核心素养论文
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言在快速发展的21世纪，全球竞争加剧，人才的需求呈现出多样化、多元化的特点。
如何培育学生适应未来发展、掌握核心素养成为当前教育研究的重点。
本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其重要性，并提出一些有效的教学方法。
二、21世纪学生发展核心素养的内涵21世纪学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的，能够适应未来社会发展需求的基本素质和能力。
这些核心素养包括认知能力、合作能力、创新能力、信息素养、道德素养等。
三、学生发展核心素养的重要性首先，具备核心素养的学生能够在未来的社会竞争中立于不败之地。
随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，具备全面素质和能力的学生更有可能获得成功。
其次，发展学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
最后，核心素养是教育改革的重要方向，符合国家和社会发展的需求。
四、培养学生发展核心素养的方法1. 强化认知能力的培养：通过开展多元化的教学活动，如问题解决、项目式学习等，提高学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
2. 培养合作能力：鼓励学生参与团队活动，培养学生的沟通能力和协作精神。
同时，教师也要注重培养学生的倾听能力和尊重他人的品质。
3. 激发创新能力：鼓励学生尝试新事物，勇于挑战自我，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 提高信息素养：引导学生正确使用信息技术，提高信息获取、分析和利用的能力。
5. 培养道德素养：注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。
五、实践案例分析以某中学为例，该校在培养学生发展核心素养方面采取了多种措施。
首先，学校开展了多元化的教学活动，如项目式学习、社会实践等，以提高学生的认知能力和实践能力。
其次，学校注重培养学生的合作能力和创新能力，通过开展团队活动和科技创新活动，激发学生的潜能。
此外，学校还注重提高学生的信息素养和道德素养，通过开展信息技术课程和德育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观。
新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建
新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。
信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。
在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。
知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。
核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力与人性能力。
张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。
那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。
作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。
知识其本质在于探索，揭示世界。
课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。
那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。
首先，课程内容是由核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。
每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。
其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。
将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。
学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。
第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。
教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。
在这个过程中，教师和学生的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。
本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。
近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。
本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。
第一是“语言构建与运用”素养。
这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。
第二是“思维发展与提升”素养。
这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。
语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。
第三是“审美鉴赏与创造”素养。
这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。
第四是“文化传承与理解”素养。
这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。
高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。
第一是工具性价值与人文性价值并举。
重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十屡次，是课标中比拟引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
关于语文核心素养的论文6篇
关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
小学道德与法治核心素养论文
小学道德与法治核心素养论文落实小学道德与法治核心素养的培育自从国家提出核心素养以来，核心素养成为越来越多专家学者、一线教师研究的热点，已成为深化基础教育课程改革、实施素质教育的关键要素，当前学界将核心素养定义为“学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”道德与法治课程凝练了五大核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
小学《道德与法治》课可以培养小学生良好品德与行为习惯，引导小学生从小树立正确的世界观、价值观、人生观。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要将核心素养置于我国深化改革、落实立德树人目标的基础地位。
而在当前核心素养背景下小学《道德与法治》课程存在不容乐观的情况。
作为一名小学道德与法治老师，本人一直思考如何在课堂教学中，实现“双减”政策下核心素养的培养。
小学阶段作为教育体系的初始阶段，是培养学生正确三观、养成良好道德素养的关键阶段，我有以下几点收获：一、改进课堂教学打造高效课堂。
1.创设情景。
小学生好奇心强，喜欢听故事，教师可以根据这一特点，在教学中立足现实、以生为本，创设一个个与教学主题相符的有意义的育人情景，如三年级下册《生活离不开规则》一课，教师在上课前可以创设一个游戏情景，通过做游戏引出本课学习重点----规则，接着本课还可以创设课间上下楼梯狂奔、汽车闯红灯、坐公交车不遵守规则等情景，让学生联系生活实际，加以体会感受。
从学生们熟悉的事物入手创设情景，学习方式注重活动化、游戏化、生活化，这样可以激发学生兴趣，有利教材内容与学生生活的融合、教学要求与学生诉求的对接，培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
2.运用思维导图辅助教学。
思维导图是一种通过图文并茂的方式将大脑抽象思考的过程呈现出来的形象化、可视化的思维工具和学习工具。
教师可以引入这一学习工具，如三年级下册第7课《请到我的家乡来》一课，教师可以上完本课，布置一项主题为“我的家乡”的思维导图作业，其要素包括地点、特产、景色、家乡名人等。
论文-新课标核心素养下的语文课堂教学
新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。
二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。
三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。
体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。
首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。
学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。
其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。
语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。
语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。
最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。
这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。
关于语文核心素养的论文五篇
关于语文核心素养的论文五篇关于语文核心素养的论文五篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
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对核心素养的理解
近两年，“核心素养”一词非常热火，但是不太明白具体所指，经过百度搜索，了解到学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
具体解读如下：
(一)文化基础
文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与
社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
主要表现
“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？
文化基础——人文底蕴
1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
文化基础——科学精神
1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
自主发展——健康生活
1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
2、健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
3、自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等
社会参与——责任担当
1、社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
2、国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
社会参与——实践创新
1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
2、问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
3、技术运用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。
通过详尽的解读，不难发现，核心素养并不是流行词语，它不仅立意高远，而且非常务实，不仅对学生，对于教师自身的再发展都具有实际的引领作用。