【参考借鉴】小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作.docx
教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作教育基础一、孟子1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》：“君子有三乐……的天下英才而教育之，三乐也。
”起源二、关于教育起源生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。
心理起源说代表人物：美国孟禄。
劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。
交往起源说代表人物：叶澜等人。
教育学发展萌芽中国三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
1.相传作者为乐正克。
2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。
4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。
5.“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学。
6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。
四、孔子——《论语》1.注重后天培养——有教无类。
2.“博学于文，约之以礼”——六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目）3.“学而知之”，重视因材施教——“不愤不启，不悱不发”。
（教学思想与教学方法）4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学、思、习、行5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。
“庶”与“富”是实施教育的先决条件。
五、墨翟1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。
2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。
六、道家——老庄学派主张一切顺其自然。
西方七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义。
第三步：助产术八、柏拉图——《理想国》“寓学习于游戏”的最早提倡者。
九、亚里士多德——《政治学》1.古希腊百科全书式的哲学家。
2.首次提出“教育遵循自然”的原则。
主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲”十、昆体良（古罗马）1.《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。
教育学创立阶段（略。
书P24）教育学发展阶段十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
十二、凯洛夫——《教育学》1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
2.之前提过劳动起源说十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》核心是集体主义教育思想。
十四、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作十R五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》1.强调学科结构2.倡导发现教学法十七、德国教育家瓦根舍因——《范例教学原理》创立了范例教学理论。
十八、苏联教育家苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》1.全面和谐教育思想2.《给教师的建议》被称为“活的教育学”十九、布卢姆《教育目标分类学》1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域2.提出了掌握学习理论。
我国近代教育家及主要思想（P26）二十、美国经济学家舒尔茨——人力资本理论二十一、教育目的理论1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
2.社会本位论：主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。
代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等。
3.个人本位论：培养“自然人”代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。
4.教育无目的论：杜威《民主主义与教育》二十二、课程理论流派1.学科中心课程论（又称知识中心课程论）（1）以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
（2）主张学校教育应以学科分类为基础。
（3）代表理论：要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞可夫）、结构主义课程论（布鲁纳）。
2.社会中心课程理论（社会改造主义课程论）（1）以布拉梅尔德为代表。
（2）认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。
3.学生中心课程理论（1）包括理论：经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）、存在主义课程论（奈勒）。
（2）以杜威为代表的流派认为——课程应以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理学化。
二十三、课程开发的模式1.目标模式（1）代表人物是美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》（2）书中提到的四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。
2.过程模式代表人物：斯腾豪斯1975年《课程研究与开发导论》——强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。
3.情境模式（P51）理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
二十四、课程评价的模式1.目标评价模式（1）首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。
（2）这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出，主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
二十R五、新课程改革的理论基础1.建构主义学习理论2.多元智能理论——加德纳二十六、教学反思（1）布鲁巴奇等人1994年提出四种反思方法：第一、反思日记第二、详细描述第三、交流讨论第四、行动研究（2）波斯纳（美国教育心理学家）提出了教师成长的公式：经验+反思=成长学生指导二十七、艾宾浩斯（德国著名心理学家）——遗忘曲线（P91）遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。
二十八、遗忘的原因1.消退说：对遗忘原因最古老的解释。
起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
2.干扰说：代表人物是詹金斯和达伦巴希。
3.压抑（动机）说：弗洛伊德。
4.提取失败说：图尔文。
二十九、影响个体身心发展因素的理论（略P108）三十、维果斯基——最近发展区三十一、洛伦兹（也译作劳伦兹）发现了印刻现象，首次提出关键期这一概念。
三十二、埃里克森的心理社会发展理论（P117）三十三、行为主义学习理论（P120）1.巴甫洛夫——经典型条件作用理论2.桑代克——尝试错误说，这也是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
3.斯金纳——操作性条件作用理论。
普雷马克原则（祖母法则）：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
4.班杜拉——社会学习理论三十四、认知学习理论（P123）1.苛勒——完型-顿悟学习理论（格式塔学习理论）2.托尔曼——符号学习理论3.布鲁纳——认知发现学习论4.奥苏伯尔——有意义接受学习论5.皮亚杰——认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7）（3）具体运算阶段（7-12）（4）形式运算阶段（11-16）三十R五、人本主义学习理论——马斯洛和罗杰斯三十六、建构主义学习理论——皮亚杰后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整的体系。
三十七、皮亚杰的道德发展理论（P139）1.自我中心阶段（2-5岁）2.权威阶段（5-8）3.可逆性阶段（8-10）4.公正阶段（10-12）三十八、科尔伯格的道德发展理论——三水平六阶段（P140）1.前习俗水平（1）惩罚与服从定向（取向）阶段（2）相对功利定向（取向）阶段2.习俗水平（3）寻求认可定向（取向）阶段（4）遵守法规和秩序定向（取向）阶段3.后习俗水平（5）社会契约定向阶段（6）原则或良心定向阶段（普遍伦理取向阶段）三十九、美育的发展（P149）班级管理四十、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
四十一、马卡连柯提出平行管理的班级管理模式。
教学设计四十二、儿童本位综合课程的典范卢梭——浪漫自然主义经验课程杜威——经验自然主义经验课程克伯屈——设计教学法和“当代人本主义经验课程”德国——“乡土教育论”和“合科教学”教学实施四十三、教学组织形式（P338）1.设计教学法——克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。
2.道尔顿制——美国教育家柏克赫斯特于1920年提出。
3.特朗普制（灵活的课程表）——美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。
四十四、国外流行的教学模式（P343）1.掌握学习教学模式——布卢姆创立2.程序教学模式——斯金纳3.发现学习教学模式——布鲁纳（这一理论与苏联赞可夫的教学与发展思想、范例教学思想并誉为当代教学论的三大流派）4.非指导性教学模式——罗杰斯5.范例教学模式——瓦根舍因四十R五、奥苏伯尔认为学习的内驱力由三部分组成——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
（P352）四十六、最佳动机水平——心理学家耶克斯和多德森的研究四十七、学习动机的理论（P355）1.行为主义的强化理论——巴甫洛夫和斯金纳2.需要层次理论——马斯洛3.成就动机理论——最初由麦克利兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。
4.成败归因理论——维纳的六因素与三维度5.自我效能感理论——班杜拉最早提出四十八、集体讨论（头脑风暴法）——奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。
《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇在教育领域，有许多外国的著名人物及其观点对小学教育教学产生了深远的影响。
本文将介绍一些重要的人物及其观点，帮助读者更好地理解小学教育教学的历史、现状和未来。
一、约翰·杜威约翰·杜威是美国著名的教育家、哲学家和社会学家。
他主张“教育即生活”，认为教育应该与生活紧密相连，而不是为未来的生活做准备。
杜威提倡通过实践和反思来学习，认为学生应该在实践中探索和发现知识。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的实际需求和兴趣，通过多样化的教学方式来培养学生的创新和实践能力。
二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生。
她主张通过自由和有纪律的环境来促进学生的发展。
蒙台梭利认为，学生应该在有序的环境中自由地探索和学习，而教师的角色是提供必要的指导和支持。
她的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的学习环境和心理需求，通过创造有序的学习环境来促进学生的自主学习和自我实现。
三、皮亚杰让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家。
他提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
皮亚杰认为，儿童在每个阶段都有不同的思维方式和问题解决能力，教师应该根据儿童的认知特点来设计教学活动。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师儿童的认知发展特点，设计适合不同阶段的教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、罗伯特·斯莱文罗伯特·斯莱文是美国著名的教育家和教育心理学家。
他提出了“掌握学习”理论，认为学生可以通过反复学习和及时反馈来掌握知识。
斯莱文认为，学生之间的差异主要是由于学习方法、学习速度和学习环境等因素造成的，而不是由于智力等因素造成的。
因此，他主张通过个性化的教学来满足每个学生的学习需求。
小学教师《教育知识与能力》核心讲义——小学儿童学习的理论
小学教师《教育知识与能力》核心讲义——小学儿童学习的理论（一）行为主义学习理论行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。
强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
1.巴甫洛夫的经典型条件作用理论（1）巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫通过研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。
条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。
第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
（2）经典性条件反射的基本规律①获得与消退条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
②刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
2.桑代克的尝试错误说桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。
人物
教育教学知识与能力人物整理1.生物起源说法国利托尔诺美国桑代克英国沛西.能2.心理起源说美国孟禄3.劳动起源说前苏联米丁斯基凯洛夫4. 杨贤江《新教育大纲》“自由人生，便有教育”我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作5.孔子：主张“有教无类”继承西周“六艺”教学纲领总结为“博学于文，约之以礼”基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋。
教学思想和方法强调学而知之重视因材施教。
因材施教的方法启发诱惑（不愤不启，不悱不发）强调学习与思考想结合（学而不思则罔，思而不学则殆）6.墨翟：“兼爱和非攻”7.苏格拉底：雄辩和青年智者，产婆术（讽刺，定义、助产术）8.柏拉图：《理想国》“寓学习于游戏”最早提倡者9.亚里士多德：《政治学》首次提出“教育遵循自然”10.昆体良：《雄辩术原理》或者《论演说家教育》提出模仿---理论---练习11.夸美纽斯：1632年《大教育学》标志教育学成为一门独立学科（1）教育遵循人的自然发展的原则（2）系统的论述了班级授课制方法和实施内容（3）“泛智思想”（4）规定了百科全书式的课程（5）首次提成并论证了直观性、系统性、量力性、巩固和自觉性12.卢梭：《爱弥儿》（1）出资造物主之手的东西都是好的，一到人的手里就全变坏了（2）倡导儿童本位的教育观13.康德教育最早作为一门课程在大学里讲授。
认识唯一需要教育的动物14.裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎么样教育她的子女》（1）提倡自然主义教育思想（2）最提出“教育心理学化”（3）提倡情感教育，爱的教育（4）西方史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家15.洛克：《教育漫话》(1)提出白板说（2）主张绅士教育16.赫尔巴特：传统教育《普通教育学》（1）以理论学和心理学作为教育学的基础（2）强调教师的权威教师的中心地位提出三中心：教师教材课堂（3）四段教学法：清楚、联想、系统和方法五段（预备提示比较总括应用）（4）教育性教学原则（5）教育目的：培养良好的社会公民17.杜威：《民主主义与教育》（1）新三中心：学生经验活动提出教育无目的论（2）教育即生活；教育即生长；学校即社会教育即经验的改组和改造（3）五步教学法：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题假设，推断，验证18.克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题19.凯洛夫：《教育学》劳动起源说20.马可连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》在流浪儿和违法者改造方面杰出贡献21.赞可夫：《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平22.布鲁纳：结构主义《教学过程》（1）强调使学生学习是一门学科的接本结构（2）倡导发现教学法，主张培养学生的的直觉思维。
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教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是体现神火天的意志，是最古老的观点，所有宗教都持这种观点。
我国朱熹也持这种观点。
2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否定了教育的社会属性和阶级性。
代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。
3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。
代表人物美国孟禄。
4.劳动起源说，代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫。
教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。
个人价值高于社会价值。
代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。
2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人发展必须服从社会的发展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。
代表人物有：荀子，赫尔巴特等。
3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。
他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。
西方教育的发展过程1.苏格拉底。
在教育方法上，苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。
这种问答法分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
2.柏拉图。
代表作为《理想国》。
教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
3.亚里士多德。
代表作《政治学》。
秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
教育知识与能力docx
教育知识与能力第一章 1. 国内外教育家：《学记》最早、最完整的的教育著作；遵循学生心理发展特点“学不躐等”–循序渐进柏拉图《理想国》“寓学习于游戏”教育与政治密切相关亚里士多德《政治学》教育遵循自然昆体良《雄辩术原理》古代西方最早教育著作；分班教学，反对体罚，教学应适当，明白易懂夸美纽斯，提倡实物教学和直观教学《大教学论》斯宾塞《教育论》重视实科教育，功利主义色彩凯洛夫《教育学》康德&赫尔巴特《普通教育学》–标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特（科学教育学之父；传统教育理论代表）杜威《民主主义与教育》现代教育学派代表；主张儿童中心，以儿童活动中心，做中学（经验中学习）洛克《教育漫话》“白板说”（环境决定论）；绅士教育卢梭《爱弥儿》自然教育，儿童本位布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论赞科夫《教育与发展》马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》皮亚杰《教育科学与儿童心理学》按照儿童年龄阶段心理特征进行教学晏阳初平民教育陶行知生活即教育杨贤江《新教育大纲》2. 教育广义：一切有目的地增进人的知识技能，发展人的体力智力的活动，包括：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义：学校教育构成要素：教育者、受教育者、教育内容（教育中介系统）教育属性：1）本质属性：有目的地培养人的社会活动。
教育是人类所特有的有意识地社会活动；传递社会经验的活动；以人的培养为目的。
2）社会属性：永恒性（人类社会存在，教育存在）；历史性（不同历史时期教育有不同特点）；相对独立性教育的劳动起源学说：马克思主义教育学者认为：教育起源于人类的生产劳动。
劳动为教育提供客观需要和现实条件。
教育历史发展：原始形态教育（原始社会；教育与社会生活融合）；古代社会教育（奴隶社会产生学校教育；封建社会）教育与人口关系：1）人口状况影响教育发展（人口数量影响教育规模及投入；人口结构影响教育结构人口质量影响教育质量）；2）教育对人口目的的影响（教育控制人口数量，优化人口结构，提高人口质量）教育与社会生产力关系：1）社会生产力制约教育；2）教育促进社会生产力教育与社会政治经济制度关系：1）社会政治经济制度对教育具有决定作用（政治经济制度决定教育目的，教育决定权，受教育权利及部分教育内容）；2）教育对社会政治经济制度起促进作用（传播统治阶级思想；培养具有阶级意识的人，维护制度）教育与社会文化的关系：1）社会文化制约教育（影响教育内容、方法；eg：中国礼仪教育，西方环境保护教育；东方知识传授，西方自主探索）；2）教育促进文化（教育传播保存文化，提升文化，更新文化）3. 教育与人的发展人的发展特征：未完成性；能动性人的发展动因：1）内发论：人的心理发展完全有个体内部所固有的自然因素预先决定。
《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。
1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。
百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
小学教育知识与能力(精要背诵版)
一、教育基础知识与基本原理（一）、国内外著名教育家的代表作及思想1、国内（1）、孔子，春秋末期思想家、教育家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
提出“不愤不启，不悱不发”的启发性教学原则，“学而不思则罔，思而不学则殆”“躬行”强调了学、思、行的结合，要求学以致用。
（2）、孟子，战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
（3）、《学记》，战国末年出现，是世界上第一部教育文献。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书对教育的作用与目的（“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”）、古代学校教育制度（“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”）、学校管理、教育和教学的原则方法（“禁于未发”，“不陵节而施”，长善救失，“藏息相辅”，“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”）以及师生关系（“教学相长”）等问题做了精辟的论述。
（4）、王充，东汉伟大的唯物主义学家和教育家。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响（“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，“蓬生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”）和教育的作用（“在化不在性”，重要的是教育）。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的（“人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”）。
（5）、朱熹，南宋著名的哲学家、教育家。
重视家庭教育与小学教育。
认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”。
朱熹强调学与思，提出了著名的“循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志”的读书法，但他对行有所忽视。
（6）、黄宗羲，明末清初著名教育家。
提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
小学教育教学知识与能力科二常考人物
常考人物1、孔子（1）地位：被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
（2）代表作品：《论语》（3）主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；⑤终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑥道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。
（4）主要教育思想①教育作用：对社会发展作用：庶、富、教；对人发展作用：性相近，习相远。
②教育目的：培养德才兼备的君子③教育内容：文行忠信④教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合2、《学记》（1）地位：中国、世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。
（2）主要教育观点：①教育对社会发展作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；②教育对人发展作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”（２）教学原则：①教学相长原则；②豫时孙摩原则；③长善救失原则；④启发诱导原则；⑤课内外结合的原则3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。
（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。
（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；产婆术--西方最早的启发式教学②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
4、柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。
5、亚里士多德（1）地位：“百科全书式教育家”（2）代表作：《政治学》（3）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；③实施体德智三育，体为首。
（4）教育目的：和谐发展（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
《小学教育教学知识与能力》——外国重要人物及观点汇
《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。
4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。
5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。
1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。
教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。
百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。
8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。
9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。
”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。
现代第一本教育学著作。
教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。
(完整版)教育知识与能力
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（二）教育的产生和发展：教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）（三）教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。