物理教学中的科学方法初探
初中物理新课程探究式教学初探
么相 同和不 同， 或者通过实验测得了什么数 据。这个不同或数 据是在什么条件下获得的 ，再对所得 的发现作进一步分析 、 归 纳和概括就 能得 出科 学的结论 。
人类在分析和归纳的时候 ， 要对学生进行简单 的因果推理能力 培养 ， 要从 实验的过程 中分 析什么是原 因， 是那一个条件变化
己的认知情况 或直觉提 出的看法 ， 也就是说虽不一定正确但也 要有一定的科 学依据 。有 了猜想 以后 ， 引导学生尝试去解决 问 题， 让学生经历制定计划和设计实验方案。 ４进行 实 验 与 收 集 证 据 ． 人类在实验探究 的过程中 ，老师要 时刻关 心学生探究的全过
探究式学 习是对原来物理教学方式 的一个补充 ， 不是完全 取代 ， 不是每节课都要进行探究式教学 ， 它强调科学概念 、 科学 方法 、 科学态度 三者的综合 ， 调学生 在探究活 动 中的经历 、 强 体验 和感悟。下面本人结合教学实践 ， 对探究式教学进行初步 探讨 。 实 施 的 方 法
１ ２・
Ｊ搋 ＳＵＨＮ ＲＨＢ Ｇ ｏ９ １ ＯＴ ｏ Ｔ ｍ Ｅ２ｏ年ｌ月
初中物理新课程探究式教学初探
石天 凤
（ 州省遵 义 市海龙 中学 贵 ５３０ ） ６００
【 要 】 探究式学 习是对原来 物理教 学方式的一个 补充 ， 摘 不是完全取代 ， 它强调科学概念 、 科学
方法、 学态度三者的综合 ， 科 本文 以教学为例 ， 论述 了初 中物理新课程探 究式教学的方法和设想。
透镜 ， 放大镜本身就是 凸透镜 ， 通过对照相机 、 投影仪和放大镜 的观察 ， 教师 引导 学生观察发现都能成像 ， 但是 三者成像 却都 不相 同 ， 由此提 出问题 ： 凸透镜 的成像 情况跟物体 的位置 有什 么关系？像 的虚实 、 大小 、 正倒跟物距 有什么关系？激发学生的
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
关键 词
初 中物理
探究教学
科学方法
Ａ Ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｉｌ ｆ ｔ ｒ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｉｆ ｔ ｉ ｃ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ｉ ｎ ｏ ｔ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｉ ｎ—
摘 要 初 中物理作 为初 中阶段的重要课程 ，对学生和教 师都有很 高的要求。如何提高初 中物理教 学质量和水平是 值得每个教 师思考 的 问题。 目前很 多学校在初 中物理教学 过程 中开展 了探 究教学 ，但是在探 究教学方 法中不断渗透 科学方 法才 能高效地进行初 中物理 教学。那 么本 文就针对 初 中物理探 究教 学 中渗透 科 学 方法 的教 育进 行 阐述 和说
初探初中物理探究教学中渗透科学方法的教育
潘 桂 珍
（ 广 东省深 圳 市盐 田区 田 东 中学 广 东 ・ 深 圳 ５ １ ８ ０ ８ １ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ １ ５ ３ — ０ ２ 掌握 和领悟 。比如说初 中物理教材 中的一些物理模 型， 在教 学 过程 中仅仅是把复杂事物进行简 化后表达 出一定 的物理 知识让学生们去 学习 ，所 以说初 中物理 教学 中的很多都是 经过处 理的知识 和知识点 。久而久 之导致学生对初 中物 理 知识 的科 学方法了解 的 比较少 ，教 师也是通过过滤 以后 才 逐渐地渗透 给学 生 ， 即使是学 习相 关的科学方法 ， 也是 比较 简单 的。比如控制变量法和定义法等 ， 都是教材 中比较常见 的方 法 。所 以在 今后 的 教 学 过 程 中教 师 应 该 积 极 主动 地 把 与物理相关 的科学 方法渗 透给学生 ，这并不 代表学生要被 动地接受教 师的教学 ，而是要通过 比较灵 活的学 习方法让 学生 自己发 现和主动学习 ，比如说就可 以通过初 中物理探 究教学法给学生渗透相关 的科学方法 。 所 以在实际 的初 中物理探究教学过程 中可以把科学方 法 的教学过程分 为三种 ，首先要让学生 自己感受到科学方 法在物理学 习中的重要 意义 ， 要有个 大致的 了解 ， 并不是要 熟记每个方法 的名称 和相关 内容 。其次是要 让学生 了解不 同科学方法 的研究过程 和理解方法 。最后学 生要能在教师 的指导下 ，具体地使用相关 的科学方法解决 一些 实际 的物 理 问题 。这三个过程是在初 中物理探究教学 中渗透科学方 法教育 的核心 ，所 以在今 后的教学过程 中要 严格利用这三 个过程进行科 学方法 的渗透 。
高中物理教学方法初探
分利 用复述课 文 ， 能有 效促 进教 学效果 。 关键 词 ： 英语 教 学； 用 ； 运 复述课 文
三、 加强实验 教学
和“ 渗透 ”而 不可 能把 方法 当做知识 向学 生灌输 。 如理 想化 模型 。 的方法 、 限 的思 想 、 效 的方 法 、 制变 量 的方 法 ， 极 等 控 应让 学 生逐
步积 累 ， 步体会 。 逐
上述方 法是我 的浅见 ， 却是 我教学 过程 中感受颇 深 的。当然 ， 天外 有 天 ． 外有 人 ， 的教 学 方 法还 有 。 人 好 我将 不 断地 吸取 、 不断
● 陆江 宁
摘 要： 英语课 程标 准要求培 养学 生的 基 础 和现 行 的 初 中教 材 来看 都 是 可 行 的 。
Ｗ ｈ ａ ｄ ｍ ａｎ， ｙ ａ ｏ： ｎ ｏｌ ａ ｂｏ ｎｄ ａｄｏｎ ｅｙ ｋ Ｗ ｈ ： ｅ ｅ ｅ ｔａ ｅｌｎ ｒ ｍ ｈｅｉ ａｔＴｈ ｙ ｗ ｒ ｒ ｖ ｌ ｇ ｆＯ ｔ ｒ ｉ ｖｌ ｉａｇｅｔ ｈ ｏｗｎ ｌ ｏ ｔｅ ｔ Ｔｈ ｎｋ ｙ ｉ ｒｙｉ ｅ ｄｏ ｅ ｓｃａ ｒ ｎｇ
【 声】 ｌ 学 新 Ｉ 心 教法 法 探
－ ＿＿
Ｉ＿ ＿－
Ｃ＝，
同
中物 理教 学方法初 探
●梁 建 华
一
作 为老 师我 们都 知道 ， 习要 讲究 方法 ， 法得 当 ， 学 方 将事 半功 倍。 否则 将事倍 功半 ． 习物理也 一样 ， 学 要取 得好成 绩 ， 必须 要采取
新课程标准下中学物理科学探究课的教学模式初探
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ９ ９Ｓ 一 ０ ２ — ４ １０ — １ ８２ ０ ） （ ） ０ ９
１ 引 言
教学活动 ， 充分 体现 兴趣 培养 和适应 合作 学 习的
排 基础 知识 和基本 技能 的训练 ， 以探 究 为 主的 使
多种教 学方式 能 有机结合 ， 能在探究 教 学课 堂 定 上 更好 地 完 成 物 理 教 学 的“ 维 目标 ” 我们 相 三 。 信， 只要 我 们从 应 试 教 育 的阴影 中走 出来 ， 正 端 思 想 ， 变观点 ， 力实践科 学探究 ， 学探 究 这 转 努 科 棵 幼苗一 定会 在 农 村 高 中物 理教 学 的沃 土 中 同
《 普通 高 中物理课 程 标 准 （ 实验 ） 根 据 科 学 》
需要， 自主 设计 和 完 成 ， 探 索实 践 活 动 中培 养 在 学 生创新 精神 和实践 能力 ， 结合 探究式 教学 模 式 和物 理实 验特点 ， 分 发 挥探 索 性 实 验 的功 能 ， 充 很好 地体现 科学 探 究 的 提 出 问题 、 猜想 与 假 设 、
第 ２ ７卷 总 第 ３ ５期 ５ ２０ ０ ９年 第 ９期 （ 半 月） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ ５ １２ ．５ （ ９ ２ ０ ． ９ Ｓ） ． ０ ９ ２ ．
Ｊ ｕ ｎａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
新课程标准下中 学物理科学探究课的教学模式初探
标 准 》 北京 大 学 出版 社 ，０ ３ １ ． ２０．０
初中物理科学方法的教学与评价初探
思想 ， 对教 学有 着较好 的导 向作 用 。
教师 ： 明使接触 面分离 能 减小摩 擦 。 说 学 生 活 动 ： 人 一 组 ， 物 理 书 ， 笔 盒 组 成 两 用 铅
学生 ： 加上润 滑 油 ， 者加进 铅笔末 ， 可 以 或 都 使 接触 面光 滑 ， 擦力 就小 了。 摩
（ 研 究 增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 时 ， 师 采 在 教
教师 ： 出一个 难题 ， 同学． ８ Ｎｏ ３ ８ １２ ． ８
（ ） ８ ２ ０ ． ２ Ｓ ． Ｏ１ ３
探
讨
第 ２ ８卷 总 第 ３ ８期 ８ ２１ Ｏ ０年 第 ８期 （ 半 月） 上
Ａ． 体和绝 缘体 导
Ｂ 固体 和液体 ．
学生 ： 轮子粗 糙 可 以增 大 摩 擦 力 ， 以防 止 可
打滑 。
本 节为科 学探 究类 型 课 ， 师针对本 节 课 的 教 特 点 ， 合学 生 的认 知 基础 ， 结 循序 渐进 ， 引导 学生
学生 ： 车轴 内有 滚 珠 很光 滑 ， 子 转 动 可 以 轮 减 少摩擦 力 。
方 法 是 人 们 认 识 客 规 律 和 解 决 实 际 问 题
标 ， 么作为 初 中阶段最 重要 的学业考试 （ 那 中 考 ） 理应 对科学 方法 做 出评 价 ， ， 只有 这样 才能 对
的手段 。 物理 学 中的科学 思维方 法就 是学 习 者将
物
物 理 知 识 的 学 习 转 化 为 物 理 学 习 能 力 的 一 座 桥
类所 依据 的物理 性 质是 ： 里 的锁不 好用 了 ， 同学 们想 一个办 法使它 好 用 请
起来 。
膜 ， 动部件 只在 油膜上 滑动 ， 运 减小 了摩擦 。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
初中物理“五步教学法”初探
初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。
其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。
二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。
通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。
在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。
2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。
采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。
教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。
3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。
通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。
在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。
4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。
检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。
5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。
教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。
教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。
五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。
中学物理实验教学方法初探
中学物理实验教学方法初探摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。
学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。
为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。
关键词：物理实验教学方法物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。
重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。
如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。
根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。
为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理教学中的科学方法初探#TRS_AUTOADD_1197513608728 {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 P {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 TD {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 DIV {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}#TRS_AUTOADD_1197513608728 LI {MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM:0px}/**---JSON--{"":{"margin-top":"0","margin-botto m":"0"},"p":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"}, "td":{"margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"div":{ "margin-top":"0","margin-bottom":"0"},"li":{"margin -top":"0","margin-bottom":"0"}}--**/ ：物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高学科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。
：素质教育科学探究科学方法在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
在探究科学规律的过程中，学生通过动手动脑，通过物理学知道“再发现”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高他们的科学素质。
要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。
下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法。
一、猜想法在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。
首先，猜想要有一定经验和知识作为基础。
在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。
所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。
另外，教师引导学生猜想要注意把握好方向性。
在学生的自主探究过程中，教师的引导可以起到了画龙点睛的作用，由于课堂教学的时间和器材以及学生的知识的限制，我们不可能将学生讲的、说的一一进行探究，必须进行去粗取精、去伪存真，才能让探究过程顺利完成。
例如在猜想动能大小与哪些因素有关的时候，学生猜想到的因素可能有质量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特别应该注意要让学生说出猜想的理由和依据，要能举出相关的实例来证明。
然后教师引导学生把其中类似的因素归为一类，即质量和重力可以归为质量这个因素，斜面坡度、高度、速度都可以归为速度这个因素。
这样就把动能大小归纳猜想为与质量和速度这两个因素有关。
同时引导学生复习前面学习过的牛顿第一定律实验，可以知道要控制物体到达斜面上的速度相同，必须控制物体从斜面上滑下的高度相同。
然后通过控制变量的研究方法，这个探究实验就不难完成了。
完成实验后，教师可以补充做一个实验，即把质量和速度分别增大一倍，观察木块被推动的距离，来判断质量和速度这两个因素中到底哪一个因素对动能的影响更大，这样为到高中的继续学习打下基础。
当然，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中切实重视这一能力的培养，时时注意引导学生进行合理的猜想，以达到素质教育的目的。
二、控制变量法“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。
由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。
所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。
例如当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。
这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。
这就是“控制变量”的方法。
在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程，都要用到控制变量法。
例如，在八年级刚接触物理时，有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处？”。
让一个学生在桌子一端敲击桌面，另一个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面。
发现两次都可以听到声音，引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的，从而说明声音要靠介质传播。
同时让学生比较两次听到的声音大小，从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体的传声能力强。
在这里，老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使学生体验到控制变量的思想，为以后的探究实验作好方法上的准备。
初中物理还用到控制变量法的实验有：影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？导体中的电流与导体两端电压和导体的电阻的关系，电热的大小与哪些因素有关？影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？研究感应电流方向与哪些因素有关？研究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关？力的作用效果与哪些因素有关？影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？影响压力作用效果的因素有哪些？研究液体的压强与哪些因素有关？研究浮力的大小与哪些因素有关？研究动能或势能的大小与哪些因素有关？研究物体吸引热量的多少与哪些因素有关等等。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。
通过控制变量法，可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系，从而能得出普遍的规律。
三、等效替代法有一个广为人知的历史故事——曹冲称象。
他运用的就是一种等效替代的思想，他是用石头替代了大象，巧妙地测出了大象的重力。
当然，这里还用到了“化整为零”的思想。
很多伟人也经常会用等效法来使研究问题简化，例如，爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳造成了无影灯，他的助手阿普顿在苦苦计算灯泡的容积时，爱迪生却告诉他只需要把灯泡装满水，测量水的体积即为灯泡的容积。
还有阿基米德在洗澡时发现了鉴别王冠真假的方法，从而也导致了一个重要的原理——阿基米德原理的发现。
这样看来，当测量器材无法直接测量某个物理量时，就要设法用可以直接测量的物理量来取代不能直接测量的物理量，这就是“等效替代法”。
采用此方法时，唯一要注意的是直接测量的与不能直接测量的物理量之间要有内在的联系，找到这种内在的联系，也就完成了实验的设计。
可以说“等效替代”的思想是物理实验成功的最根本、最重要的思路，物理学中的相关定律、定理、公式、原理都是以替代思维成立的基础为出发点的。
例如，测量不规则固体的体积，就是利用物体浸没在液体中时，物体体积与物体排开的液体的体积相等的原理，将用替代。
在有量筒或量杯时，可采用“排液补差法”或叫“等量空间占据法”测量。
没有量筒或量杯时，可用弹簧秤和水，通过测量浮力大小，结合阿基米德原理计算（全部浸没），也可以用天平测排水的质量（全部浸没），再利用密度知识来计算。
当无法直接测物体的质量时，就可以用漂浮的方法利用的原理，测出也就知道了，物体的质量也就可求了。
这种质量或体积的替代测量方法一般多见于测量物质密度的方法中。
还有许多物理量的测量都用到了等效替代法。
等效替代法还可以用在一些器材的等效上，如果在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代，这样不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受，而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出平面镜成像的规律。
有了这些科学方法的启发，学生在以后遇到有关问题时就可能运用自如了。
比如在学习伏安法测电阻之后，要求学生设计一个实验，在缺少电压表或电流表，但另给一个定值电阻的情况下，要求测出未知电阻的阻值，应该怎么办？学生就可以用等效替代的思想来进行设计了，即让电流表与定值电阻串联来与电压表等效，或者让电压表与定值电阻并联来与电流表等效，每当学生自我解决了一个问题后，他们绝对会有一种“柳暗花明又一村”的感觉，对物理的兴趣也自然而然的增加了不少。
四、转换法所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。
例如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。
进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。