基础课在高等职业教育中的定位与思考
对我国高等职业教育发展的思考
识 不足 ．家 长往往 将高职 教育定 义 为高考 失利考 生未 能考 上本科 院校 的屈从 选择 ，模糊 了高职 教育 和 中职 教育 之间 的界限 。政 府部 门缺乏对 高职 院校 的足够支 持 ， 往往将 发展
重 心 放 在 当 地 的 几 所 名 校 上 ，造 成 对 高 职 院 校 的 关 怀 和 经
分缺乏 同时熟 知教育 和管理 的领导 层 ，这 就限制 了院校 资
源 的 合 理 利 用 和 高 效 运 作 ，造 成 教 学 资 源 分 配 不 合 理 。 其
次 ， 职院校严重 缺乏“ 高 双师 型” 教师 ， 即既是合 格的教育者 ，
又具备相 应 的社 会实践 经验及 能力 的教 师。在 当前 的高 职 院校 中 ， 此类 老 师的人 数 十分 有 限 ， 因此 学生 的综 合学 习 、 实践能力难 以获得 良好 的发展 。 二是课程 设置不 合理存在 缺 陷。高职课 程经历 了三 个 阶段 ： 学科本 位 阶段 （基 础课＋ 业基 础课＋ 业课 ” “ 专 专 三段 式 课 程组合 ）能力 本位 阶段 （ ； 借鉴 国外职业 教育 课程模 式 ， 以 职业能力 培养 为基础 ，以实 际 岗位工作 确定核 心课程 ） 工 ； 作过程本 位 阶段 （ 论学 习与实践 学 习相结合 ， 学性与 实 理 科 用性相结 合 ， 学校教 育与企业 实践相 结合等 ） 在课 程设 置 ， 的这三个 阶段 里 ， 两个 阶段 持续 时 间长 ， 三 阶段 重视 不 前 第 足。课程 教学质量 评价 机制相 对落 后 、 科学 ． 不 一般 只重 视 课 堂教学管理 ， 忽视 了实践方 面的 目标评价 。
对 我 国 高 等 Ｋ 业 教 育 发 展 的 思 考 ｑ ，
钟 祯 李 凯
对发展高等职业教育的几点思考
对发展高等职业教育的几点思考摘要：近年来，我国高等职业技术教育发展很快，办学规模迅速扩大，办学水平也在不断提高，是我国高等教育大众化的主力军。
其中有一批高职院校已经形成了自身的办学特色，在社会上建立了很高的认同度，但高等职业技术教育毕竟起步相对较晚，发展过程中还存在着一系列亟待解决的问题。
职业教育工作者需认真思考这些问题，勇于创新并寻找有效对策。
关键词：高职教育；发展；定位；特色高职教育在我国发展历史较短，兴起于上世纪80年代初期，蓬勃于上世纪90年代末期。
特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋，高职在校学生数迅猛增多。
一方面部分办学较早的高职学院对高职教育有了初步认识，但许多问题并未从实质上弄清楚，需要研究以提高认识、解除疑惑、指导实践；另一方面许多新办高职学院尚不知道高职究竟是什么、该如何办，也需要探索研究，于是形成了高职教育特征研究的踊跃现象。
大部分研究者是从事高职教育教学实际工作的，如高职学院和教育行政部门的管理者、教师，研究机构的部分专业人员，限于研究者的经历与视野，限于高职教育尚处发展初期，高职特征方面的研究大多是经验层面的，如果说有一部分是理论也只是经验理论。
一般而言，当前的高职研究是直接为办学实践服务的。
职业教育工作者应具有紧迫感和忧患意识，必须用创新思维认真思考这些问题，并寻找有效对策。
一、高等职业教育办学模式的创新由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育。
因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。
我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散。
当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向。
高等职业院校公共基础课如何为专业课服务
高等职业院校公共基础课如何为专业课服务高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,学生不仅要掌握从事本专业领域实际工作的专门知识、基本能力和基本技能,还要掌握必备的基础理论知识。
在高等职业教育教学中,要处理好基础理论知识与专业知识的关系,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学生具备一定的可持续发展能力，因此清楚地认识公共基础课在新的教育体系中所处的地位和作用,明确公共基础课与专业课之间的关系,找准公共基础课与专业课的结合点,树立公共基础课为专业课服务的理念,是高职院校基础课教师所面临的首要问题。
高职公共基础课是高职院校实现高职教育培养目标不可或缺的、高等职业教育课程体系中重要的组成部分,担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任,是学好专业课的前提和必备条件,也是培养学生综合素质、创新意识和创业能力、形成良好的道德风范和爱岗敬业品质的重要途径。
高职院校是以培养高等技术应用型人才为目标,公共基础课必须成为专业课的基石。
因而,公共基础课对学生职业能力培养发挥基础性作用,能够提高学生的综合素养,使学生具备可持续发展的潜力。
然而,由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式,过分追求基础知识的系统性和完整性,其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色,忽视了对学生职业能力的培养,造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。
因此，公共基础课教师必须改变传统的教学观念,树立公共课为专业课服务的新理念。
我部承担了全院的语文、数学、物理、化学、体育与健康、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、应用文写作、职业道德与就业指导等十几门公共基础课的教学与教学管理工作。
同时还负责学生的体质健康测试、学院运动会、体育活动的组织、协办工作。
自成立以来，始终以教学工作及教学改革为核心、教学质量为目标、教师队伍建设为根本、素质教育为基础，融传授知识、培养能力为一体，教学科研相结合，同时坚持为专业教育服务、为素质教育奠基，夯实基础，全面提高学生德、智、体各方面的素质和能力。
职业教育中基础教育课程的地位
职业教育中基础教育课程的地位简单地说，职业教育就是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识的教育。
职业教育有广义和狭义之分。
广义职业教育是指根据社会的发展需要，开发智力，发展个性，训练职业能力，培养职业道德。
狭义职业教育是指在学校教育体系内部根据受教育者的基础教育水平和职业对象需要不同，传授特定职业所需的职业基础理论知识，培养职业技术和技能，陶冶职业情操、增强职业意识的教育。
广义职业教育的重点是在教育的功能和作用上，而狭义的职业教育则反映了教育体系内部的结构和分工。
这里所讨论的职业教育是指在初中（或者高中）教育基础上进行基础理论和专业知识、相关技能的教育，任务是培养中等(或高等)技术人才和中等（或高等）管理人才。
我国以中等职业学校、高等职业学校、技校为主实施职业教育。
职业学校中的普通教育课程，或称文化课程、基础教育课程，是指包括语文、数学、物理、外语、和计算机，以及社会科（政治、历史与社会、法律等）课程。
以高等职业教育为例，我国的高等职业教育是从20世纪80年代开始起步的，经过近20年的建设和发展，已经发展成为具有一定规模、结构比较合理、办学质量较高的高等职业教育体系。
特别是20世纪90年代以来，国家明显加强了立法管理和政策指导，高等职业教育逐步走上了科学化、规范化的发展道路，办学水平和办学质量不断提高。
1991年国务院做出《关于大力发展职业技术教育的决定》，强调要高度重视职业技术教育的战略地位和作用；1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》是高等职业教育的法律地位得到了确认，可以看出，国家已经把高等职业教育的发展摆到了非常重要的位置。
20年的发展过程中，我国的高等职业教育已经取得了很大的进步，但是，由于教育思想观念陈旧和存在某些错误认识，我国的职业教育在办学模式和课程设置上仍然存在一些误区，特别是在对待职业教育中的基础教育课程方面，无论是在重视程度上还是在教学方法上都存在很多弊端，严重影响了职业教育的办学质量。
职业院校公共基础课程功能定位研究
职业院校公共基础课程功能定位研究作者：黄学勇来源：《江苏教育·职业教育》2015年第11期【摘要】高职院校新的人才培养模式在培养目标上强调“五个对接”，课程体系上重视中高等职业教育课程衔接，教学安排上立足服务于学生的终身发展，教学方法上注重校企融合、理实融合。
这些特点对高职院校的公共基础课程提出了新要求，因此，公共基础课程功能应主要定位在基础功能和发展功能上。
基础功能又包括工具功能和文化功能；发展功能包括应用功能、启航功能和育心功能。
【关键词】高职院校；人才培养模式；公共基础课程；定位【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0061-02【作者简介】黄学勇，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院（江苏徐州，221004）院长，副教授，主要研究方向为教育管理。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都指出要构建现代职业教育体系，培养高素质劳动者和技术技能人才，而综合人文素养是高素质劳动者和技术技能人才的重要素质之一。
教育部部长袁贵仁说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。
”文化育人除了通过在学生专业学习中渗透企业文化、产业文化等途径来实现之外，其核心应该是充分发挥公共基础课程的文化育人功能。
因此，有必要对新的人才培养模式下高职院校公共基础课程的功能进行重新定位。
一、高职院校公共基础课程具有基础功能公共基础课程的基础功能表现为注重塑造学生的基本人文素养，通过对学生语言、文字、思维、品德、观念等方面的教育、训练和塑造，培养学生从事职业活动所要具备的基本通用能力。
这种基本行为和基础能力能为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，是学生进一步走向社会的基础，是学生可持续发展的基础，是学生未来职业生涯发展和终身学习的基础。
（一）公共基础课具有工具功能德育、语文、英语、数学、计算机、体育等学科所传授的知识与技能是学生走入社会后最基本的生存手段，是学生进行社会交往、进行形象思维和抽象思维、进行计算和综合运算的基本工具，也是学生学习其他科学文化知识和专业技能的基础工具。
谈文化基础课在高职教育中的地位
我 们 不 得 不 对 其 进 行 深 入 思 考 ，寻 找 出适 合 高 职 教 育 培 养 高 素
者，再不能用文化课去难为学生。 由此在 高职 院校中出现 “ 文化 化、思想 素质，开发智力 和形成能力 的功能，为人 的终身受教 基础课 要为专业课服好 务、让 好路”和 “ 文化课必须 具有较 强 育打基础 。专业理 论课 也不仅仅 是为实训课打基础 。将 实训课
的针对性 ，即用什么学什么，学什么教什么，文化课 只要够用就 作为职业 教育 的主要地 位或 中心地位 ，也是 值得推 敲的，因为
作者简介 ：李田秀 （９５ ） １６ － ，女，重庆人 ，重庆水利电力职业技术学院，讲师，主要 研究方向 ：汉语言文学。（ 重庆 ４ ２６） ０ １０
近年来 ，随着科 技和 经济的发展 ，我 国教 育呈现百花齐 放
一
个 全面发展 的人 ，是一 个爱 国者，一 个辨证 唯物主义者，一
的 发 展 局 面 ， 但 是 高 等 职 业 教 育 存 在 的 问题 也 越 来 越 多， 有 些 个有文化艺术修 养的、道德 品质高 尚的、心灵 美好 的人 ，其次
产 学研发展 道 路。培 养生 产、建设、管 理、服务第一 线的 ‘ 用 保证 。 得上、 留得住、下得去’具有 良好职业 道德 的高等 技术应用性 职业学校 课程设 置，主要 由三大 块构成 ，即文化课、专业 人 才ｏ 因此 ，部 分高 职院校 ，特 别是理 工科 类高职 院校在 教 理论 课、实训课 。当前职业 教育发展 中一般 都比较忽视 文化 基 ” 学过程 中各专业在计 划设 置时更加注重专业 知识和职业 技能的 础 课 程 的 开 设 和 讲 授 ，提 出了 “ 文化 基 础 课 要 为 专 业 课 服 好 务 、
对中职文化基础课教学现状的一些调查与反思
对中职文化基础课教学现状的一些调查与反思吴新景对湖南省部分中职学校的文化基础课教师的教学现状进行调查，是开展课堂教学改革的前提与基础。
通过调查研究，找出文化基础课教学存在的问题，并为探究出文化基础课堂教学改革方案打下基础。
1调查背景近年来，随着职业院校发展春天的到来，专业建设如火如荼，专业课与专业教师的地位直线上升，专业课越开越多，学生越来越注重专业的学习，文化课的课时渐渐受到挤压，非但无法按教学大纲的规定，开足课时，反而随时面临被削减的趋势，文化课教师地位尴尬。
2调查目的为了了解中职文化课教师的教学现状，我们主要针对湖南省长株潭地区的部分中职文化课教师作了此次调查。
目的有二：一是了解一线文化基础课教师的教学困惑与处境；二是根据调查反馈后的信息，为探索今后的教学方式提供有力的指导。
3调查对象与调查方式调查对象：以株洲市文化课教师为主，包括湖南工贸技师学院、湖南商业技师学院、湖南汽车工程学院中职部、醴陵陶瓷烟花职业技术学校、株洲市工业学校、株洲市幼儿师范学校等，还有少部分湖南省其他地区院校的文化基础课教师以及极个别广东省与江西省的中职文化基础课教师。
调查方式：以扫描二维码、点开地址链接等方式发放电子问卷为主，以个人访谈和部分教师座谈为辅。
4调查问卷数据分析本次调查共收回有效问卷74份。
调查的内容主要涉及当前教学中遇到的最大困难、教师课堂上与学生的互动、教师的日常教学、教师的评价结果、教师的拓展延伸以及文化基础的地位等几个方面。
调查共设置16题，前15题是客观题，第16题是主观题。
4.1调查结果数据分析4.1.1教师的日常教学困难重重。
调查对象的63.5%具有10年以上的教龄，笔者认为他们对学生的判断与定位基本是准确的。
他们认为当前教学过程的最大困难：学生的文化基础太差、学生对文化课学习的惰性大、学生对文化课学习兴趣不高，所占比例分别为32.4%、28.4%、39.2%，基本上各占三分之一。
调查显示，在课堂上，只有80.4%的教师能够关注到一半以上的学生，而学生在课堂上的自主学习时间偏少，自主学习时间低于30%的被调查者人数为45个，占所调查者人数的60.8%，仅仅只有5.4%的被调查者自主学习时间超过50%。
关于高职公共基础课改革的定位思考
关于高职公共基础课改革的定位思考
朱 莲
摘 要 素质教育是高职人 才培养 的基础， 公共课是 素质教育的基础。 要顺利完成高职人才的培养 目标， 必须重视公 共 基 础 课 的教 学 ； 据 高 职教 育 的 需 要 ， 共课 教 学又 要 坚 持 以“ 用 、 用 ” 根 公 实 够 为原 则 ， 极推 进 高 职公 共 课 改革 ， 化 学 生 积 强 的 能力 培 养 。 ’ 关键词 高职公共课 教学改革
ｉ
、
高职院校课程的教 学状况
２０ ０ ０年 １ ，教育部关 于加强 高职高专教 育人才 培养工 月 《 作的意见》 中规定 了高职高专教育人才培养模式 的基本特征是 ： 以培养 高等技术应用性专 门人才为根本任务 ； 以适应社会 需要 为 目标 ， 以培养 技术应用能力为主线设计学生 的知识 、 能力 、 素 实 适 独 质结构和培养方案 ； 毕业生应具有基础 理论 知识适度 、 技术应用 新 能 力 、 践 能 力 、 应 职 业 变 化 能 力 、 立 思 考 和 获 取 新 知 识 能力 、 收集处理信息 和分 析解 决问题能力 、 语言文字表 达能力 、 能力强 、 知识面较宽 、 素质 高等特点 ； 应用 ” 以“ 为主 旨和特征构 美感体验 、 美的欣赏和美 的创造 能力 、 创业精神 、 艰苦奋斗精神 、 建课程 和教学内容体系＿ 教育部这一文件为高等职业教育指明 ｌ ｌ 。 竞争 意识 、 职业道 德 、 职业技 能 、 专业知识 、 理人 际关 系 的能 处 了培养 目标 。 终身学 习的能力等 ２ ０个要素。 自２ 世纪 ９ ０ ０年代 以来 ， 我国高等职业 教育得到快速发展 ， 力 、 其 中， 理想信念和 民主法制素 养 、 理道德素养 、 明习惯 伦 文 为社会 主义现代化建设事业培养 了大批 急需 的各类专 门人才 。 养成 、 身心健康 、 团结协作能力 、 创新能力 、 独立 思考 和获取新知 但 由于起步较晚和定位不准确 ， 在教学 中存在着重理论 、 轻实践 的问题 ， 高职学生动手能力差的问题也越来越受到人们 的关注 。 识能力 、收集处理信息和分析解决问题能力 、语 言文字表达能 力、 美感体验 、 美的欣赏和美的创造能力 、 艰苦奋斗精神 、 竞争意 许 多高职院校开始重视培养学生 的职业 技能． 加强实践性教 识、 职业道德等素养要通过公共课来培养和提高。 学。 但这在另一方面又出现忽视公共基础课教学的问题 ， 尤其是 公共基础课在高职人才培养 中所体现 的作用主要有 以下几 存在着专业课 、 实践教学课挤 占公共基础课 ， 学生不 重视公共基 个方 面 ： 础课 的现象。 并且受社会传统思想影响 ， 专业设 置上普遍存在着 首先， 公共基础课作 为专业知识 学习的基础 ， 高职人 才培 在 重理轻文的现象 ， 还有人认 为只要专业过硬 ， 公共基础课 学不学 养 中具有 重要 的奠基作 用。公共基础课是学 习一切 自然科学和 都无所谓。其结果是学生的文化基础知识 单薄 、 人文素养缺乏 ， 社会科学 的基础 ，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必 影响学生的全面发展 ， 以满足社会 对高职人才的要求 。 难 面对越 备文化 。 高职教育虽然重在培养学生的职业技能 ， 任何一种技 但 来越多高职院校 出现的这一问题 ， 许多企业都感到困惑 ： 高职 院 能的培养 、 发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上的。 作 校好像是在为我们培养一个个“ 机器人 ” 。中国教育学会会长顾 为高层次 的职业教育 ， 学生要学习掌握现代化的生产 、 管理或服 明远教授也曾指 出：现在 ， “ 随着职业教育的不断成熟 ， 很多高职 务技术 ，就必须在 已有 高中阶段知识 的基础上进一步拓宽基础 院校在设 置专业课程的时候 ， 已经有 意识地以就业 为导 向。 这本 知识 。况且 ， 国高职院校招收的学生基 础普遍 比较差 ， 我 综合 素 来是一件好事 ， 但在大部分院校 中却 ‘ 矫枉过正 ’从一个极端走 ， 质相对薄弱 ， 更需加强公共基础课的学习。 到了另一个极端。” 一些高职院校对人才培养 目标 片面理解 ， 导 公共基础课程 的设置安排是为 了满足高职生全面发展的需 致培养出来 的学生专业过窄 、 文化底蕴薄弱 ， 在激烈 的人才竞争 要 。在高职教育中树立全 面发展 的教育观 已到 了刻不容缓的地 中处于弱势。 因此 ， 负教育职能的高职院校有责任培养 出德才 肩 步， 它不能成为精英 教育的特权 ， 只要 是学生 ， 我们就应使他 们 兼备的毕业生 ， 而在这方面公共基础课发挥着不可替代 的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基础课在高等职业教育中的定位与思考[摘要]作为高等职业教育的重要组成部分，基础课教学在高职人才培养中起着非常重要的作用。
但由于认识不到位，许多高职院校都存在着对基础课教学随意挤压的现象。
因此，有必要弄清基础课在高职教育中的定位，强调基础课在素质教育方面的作用，以使高职基础课教学能够得到应有的重视。
[关键词]基础课高职教育定位一、引言我国高等职业教育始于20世纪90年代，近十年来，高职教育得到了长足发展，全国设立的高职院校已有1280所，在校人数高达744万人，占了高等教育的半壁江山，为我国的经济建设培养了数以万计的实用型高技能人才，极大地提高了我国劳动者的整体素质。
同时我们也应清楚地看到，我国的高职教育起步相对较晚，是在借鉴了德国、加拿大、英国、法国、美国、澳大利亚等发达国家职业教育模式的基础上，结合我国的具体国情逐步发展起来的。
虽说我国高职教育经过十多年的探索与发展，走出了一条适合我国国情的高职教育新路子，涌现出了许多优秀的高职院校，有了许多新的高职教育理念和模式，但在高职教育的发展过程中也遇到了许多困难、挫折和困惑。
这些困难和困惑，有些已经相继被克服、被澄清，有的到目前为止依然困扰着我们。
其中之一就是高职教育的基础课（或称之为文化课）应该怎么开，开设多少为够用，开设什么课程。
二、不同教育类型基础课的对比高等职业教育是一种不同类型的高等教育，它既不同于普通高等教育，又有别于初等和中等职业教育。
就普通高等教育而言，强调知识的理论性、系统性和完整性，为学生未来从事某一领域的研究奠定基础。
而高等职业教育则强调知识的实用性、技能性和可操作性，培养学生的动手能力，使学生能熟练地掌握一技之长，为学生未来从事某一方面的具体工作打基础。
初等和中等职业教育同属职业教育，但它们更侧重于技术与技能的培养，以熟练为目标。
在这方面，高等职业教育则表现出其优越性，它不但要培养学生的技术与技能，还要使学生在理论上有一定的造诣，尤其要使学生的综合素质有大幅度的提升。
这一点也体现在基础课的开设上。
普通高等教育和高职教育均开设基础课，但由于培养目标有所不同，所以侧重点也各有不同。
普通高等教育培养的是学术型人才，要求基础理论系统深厚，有较好的学术修养和较强的研究能力，应在某一专业方向上有较高的造诣，所以所开设的基础课理论性强，知识面广，其系统性和完整性在深度和广度上均高于高职院校所开设的基础课。
而高职教育培养的是技能型人才，技能型人才要求要有一定的理论基础，但更强调理论在实践中的应用和实践经验的积累，主要应熟练地掌握岗位操作技能及“必需够用”的专业知识。
因此高职院校开设的基础课则以职业为导向，强调课程的实用性和技能性，其理论性、系统性和完整性远不及普通高等教育所开设的基础课。
这也符合高职教育“实用为主，够用为度”的指导思想。
初等和中等职业教育也开设基础课，但其基础课更多是弥补高中阶段所缺的基础内容，其难度与高中阶段相当，与高职所开之基础课相比，其难度和深度相差甚远。
三、基础课在高职教育中的定位高等职业教育贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，培养的人才需要最大限度地符合未来职业的要求。
基础课作为高职教育的组成部分，理应为高职人才培养的总目标服务。
要做到这一点，要搞清楚基础课教学在高职教育中的定位，处理好基础课与专业课之间的关系，摆正二者的位置，最大限度地为高职人才培养目标服务。
首先，基础课培养学生的综合素质，是实施素质教育的重要途径。
高职院校开设的基础课会因学校性质或专业而异，不同类别、不同专业会选择开设不同的基础课。
一般来说学院都会选择开设和所设专业相关的基础课。
但无论选择开设什么样的基础课，其目的都是要提升学生的综合素质，培养学生的职业潜能。
其次，基础课为学生日后的发展和成功做准备。
高职学生毕业后的去向是多渠道的，有部分学生想通过“专升本”进入本科院校学习，力求获取更多知识和更高层次的文凭，有少部分家庭经济条件优越的学生有可能出国留学深造，即使大多数需要到生产第一线就业的学生，他们经过一段时间的历练，在积累了一定经验的基础上，能够创造性地开展工作，在行业内有所发明创造，在职务上有所晋升，在事业上获得成功。
实践证明，高职学生想要在未来的工作中有进一步的发展，在事业上获得成功，绝非一技之长所能及的，必然取决于本人的综合素质，而综合素质的培养与提高，基础课责无旁贷。
还有一点值得注意，随着我国高等职业教育的改革与发展，国家目前已经开始试办高职本科。
可以预见，在不远的将来，还会有高职方面的研究生、博士生。
要达到这一层次，学生除了一技之长外，依然需要具备较高的综合素质，厚实的基础知识。
而这一切均有赖于基础课科学合理的开设。
最后，基础课有可能独立于专业课体系之外，但必须服务于专业课教学和实践。
虽然高职开设的基础课都和所设专业有关系，但每门课程都有自己一套完整的知识体系和特色，不可能完全和专业课重合，不排除有些课程和专业课在体系上毫不相干。
但不管怎样，基础课要确立为专业课服务的思想。
要做到这一点，基础课程要尽可能地找到与专业课的契合点和切入点，尽可能多地把专业知识融于基础课教学中。
如“高等数学”，经济类院校应偏重于经济应用数学，而理工类院校应偏重于工程应用数学；“大学语文”，经济类院校应偏重于财经应用文，理工类院校应偏重于科普读物、论文写作等；“大学英语”，应在普通英语的基础上学习行业英语。
对于那些的确与专业课不太相干的基础课，则应按照自身的特点和体系，在不影响和干扰专业课的前提下，向学生传授实用性较强的知识。
如体育课，应侧重于教授学生强身健体的方式方法，不要过多地强调运动竞技和比赛成绩。
四、高职院校基础课教学目前面临的窘境虽然基础课在素质教育中起着举足轻重的作用，是高职教育不可或缺的组成部分，但目前基础课教学处境并不令人乐观。
由于高职教育强调技能的培养，注重实践性教学与实训，要求专业课（包括专业基础课和专业核心课）占40%，实践、实训课占30%，于是就有了“工学结合”“工学交替”“顶岗实习”“基于工作过程”等教学实践模式。
这样，各专业的专业课教学普遍感到时间紧，课时不够用。
于是许多院校就将目光集中在了本来就不多的基础课教学时数上（仅占总学时数的20%），对基础课程能删就删，不能删就压，使基础课教学的空间受到严重挤压。
如有些高职学院将“大学语文”全部删除，其理由是学生已在中小学学了十几年的语文，高职没有必要再学习；“大学英语”也由原来的4学期先压缩为3学期，再压缩为2学期，即使2学期课时也很有限，第一学期周课时4，第二学期周课时2，个别学校甚至只开设1学期；“高等数学”也由原来的3学期压缩为2学期，周课时由原来的4/4压缩为3/3或3/2；“计算机基础”除了计算机相关专业之外，其他专业均开设1学期，周课时仅为4；政治理论和思想教育课就更混乱不堪，“哲学”课被删除，理由是高职培养的是技能型人才，无须太深的哲理，“毛泽东思想概论”“邓小平理论”“三个代表”重要思想被糅合在一起，“思想道德教育”和“法律基础”合并为“道德法律”，周课时仅为3。
更有甚者，有些教学管理人员认为高职的基础课无用，建议取消所有基础课程。
于是基础课成了可有可无的累赘，其重要性在高职人才培养方案中大打折扣。
而上基础课的教师也觉得低人一等，有时为了开设一门课程或增加点课时数而来回奔波，甚至与有关人员发生争执。
结果严重地挫伤了基础课教师的积极性。
由此可见，目前高职院校基础课的开设比较混乱，随意删减现象普遍存在，课程设置很不规范，随意性较大，这就使得基础课教学在高职教育中处于一种进退两难的窘境，甚至有时感到无所适从。
五、对高职基础课教学的思考造成基础课教学在高职教学中处境尴尬的原因是多方面的，既有政策层面的，也有思想层面的；既有客观的，也有主观的；既有专业课形成的挤压，也有基础课教学本身存在的不足。
因此，要改变高职基础课教学的被动局面就要从以下方面入手：1.全面学习、领会中央及教育部有关高职教育的文件和政策，准确理解高职教育的培养目标，充分认识基础课在高职教育中的必要性和重要性，从思想上真正做到重视基础课教学。
要认识到高职教育是要培养熟练掌握一定技能的德、智、体、美、劳全面发展的高端技术型应用人才，而绝非单纯的技能人才。
要认识到随意删减挤压基础课教学是一种急功近利的做法，是目光短浅的表现，那将无异于中专、技校或者职业高中，其后果是牺牲了学生的发展潜力和未来的前程，也不利于全民素质的提高。
还要认识到基础课教学和专业课教学其实并不矛盾，如果安排得当，处理得好，非但不会发生冲突，而且基础课教学会在很大程度上辅佐专业课教学。
这一点对教学管理者来说尤其重要。
2.科学合理安排基础课课程和教学学时。
要按照教育部有关文件精神，确保基础课教学在总学时所占20%的比例，至于每门课程所需课时数，则应根据不同专业的需要，适当予以增减。
对于各专业都需要开设的通识基础课，尽量做到统一课时、统一教材、统一进度、统一考查。
教学管理人员应防止其他课程对基础课的冲击和随意挤压，确保基础课教学的正常进行。
3.基础课教学应与时俱进，不断改进教学内容和方法，使之适应高职教育的潮流。
要在知识体系内充分挖掘其实用部分，要在实用和技能培养上狠下功夫，要采取灵活多样的教学模式，不一定每门课程都要是学期课、必修课，有些课程可以作为选修课，有些课程可以做讲座，有些课程可以分段进行，有些课程可以只为部分学生开设。
总之，基础课教学应不求大而全，只求实用与精干，要通过各种形式，既让学生乐于学习，善于学习，同时又不与专业课教学和实践、实训争时间，争空间。
这一点对从事基础课教学的教师来说尤其重要。
4.正确处理基础课与专业课的关系，使之相互辅佐，共同完成高职人才培养目标。
基础课教学也需了解专业课，最大限度找出基础课与专业课的契合点，在教材、教学内容、教学方法等方面尽量贴近专业课，充分发挥基础课在素质教育方面的优势，为学生牢固掌握现代高端技能夯实坚实基础。
这就需要从事基础课教学的教师不断学习，完善自己的知识结构，提升自身的综合能力和适应社会发展能力，使自己能更好地服务于高等职业教育，同时也为自我发展拓宽空间。
综上所述，专业课教学与实训和基础课教学是高职教育的左右手，高职院校应该两手都要抓，两手都要硬。
只有这样，我们才能完成高职教育的光荣使命，培养出社会主义建设需要的高素质的高端技能型人才，彰显出高职教育的高等教育属性。
[参考文献][1]翟轰.高等职业教育概述[M].西安：西安电子科技大学出版社，2002.[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.[3]陈柏松.现代化高职教育探索之路[M].广州：华南理工大学出版社，2001.[4]严雪怡.论职业技术教育[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999.[5]袁贵仁.中国职业教育发展的道路[J].中国职业技术教育，2012（16）.。