谈数学课堂教学中提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生思考、深化理解的有效方式之一，它也是培养学生自主学习和解决问题能力的重要途径。
如何提问才能引发学生的兴趣，增强他们的思考能力，是一个让教师需要花费精力去思考和实践的问题。
好的数学课堂提问应该具备开放性。
这意味着教师应该提问那些不只有一个正确答案的问题。
通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到问题的解决过程中，而不是仅仅记住教师给出的标准答案。
当教师讲解一个几何问题时，可以询问学生关于这个问题更多的思考角度、解法以及可能存在的相关问题，这样可以激发学生对数学问题的思考和兴趣。
提问应该有针对性和适当性。
要借助提问来引导学生去思考、理解和解决问题，教师应该针对学生的理解、知识水平和学习目标进行提问。
提问的难度应该适中，既能引导学生思考，又不至于过于困扰学生。
教师可以结合学生的实际情况和表现，提出一些浅显易懂的问题，然后逐渐提高难度，引导学生一步步深入问题的本质。
提问的方式和语言应该清晰准确。
教师提出问题时应该清楚明了、简洁准确，并且要善于用学生能够理解的语言来表达问题。
通过简洁明了的问题，可以帮助学生快速地理解并思考问题，进而激发他们对问题的兴趣和主动性。
数学课堂提问也需要教师具备良好的倾听和引导能力。
教师应该耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答引导学生深入思考。
当学生给出错误的答案时，教师可以进行正确的引导，通过提问来纠正错误和引导学生进行再次思考。
教师还需要注意平衡提问和讲解的比例，合理安排提问的时间和频率，保证数学课堂的思维活跃和教学效果。
提问还需要体现出鼓励和赞赏学生努力的态度。
教师可以通过肯定和赞赏学生的回答，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。
教师应该鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己独特的见解和解决方法，培养学生的创新和批判性思维能力。
数学课堂的提问是引导学生思考和深化理解的重要手段。
通过开放性、针对性、清晰准确的提问，加上良好的倾听和引导能力，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是教师和学生互动的重要方式，也是学生思维活跃、学习兴趣的激发器。
艺术地提问不仅可以引导学生深入思考，发展他们的逻辑推理和问题解决能力，还能促进学生之间的交流和合作。
本文将探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、了解学生1.教师应该尊重每个学生的个性和思维方式，了解学生的数学水平、学习习惯和兴趣爱好，以便有针对性地提问。
不同学生的认知水平和思维方式不同，对问题的理解和解决方式也会有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们的提问方式。
2.通过日常课堂练习和作业评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对他们的薄弱环节提出有针对性的问题，引导他们巩固和提高自己的数学知识和技能。
3.了解学生的兴趣和爱好，教师可以结合学生的生活经验和实际情况提出问题，激发学生解决问题的热情和兴趣，增加他们对数学学习的积极性。
二、启发性提问1.数学课堂中，好的提问应该具有启发性，引导学生思考和探究，而不是仅仅追求答案的正确与否。
教师可以通过提问引导学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.启发性提问可以通过引入趣味性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在解题过程中体会到数学的魅力和趣味，激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
三、多样化的提问方式1.数学课堂教学中，提问方式应多样化，包括直接提问、随机提问、反向提问、逆向提问等。
不同的提问方式可以激发学生的思维，增加他们对数学问题的理解和把握。
2.直接提问适合于学生已经掌握基本知识和技能的情况下，通过让学生直接回答问题来检验他们的学习成果。
而随机提问可以激发学生的注意力和思考，增加课堂气氛的活跃度。
3.反向提问和逆向提问可以引导学生通过反证法和逆向思维解决问题，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
这种提问方式能够深入挖掘学生的潜在思维，培养他们的数学思维和解题能力。
四、合理安排提问的节奏和时间1.在课堂教学中，提问的节奏和时间应该合理安排，不能过于急躁或者拖泥带水。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而老师在数学课堂中的提问是引导学生思考、培养学生思维的重要手段，也是对学生学习情况进行评估和反馈的重要方式。
数学课堂提问的艺术至关重要。
本文将从数学课堂提问的目的、方法和技巧等方面进行浅谈。
数学课堂提问的目的主要有以下几个方面：一、引导学生理解数学知识。
在数学课堂中，老师的提问可以帮助学生理清数学概念、原理和定理，引导学生从不同角度去理解并掌握数学知识。
二、促进学生发散思维。
通过提问，老师可以引导学生通过思考、讨论、互动等方式，激发学生发散性思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
三、检查学生学习情况。
老师通过提问可以及时发现学生的问题，评估学生的掌握情况，及时纠正错误，指导学生提高学习质量。
数学课堂提问的方法主要包括：一、问题导入。
通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的兴趣，让学生主动参与讨论和思考。
二、渐进式提问。
老师可以通过渐进的提问方式，从基础问题引导学生思考，逐步升级问题难度，引导学生思考深入。
三、对比式提问。
通过对比不同情况下的问题，引导学生发散思考，掌握问题的本质和规律性。
四、启发式提问。
提出一些与学生生活相关、与数学知识紧密结合的问题，激发学生主动探索，发散思维。
数学课堂提问的技巧包括：一、合理安排提问方式。
老师需要根据学生的情况，灵活选择提问方式，不能一刀切，要因材施教。
二、注意提问的趣味性。
题目有时可以设计成谜语的形式，或者设计成一些有趣的情景，以增加提问的趣味性，引起学生的兴趣。
三、及时引导。
老师需要及时关注学生的思维路径，引导学生的思考方向，使其不至于跑偏。
四、鼓励学生回答。
老师应该鼓励学生多多回答问题，不要因为学生回答错误而打击学生积极性。
五、及时总结。
老师提问之后，需要及时总结归纳，让学生对问题有一个清晰的认识。
数学课堂提问是全面教学中不可或缺的一环，它既是引导学生学习数学的有效手段，也是检验学生学习效果的重要标志。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是教学过程中极为重要的一环，它不仅能够检验学生对知识点的掌握情况，还能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
而要在数学课堂上提出高质量的问题，就需要掌握一定的艺术和技巧。
本文将浅谈数学课堂提问的艺术，希望对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、提问的目的在数学课堂上提问的目的有很多，但主要有以下几点：1.检查学生对知识点的掌握情况。
提问能够帮助教师了解学生对知识点的理解程度，及时发现学生存在的问题和错误，从而及时进行纠正。
2.激发学生的兴趣和动力。
通过提问，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3.引导学生思考和解决问题能力。
提问不仅可以检查学生的学习情况，还可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、提问的原则在数学课堂上提问需要遵循一定的原则，才能够起到良好的效果：1.循序渐进，由浅入深。
提问应该根据学生的知识水平和理解能力，循序渐进，由易到难，逐步引导学生思考，避免突然提出过难的问题导致学生失去兴趣。
2.多种形式，多角度提问。
提问不应只限于简单的背诵和计算，还应包括推理、应用和创新等不同形式和角度的问题，能够更全面地考察学生的知识水平和能力。
3.鼓励多样化回答。
提问时应鼓励学生多样化的回答方式，例如口头回答、书面回答、板书回答等，让学生能够以多种方式表达自己的观点和想法。
4.尊重学生，注重引导。
在提问过程中，应尊重学生的回答，不应对错误的回答指责和批评，而是应该通过引导和讨论，纠正学生的错误，促进学生的进步。
三、提问的技巧要提出高质量的问题，需要掌握一定的提问技巧，以下是一些常用的提问技巧：1.启发式提问。
通过给学生一些启发性的问题，引导他们主动思考，找到解决问题的方法和思路，激发他们的求知欲。
2.开放式问题。
开放式问题是指不设固定答案的问题，能够引导学生进行自由探究和探讨，促进他们的思维灵活性和创造力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术【摘要】数要求、格式要求等。
在数学课堂教学中，提问是一门艺术。
通过提问，老师能够引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文从提问的重要性、种类、技巧、效果和注意事项等方面进行探讨。
提问可以促进学生的学习积极性，激发他们的思维，引导他们深入理解数学知识。
有针对性的提问能够引导学生解决问题的思路，提高他们的学习效果。
提问不仅是数学教学中的重要手段，更是一种促进学生学习的有效策略。
通过善于提问，老师可以引导学生主动思考，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和成绩。
提问艺术在数学课堂教学中有着重要的影响，值得教师们认真研究和应用。
【关键词】数学课堂教学、提问、艺术、重要性、种类、技巧、效果、注意事项、学生学习、积极影响、重要手段、激发思维、教学方法1. 引言1.1 数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中提问的艺术是一门重要的教学技巧。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养解决问题的能力和思维逻辑能力。
在数学教学中，提问被认为是一种高效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问的方式和技巧对于教学的效果至关重要。
不同类型的提问可以引导学生进行不同层次的思考，从而达到深度理解和学习的目的。
提问需要注意方式和频率，不能过于频繁或单一，要根据学生的实际情况和水平进行灵活调整。
在数学课堂中，教师的提问不仅仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问引导学生主动思考和探究。
一个有针对性和引导性强的问题，能够激发学生的兴趣，让他们主动参与讨论和思考，从而更好地吸收知识。
提问的艺术在数学教学中占据着重要地位，教师需要不断地提升自己的提问技巧，根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用提问这一教学工具，引导学生深入思考，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在数学课堂教学中具有非常重要的作用，它是促进学生思维发展和提高学习效果的有效手段。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中常用的一种教学方式，它能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识和建立自信心。
在数学课堂教学中，提问更是一种艺术，教师需要根据学生的理解能力和学习状态来巧妙地设计问题，引导学生进行思考，从而达到教学目的。
本文将从提问的形式、内容和技巧三个方面探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的形式1.开放性提问开放性提问是指教师提出一个开放的问题，让学生自由发挥思维，展开讨论。
这种提问方式能够激发学生的思考兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以问：“如何证明勾股定理？”这样的问题可以引导学生运用几何知识和推理能力，从不同角度思考问题，促进他们的自主学习。
2.封闭性提问封闭性提问是指教师提出一个具体的问题，学生只需回答“是”或“否”或给出具体的答案。
这种提问方式可以帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正学生的错误观念。
教师可以问：“直角三角形中，斜边的长度是否一定大于直角边的长度？”这类问题可从一些基础概念开始迅速检查学生的学习情况。
3.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题后，继续追问相关问题，引导学生深入思考。
采用追问式提问能够引导学生逐步扩展知识面，增强学生的逻辑思维和批判性思维。
教师可以问：“为什么在三角形中，两角相等的两边也相等？”学生回答后，教师可以追问：“你能用什么定理来解释这个现象？”这种追问式的提问能够促使学生更深入地思考问题，加深对知识点的理解。
二、提问的内容1.基础概念的理解在教学中，教师可以通过提问考察学生对基础概念的理解情况，例如平行线的性质、三角形的分类及对应关系等。
通过提问，教师可以及时发现学生对基础概念的理解不清晰的地方，及时进行纠正和复习。
2.解题方法和策略教师可以通过提问引导学生思考解题方法和策略，例如使用什么定理、何种途径可以更快地解决问题等。
通过这种提问，学生能够学会灵活运用所学知识，提高解题效率。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式和手段，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问也是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，能够促进师生之间的有效沟通，增强教学效果。
下面将介绍数学课堂教学中提问的艺术。
数学课堂教学中的提问要确保问题的合理性和针对性。
教师提问的问题应该能够引导学生思考，并围绕课程的内容展开。
问题应该具有激发学生思考和求解问题的欲望的特点，不能太过简单或太过困难，要考虑学生的实际水平和能力。
问题还应该具有序列性和渐进性，能够引导学生逐步深入学习和理解复杂的知识点。
提问的艺术还在于灵活运用各种提问方式和方法。
教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反转提问等，来调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以运用启发式提问、启示式提问等方法，帮助学生建立自主学习的能力和自我评价的能力。
提问还可以结合教学材料和实际问题，增强教学的实践性和应用性。
在提问的过程中，教师还要注重引导学生思考和让学生自行发现问题的答案。
教师可以通过提示和举例等方式，帮助学生思考和解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强他们的主动性和参与度，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问还可以与学生的错题批改和讲解相结合，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
教师可以针对学生的错误，有针对性地提问，让学生思考并找出错误的原因和解决方法。
教师还可以鼓励学生互相提问，进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流和共同进步。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上，老师的提问是激发学生思维和激发学习兴趣的重要手段。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生深入思考，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
数学课堂提问的艺术是非常重要的。
本文将从提问的方式、目的和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的方式提问的方式决定了学生对问题的理解程度，也影响着学生的回答质量。
在数学课堂上，老师可以通过直接提问、随机提问、逐步引导提问等方式来引导学生思考。
直接提问是指老师直接向某个学生提问，这种方式可以刺激学生思维，但可能让其他学生没有机会参与。
随机提问是指老师随机抽选学生回答问题，这种方式可以让全班学生保持警惕，但可能会让一些学生感到压力过大。
逐步引导提问是指老师通过一系列问题逐步引导学生思考，这种方式可以让学生逐步建立正确的思维方式，但需要老师在提问过程中掌握好问题的难度和学生的反应，避免问题过于枯燥或者过于复杂。
二、提问的目的提问的目的决定了提问的方式和内容，也是老师在提问时需要考虑的重要因素。
在数学课堂上，老师的提问主要包括引导学生思考、检查学生掌握程度、激发学习兴趣等目的。
通过引导学生思考，老师可以帮助学生建立正确的数学思维方式，提高他们解决问题的能力。
通过检查学生掌握程度，老师可以及时发现学生的学习困难，调整教学方法，帮助学生提高学习效果。
通过激发学习兴趣，老师可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，主动学习和思考。
三、提问的技巧提问的技巧是老师在提问过程中需要掌握的关键因素。
在数学课堂上，老师可以通过恰到好处的提问方式、合理设定的问题难度、灵活的应对学生回答等技巧来提高提问的效果。
老师应该根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的提问方式，不同的学生需要不同的方式来引导思考。
老师在提问时应该注意问题的难度，避免问题过于简单或者过于复杂，从而让学生无法回答或者失去兴趣。
老师应该灵活应对学生的回答，尊重学生的思维方式，鼓励学生积极参与，尽可能引导他们找到正确的解决方法。
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浅谈数学课堂教学中提问的艺术
高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。
在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。
包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。
下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。
在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。
在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。
并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。
课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，
调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。
第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。
使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。
第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。
课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。
教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。
为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。
一、暗示猜想型提问。
猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。
在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。
例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。
为此，我设计了如下问题：1、从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点作对角线，可以把多边形分成几个三角形？2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？
3、你能求出这四个多边形的内角和吗？
4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。
通过教师语言的暗示、点拨，
使学生在猜想探索过程中的目的性更强，让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。
二、悬念猜想型提问。
是指教师在提出问题后，先不让学生回答，而是留给学生一个悬念，让学生带着悬念进行学习，以此来激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率。
例如在讲“二次函数的顶点坐标”之前，教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式，让学生把它们配方成顶点式求出顶点坐标。
然后，教师提问：“我们不进行配方能求出二次函数的顶点坐标吗?”。
经过学生的思考，要想不配方求顶点坐标，必须要寻找到新的规律。
教师再提示学生从二次函数的系数进行研究，这样，学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现，调动起学生的学习积极性。
三、迁移发散型提问。
很多的数学知识的内容和形式有着相似之处，它们之间有着密切的联系。
教学中，教师可以以问答的形式引导学生对旧知识进行类比迁移，主动探究新知识。
在讲“相似三角形的判定定理1”时，先复习全等三角形的判定方法，让学生说出判定1
的内容，并提问学生：“全等三角形判定1中的三边对应相等，在相似三角形中应该怎么说？”，在教师的暗示提问下，学生很容易回答出“三边成比例”，此问题较简单，可以让学困生来回答。
紧接着教师追问：“你能得到什么猜想？”，学生通过类比全等三角形的判定定理1，能够自主思考，得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。
这样做即培养了学生的发散思维，又再次强调了全等三角形与相似三
角形的区别与联系，锻炼了学生自主分析问题的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索联想型提问。
是指教师给定题设条件，让学生回答出相应的结论，或由问题的结论追溯出相应的条件。
课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。
在教学过程中，教师应该认真研究教材，利用学生已有的基础知识，引导学生主动探索新知识。
在这个过程中，教师的提问要具有艺术性。
例如在讲等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时，我进行了如下提问：1、证明两角相等你有哪些方法？这个问题调动了学生对原有的关于证明两个角相等的知识的梳理，启发了学生的积极思考。
2、这些方法可以证明等腰三角形的两个底角相等吗？通过这样的问题，调动起学生学习的积极性，激发学生探索的欲望，找到解决问题的办法—添加辅助线。
3、如何作辅助线呢？联想到等腰三角形的判定定理，学生不难想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。
4、还有其他作辅助线的方法吗？通过这样的提问，鼓励学生讨论、尝试、探究，发现其他作辅助线的方法。
让学生感悟到添加辅助线的重要性，并能够总结出添加辅助线的常规办法，在学生的总结发言中，锻炼了学生的语言表达能力。
五、反馈交流型提问。
当学生在课上学习的知识达到一定量时，教师为了掌握学生课上接受知识的程度，要提出交流反馈型问题，帮助教师在最短的时间内作出正确的判断，以便及时的调整课堂教学方案，提高课堂教学效率。
反馈交流型提问，经常用在某一重要环节或
一堂课结束之前，教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。
如“这节课你学到了什么？”、“你能谈谈你的收获吗？”，教师在学生回答完问题的基础上，适当的进行补充。
通过学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习情况，为课后作业的布置和后续课程内容的安排提供重要依据，同时也提高了学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生感情，创造活跃的学习气氛。
数学课堂教学重在培养学生的数学思维，激发学生的创新潜能。
在课堂教学中，合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学组织能力。
同时，合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主要桥梁，能够调动学生的学习积极性，启发学生思考。
一堂高效课堂的成败与否，有效的课堂提问起到了非常重要的作用。
善问是一门艺术，只有老师的善问，才能激起学生的思考，打破课堂的沉寂，使课堂学习气氛活跃起来，学生的思维才能被激活。
老师的设疑巧问，能够让学生体验到师生之间的交流之乐，体验到师生之间、生生之间思维的碰撞带来的认同与快感。
通过师生的问答，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中来，能够真正的把问题转化成知识，提高学生的学习能力。
这样学到的知识，能够真正的变成学生自己的知识，并能够应用所学知识解决问题。
在课堂教学中，教师要充分发挥课堂提问的效能，在研究教材的基础上，精心设计问题，在不同的教学环节提出恰当合理的问题，提出的问题要有层次性，多方位、多角度地提出问题，让每一位学生都要参与到课堂教学活动中来，激发学生在学习新知识的过程中的好奇
心、求知欲、探索欲、创造欲和竟争欲，进而提高学生的思维能力。
提高课堂教学效果，激发学生的学习潜能。