中学物理科学方法教育方式和策略
中学物理教学模式方法与策略
不能取代系统的知识学习； 研究的目的不是获取知识， 而是经历研究过程，学习研究方法。 “基于项目”的教学模式
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五、合作学习模式
1、建立背景：合作，是人类社会赖以生存和发展的
的重要动力。 2、合作学习：
3、要素：
4、操作程序：异质分组—明确任务—组内合作学 习—全班讨论交流—总结评价。
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4、基本要求： （1）量力性原则。内容符合学生认知水平和
规律。 （2）创设物理情境。演示实验、真实录像等 （3）重点突出、条理清晰、详略得当、启发
思考。青少年对普遍讲授集中注意的时间 （4）教给方法，发展能力。 （5）教育性。 5、例如：电势、电势差、电势能；
匀速圆周运动； 波的形成与传播；复习课等。
（1）学习就是概念转变——建构主义学习观。 ①前概念； ②原有思维方式： 新知识与原有认知结构基本一致——同化； 新知识与原有认知结构相矛盾 ——顺应。
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（2）认知冲突策略：帮助学生完成“顺应”。
程序：激发认知冲突——解决认知冲突— —找出原认识错误原因——形成新认识。
认知冲突来源：
➢特点：指向性、有序性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性。
➢中学物理教学常用模式： 启发——引导模式、自学——讨论模式、探 究模式、课题研究模式、合作学习模式。
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一、启发——引导模式
1、理论基础：现代教育学理论中的建构主义学习理论。
教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用， 启发、引导、示范可以加快学生的认识进程。 2、教学目标：
应用上容易发生错误的知识。 4、优点：
初中物理分层教学的策略与方法探究
例如，在讲解电阻知识时，教材中给 出了针对于电阻的实验教学活动。在新时 代，实验教学是物理教学的一项重要内 容。为了做好实验教学，教师带领学生进 行实验中，对于教学活动的侧重点进行了 不同的设定。其中，学困生主要是负责组 织实验的基本流程，并且进行更换电阻， 观察电阻的阻值在不断变化的情况下对 于整个电流的数据反应。中等生的学习能 力相对要高一些。他们在实验活动中主要 负责组织进行自主的电路连接，并且掌握 实验的技巧。通过小组对比的方式，在其 中获得启发、分享经验、交流体会，从而更 好的掌握物理知识。对于优等生，我们则 可以组织大家进行整个实验活动的完整 操作。这包含了实验的流程设置和实验原 理的分析，以及实验器材管理、实验数据 分析、实验问题错误的纠正与改进等等。 在这个过程中同学们的物理知识储备一 定会有很好的提高。除了能顺利完成实验 操作之后，大家还要能自主进行实验探 究，自行对电路等进行改装，并且能举一 反三的在实验活动中探究其他因素，对所 学的知识点进行融会贯通，形成良好的自 主探究学习习惯。
三、教学分层 教育应该做到因地制宜、因势利导。 每个学生的实际情况不同，所处的层次不 同，教师开展教学的方法与策略也应该有 所不同。要体现出对不同层次学生在认知 能力、学习水平方面的差异，找到最恰当 的方式来组织教学活动，给学生以正确的 引导和激励。在分层过程中，较为困难的 就是对于各层次难度的把握，我们必须进 行精确的难度控制，实现精细化的教学管 理。过于困难会导致学生情绪低落，丧失
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法一、明确教学目标，注重学生核心素养培养在新高考背景下，物理教学应注重培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任等。
教师在教研活动中应明确这些目标，并围绕这些目标设计教学内容和方法，确保教学活动能够真正提升学生的综合素质。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣情境教学法：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解电磁感应时，可以设计实验情境，让学生亲自操作并观察实验现象，从而深入理解电磁感应的原理。
问题导向法：围绕教学内容提出问题，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力和科学思维能力。
教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生深入思考并寻找答案。
合作学习法：将学生分为小组，通过合作完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
三、加强实验教学，提升实践能力实验教学是物理学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要手段。
学校应加大实验教学的投入，更新实验设备，改善实验条件。
教师应精心设计实验方案，引导学生积极参与实验过程，通过实验探究物理规律，加深对物理概念的理解。
同时，教师还应注重实验教学的评价，不仅关注实验结果，更要关注学生在实验过程中的表现和能力提升。
四、优化教学资源，提升教学质量整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，丰富教学内容和形式。
同时，教师还可以通过参加教研活动、观摩优质课等方式，借鉴他人的教学经验和教学方法。
提升教师素养：教师是教学质量的关键因素。
学校应加强对教师的培训和管理，提升教师的专业素养和教学能力。
教师可以通过参加专业培训、学术交流等方式，不断更新教育理念和方法，提高教学水平。
建立评价体系：建立科学、全面的教学评价体系，对教师的教学过程和学生的学习效果进行全面评价。
通过评价发现问题、改进教学，不断提升教学质量和效果。
实用中学物理教学方法5篇
实用中学物理教学方法5篇实用中学物理教学方法范文11.精心设计问题根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。
为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。
设计问题要力求由易到难、由浅入深。
问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
2.精心设计教学环节物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。
所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习，物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。
所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。
并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。
所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。
3.精心设计实验新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。
教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。
教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。
有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。
教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。
这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。
4.精心设计活动求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。
培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。
实用中学物理教学方法范文2教材分析本节教材是在学生初步了解电路和电路的连接的基础上来认识电流的概念，会正确使用电流表，探究串联电路和并联电路电流的特点。
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
论中学物理教学中科学方法教育的意义及途径
中学物理科学方法教育方式和策略论文
浅谈中学物理科学方法教育方式和策略高中物理教学实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养的人才，它主要体现在培养观察和操作能力，归纳和演绎、类比和推理的能力，使用工具、查阅资料的能力等多方面的能力上。
在诸多能力的培养中，创造能力是核心，而创造能力的培养关键是科学方法的教育。
物理教学加强科学方法的教育，不仅能使学生体会、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成学生的科学态度，树立科学观念，训练和提高学生的各种基础能力。
历史上凡是新的科学理论的建立都伴随着一种新的科学方法的出现，所以科学方法对物理学的发展起着重要的作用。
1.中学物理科学方法教育的两种基本方式一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。
科学方法的隐性教育，就是在物理教学过程中隐蔽地发挥科学方法的导向作用，使学生在学习过程中受到科学方法的熏陶，但一般不提方法的名称，更不对这些方法的内容进行解释。
科学方法的显性教育，就是在教学过程中把科学方法的内容、特点和操作过程讲清楚，指导学生运用这些方法进行练习。
隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略，这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。
显性方式是在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略，这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
对于分析、综合、归纳、演绎等基本的思维方法，也可以从反复的隐性训练逐步过渡到显性教育：到高三年级还可以对科学方法做一些显性的整理和进一步的解释，并让学生在复习中反复运用。
总之，物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同阶段对不同内容各有侧重。
隐性起步、及时显性是科学方法教育的特点。
2.中学物理科学方法教育的策略2.1 从物理概念和规律的形成中渗透科学方法的教育物理概念和规律是物理现象或过程的本质属性或规律的反映，它本身是无方法可言的。
物理中的教学方法(具体)
物理中的教学方法(具体)物理中的教学方法有哪些物理学科的教学方法主要包括以下几种：1.探究式教学：在物理教学中，对未知事物进行探究是人类的天性。
探究式学习是一种主动探究、自主学习的过程。
通过提出研究问题、观察和测量、建立假设、检验和讨论等步骤来进行研究活动。
这种方法有助于激发学生的思维能力和创新精神，培养学生解决问题的能力。
2.实验式教学：物理学是一门实验科学，许多物理概念和规律都是通过实验来获得的。
实验式教学方法主要包括演示实验、学生实验、边学边实验等。
这种方法有助于学生在实践中掌握物理知识，增强学生的动手能力和观察能力。
3.理论式教学：物理学是一门理论性很强的学科，理论式教学方法主要包括讲解、推导、分析等。
这种方法有助于学生建立完整的物理知识体系，掌握物理规律和公式。
4.启发式教学：启发式教学是根据学生的心理特点、认知规律，采用多种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促使学生积极思考，自主构建知识的教学策略。
这种方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
5.合作学习式教学：合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习有助于培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和实践能力。
总之，物理学科的教学方法多种多样，应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
改进物理教学方法物理是一门基础性很强的学科，对于学生的逻辑思维和实验操作能力都有很高的要求。
以下是改进物理教学方法的一些建议：1.重视实验操作：物理是一门实验性很强的学科，学生应该尽可能多地参与实验操作，通过实验来理解和掌握物理知识。
教师也应该尽可能地为学生提供实验器材，让学生在实验中学习和成长。
2.重视思维训练：物理学科需要学生具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，教师可以通过一些思维训练的方法来提高学生的思维能力，例如思维导图、逆向思维等。
3.创新教学方法：教师可以采用多种教学方法，例如问题式教学、探究式教学、合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
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中学物理科学方法教育的方式和策略摘要：目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多，而这恰恰又是他们所需要的。
从教学目标、教学内容、学生情况、教师特点和教学条件等方面说明物理课堂教学设计过程中教学策略的制定和选择显，旨在为中学物理课堂教学提供一些参考依据。
关键词：中学物理教学策略制定选择教学策略的研究20世纪90年代开始兴起，现在已成为教学心理学研究的热点。
然而目前关于教学策略的研究还停留在理论探讨阶段，真正对一线教师有用的系统的学科教学策略的研究不多，而这恰恰又是一线教师所需要的。
为此，有必要从物理课堂教学设计的角度来谈谈教学策略的制定和选择。
课堂教学设计是指教师根据课堂教学的对象和教学内容确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
有效的教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果，它对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式和教学活动方式。
教学策略既包括具体的教学方法，也包括方法的选择、组合和实施。
由此可见，教学策略从属于教学设计，确定和选择教学策略是教学设计的主要任务之一。
那么，在中学物理课堂的教学设计当中，应该如何制定和选择教学策略呢？一、根据教学目标制定和选择教学策略教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体描述。
它可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
教师一方面根据教学目的确定课时教学目标；另一方面又根据这些教学目标设计教学活动和实施教学。
可以说教学目标不仅制约教学设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。
因此，在进行课堂教学设计时，必须根据教学目标来制定和选择教学策略。
首先，根据教学目标制定总体教学策略。
传统的物理教学大纲中教学目标过度的强调知识和技能的记忆而忽视学生学习的情感体验以及价值观等方面的东西，在这样的教学目标的指导下，为了高效地完成任务，教师所采用的教学策略也只好是灌输式的教学策略。
新一轮的物理课程标准不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等均提出了相应要求，而且还特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。
这就要求教师必须在物理教学的过程中，选择合适的内容采取探究教学策略。
这样，学生在学习物理知识与技能的过程中体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，有助于学生对科学本质的理解。
其次，根据细化的教学目标制定具体内容的教学策略。
内容不同，具体教学目标不同，所需采取的教学策略也应该不同。
在实际的教学过程中由于课时的关系就不应再人为的拔高，同时相应的教学策略应该是比较传统的讲授法或者是浅层次的探究，而不宜深层次的探究。
相反，对于浮力大小的有关内容，课程标准中明确指出，要“经历探究浮力大小的过程”。
因此，浮力大小的教学就应该采用探究的教学策略。
二、根据教学内容制定和选择教学策略教学内容是课堂教学的核心，因此教师在进行教学设计过程中必须针对教学内容来制定和选择教学策略。
对于课堂教学来说，教学内容包括两个方面：一个是整节课的内容；另一个是一节课里面具体的内容。
因此，课堂教学策略的制定要着重作好以下三点：第一，必须根据整节课的内容性质确定课型，然后根据课型制定整节课的策略。
一般来说，中学物理的主要课型有概念教学、规律教学、实验课教学、习题课教学、复习课教学等。
不同的课型一般都具有不同的教学策略，一旦确定了课型，整体的策略也就确定了。
第二，根据不同的教学环节制定初步的策略。
主要包括整节课的总体规划和时间分配。
一般来说，中学物理课堂教学的教学环节主要有课题引入、新课教学、课堂练习等。
各个环节也都有相对稳定的模式，因此，教师在备课时的应该根据不同的环节确定教学策略。
第三，根据具体内容特点来制定和选择教学策略。
不同的内容有其自身的特点，必须根据其特点来选择或制定教学策略。
同样是概念（规律）的教学，但是不同的概念对学生的理解来说其特点就不同。
有的物理规律对学生来说没有相关的感性认识，如空气有重量、大气有压强等，学生没有相关的感性认识，这种情况下理解这些规律是比较困难的。
对于这部分内容的教学应该采取直观的教学策略，想方设法把明显直观的现象摆在学生面前，让学生获得足够的感性认识，有了足够感性认识为基础再加上教师引导下的科学抽象，概念的形成才成为可能。
三、根据学生的情况制定和选择教学策略（一）根据学生的心理特点制定和选择教学策略初中学生学习物理的心理特点，主要表现在学习兴趣和思维特征两个方面。
在学习兴趣方面，初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣和操作兴趣。
他们对演示实验大多呈现较强烈的直接兴趣，特别对课堂中成功而有趣的实验表现出较自觉的注意，能有意识地将注意力聚焦在演示现象上。
同时，初中学生还具有较强烈的操作欲望，尽管他们的操作动作还很不协调，五观协同配合能力上有待提高，但大多数初中学生有跃跃欲试的操作欲望。
因此，教学策略应多演示，而且多创造机会让学生参与操作。
在思维特点方面，初中学生的思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段。
这就导致他们的思维往往具有片面、肤浅和动摇的特征。
同时也决定了他们的思维往往离不开具体事物的支持。
因此，在教学特点中要加强教学的直观性；要培养正确的学习习惯，训练他们对演示实验的观察和陈述能力，物理语言的使用力争准确而规范；还要注意控制学生的情绪，保持课堂气氛活跃而不混乱。
（二）根据学生的知识水平制定教学策略学生的现有水平主要指现有的知识技能水平、心理发展水平等。
实践表明，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者的初始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效，因为学习者的初始状态决定着教学的起点。
现代教育心理学理论认为，教学应设计在学习者的最近发展区才能达到最佳的效果。
学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。
如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提，那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。
为此，教师在制定和选择教学策略时应当在了解学生上下功夫，研究学生在课题学习前的认知水平、情感特性和如何提高学生的学习动机；研究如何根据学生的认知水平来设计教学活动。
（三）根据学生的课堂生成制定教学策略课堂生成是指那些在教学活动中，在师生以及生生之间的互动中所产生的观念、问题、困惑等。
不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。
而这些反映是教师在课前无法预设的，它是在对文本解读的过程中，在对话的过程中激发出来的。
课堂教学是一个动态的变化发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。
由于学生生活环境、知识水平和风俗习惯的不同，在课堂的互动当中会生成各种出乎意料的想法，教师应该有意识的根据学生在课堂中实际生成及时制定教学策略。
四、根据教师的特点选择教学策略（一）根据教学风格选择教学策略所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧、教学作风等独特风格和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
美国著名心理学家grigorenko &sternberg将教师的教学风格从认知风格这一维度加以划分，分为 7 种：（1）立法型，具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；（2）执行型，具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学；（3）评判型，具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务；（4）整体型，具有这种风格的教师喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务；（5）局部型，具有这种风格的教师喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；（6）激进型，具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；（7）保守型，具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。
从这里可看，出教师的教学风格也是教师选择教学策略的一个重要因素之一。
教师在制定和选择教学策略时最好根据自己的教学风格来选择合适的教学策略。
（二）根据教师的教学技能选择教学策略教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
对于物理教师来说，应当具备以下几种技能：（1）演示与示范的技能，如演示实验、指导学生实验、动作示范、学习示范等；（2）指导科学探究的技能，如指导学生收集文献、信息资料，提出假设、检验假设，观察测量、记录数据、设计绘图、推理论证、解释结论、交流表达的技能等；（3）指导实践教学活动的能力，如进行案例分析、指导科学实践活动、进行野外考察活动等。
具备这些教学技能是科学教师提高教学实践能力的重要基础。
教师教学技能的高低决定着课堂教学的效果，影响着课堂教学的质量。
然而，教学技能并不是一蹴而就，必须经过长时间的锻炼。
因此教师在进行教学设计时要根据自己教学技能情况来制定教学策略。
五、根据教学条件选择教学策略教学条件是影响教学活动重要因素之一，它包括有形条件和无形条件两种，有形条件是指学校或者社会可以用于课程教学的条件包括内部教学场地和教学设备等；无形条件是指学校或者社会的规章制度以及风俗习惯等。
因此，在制定和选择教学策略时要事先了解这些条件是否满足，如果条件不满足就重新制定或选择教学策略。
从上面的分析可以知道，影响教学策略制定的因素有教学目标、教学内容、学生情况、教师情况以及教学条件等。
因此，在制定教学策略时必须统筹兼顾，同时从这几个方面进行考虑，力争达到教学策略的最优化。
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