浅谈物理科学方法教育的研究
浅谈初中物理教学中的科学方法教育
【 关键词 】 素质教育 ； 科 学方法； 物理能力培 养
当前 ， 各地教育界都在讨论关 于从“ 应试 教育” 向“ 素质 教育 ” 转轨 的问题 ， 这是一个重要 的、 严肃的热门话题 。那么 在物理教学 中如何进 行素质教育 呢？笔 者认 为关键在 于在 教学 中要有 意识 的强 化科 学思维能 力的培养和科学研究方 法 的训练 ， 有意识 的把应试教育转化为素质教育 。
文／ 黄 秀梅
理 方 法 教 育 三 部 分 ，有 很 长 一 段 时 间我 们 重 视 了 物 理 知 识
【 摘 要】 伴 随着中学物理新课程改革的深入进行 ， 对科
学 方 法教 育 也在 逐 步 走 向深 入 ，本 文 就 科 学 方 法在 物 理教
的教 学 和 物 理 能 力 的 培 养 ，某 种 程 度 上 忽视 了 物 理 方 法 的
法、 逻辑推理方法 以及思维方法却具有 很高的价值 ， 在生 活 和工作 中有 时能够派上很 大的用场 ，甚 至能够在关键 时刻 解 决遇 到的困难 ， 使他们能够一生受 益。因此 ， 在初三数学 复习期 间 ， 教师要培养学生 的思维 意识 ， 提 高学生对思维能 力的重视程 度 ，使其 积极 主动地探索数学学 习的方法 和策 略， 从而实现提高数学知识复习效率的 目的。 （ ２ ） 培养学生 的发散思维能力 ， 提高学生的灵活应变能力 在初三数学 复习教学 中 ，教师要充分考 虑学生 的学 习 需求 ， 使其积极 主动地参与到数学问题 的设计过程 中。教师 可 以让 学 生 独 立 自主 地 为 自己 出题 ，还 能 够 通 过 改 变 数 学 问题 的条 件或结论 的方 法快速找 到数学 问题 的切 入点 ， 在 不断练习习题过程中探索出更多的解题方法 和策略 ，从而 实现提高学生分析及 解决问题 的能力 、 思维能力 、 创新能力 以 及 探 究 能 力 的 目的 ，进 而 有 效 提 高 初 三学 生 的 数 学 复 习 效 果 和水 平 。 （ ３ ） 让 学 生 学会 总结 反 思 ， 养 成 良好 的学 习 习惯 在初中数学 复习教学 中 ， 教 师要让 学生学会学 习， 引导 他们懂得反思 ， 尤其是在初三数学 例题 教学中 ， 更 要有意识 地引导学生在例题解决后 进行思考 ，使他们 养成善于归纳 和总结数学知识的 良好习惯 ，还要在此基础 上总结 出更多 有效的学习方法和策略 ，从而有效提高学生 学习数学知识 的水平 。另外 ， 学生 良好反思 习惯 的养成除了靠教师外 ， 更 要常常提醒和告诫 自己解题后主导 的进行认 真思考 、归纳 以及总结 。如此一来 ，学生不仅能够加深对 数学知识 的印 象， 使所学 知识得 到巩 固和加强 ， 还能够 在此 过程 中探索 出 更有效 的解题方法和学习技巧 ， 增 强 自己的综合能力 ， 从而 实现提高复习效果 的目的。 【 参考文献 】 『 １ ｌ 叶立军 ， 陈莉． 初 中数 学复习课教 学存在 的偏差及其
中学物理教学方法探讨5篇
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈物理教学中的科学方法教育
教鬻科学Sl LI C o NL L E Y曩霾i；浅谈物理教学中的科学方法教育范艳卿(廊坊食品工程学校河北廊坊065000)[摘要]在中学物理教学中。
科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。
在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
[关键词]物理教学科学方法教育第二课堂观察能力动手能力中围分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们60一01在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。
因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。
所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。
在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育一在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
一、指导阅读碾本．培养自学方法在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径．一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。
(一)基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。
因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。
教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。
浅谈初中物理教学中的科学方法教育
浅谈初中物理教学中的科学方法教育作者：黄秀梅来源：《文理导航》2013年第26期【摘要】伴随着中学物理新课程改革的深入进行，对科学方法教育也在逐步走向深入，本文就科学方法在物理教学中的重要性及怎样对学生进行科学方法教育进行了探讨和例证。
【关键词】素质教育；科学方法；物理能力培养当前，各地教育界都在讨论关于从“应试教育”向“素质教育”转轨的问题，这是一个重要的、严肃的热门话题。
那么在物理教学中如何进行素质教育呢？笔者认为关键在于在教学中要有意识的强化科学思维能力的培养和科学研究方法的训练，有意识的把应试教育转化为素质教育。
一、初中物理教学中渗透科学方法教育的重要性物理学研究的是关于物质的基本性质和能量转换的系统知识。
物理的教学包括物理知识教学、物理能力培养和物理方法教育三部分，有很长一段时间我们重视了物理知识的教学和物理能力的培养，某种程度上忽视了物理方法的教育。
其实物理教学的三部分是不可分割的有机整体，在教学实践中这三者不能独立进行。
方法教育比之知识教学和能力培养，在表现形式上往往较为含蓄，但它处于更高的层次，它是知识教学和能力培养的骨架和指南。
知识教育和能力培养的效果在很大程度上决定于教师能否自觉地把物理学方法的教育渗透、贯穿于教学过程之中。
二、初中物理教学中科学方法教育的分类和统计1.中学物理科学方法教育的类别中学物理科学方法教育因素可归纳为三类：物理方法、思维方法、数学方法。
每一类又包含若干具体的方法，如下图所示。
由此，物理方法教育、物理知识教学和物理能力培养互相联系，构成中学物理教学的全部。
2.初中物理教学中常见物理方法统计三、初中物理教学中实施科学方法教育的教学建议首先，不少初中学生在学习物理概念和规律时，往往只注重结论，忽视过程，记笔记也只记黑板上的条条杠杠。
这样所学到的必然是死的物理知识，不利于能力的提高和科学方法的掌握。
为了解决这一问题，在教材中涉及到概念及引入规律教学时，我们可以模拟物理学家的探索过程实施教学。
浅谈中学物理科学方法教育的基本途径
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 在 物 理 学 的 产
生和 发展 过程 中 ，物理 实验 自始 至 终都 占有 极 其重 要 的
地 位 。 文 艺 复 兴 时 期 著 名 画 家 、科 学 家 达 ・ 奇 指 出 ： 芬 “ 学 如 果 不 是 从 实 验 中 产 生 ．并 以 一 种 清 晰 实 验 结 束 ， 科
世 界 最 基 本 的 结 构 、最 普 遍 的 相 互 作 用 、最 一 般 的 运 动 规 律 的学 科 ，蕴 含 着 丰 富 的科 学 方 法 教 育 素 材 。 要 在 中 学 物 理 教 学 中实 现 物 理 科 学 方 法 的 教 育 ，通 常有 以下四种途 径 ：
一
知 识 和 方 法 的 结 合 点 进 行 渗 透 。 例 如 ，教 师 在 讲 解 质 点 、 点 电 荷 、单 摆 、理 想 气 体 等 理 想 模 型 时 ，要 向 学 生 渗 透
物理 科学 研 究 中最具 数学 化 、又 最 能体 现辩 证 思维 的 方
法等 。
三 、 以 物 理 学 史 为 线 索 。让 学 生 从 知 识 的 来 龙 去 脉 中体 会 科 学 方 法 知 识 的 来 龙 去 脉 充 分 展 现 了科 学 发 现 的 历 程 ， 为 物
便 是毫 无用 处 的 ，充 满荒 谬 的 ，因为 实 验乃 是 确定 性 之 母。 ”古 希腊 哲学 家亚 里 士多 德在 物理 学领 域 屡犯 错 误 ， 提 出 了 “ 是使 物 体 运动 的原 因 ” “ 物 比轻 物 下 落 力 、 重 快 ”等错 误观 点 ，究其 原 因 ，亚 里士 多 德用 的是 观 察 的 方 法 ，所 以他 只 有一定 的生 活经验 ，但 不 是 真正 意 义上
初中物理科学方法教育论文
初中物理科学方法教育探讨在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力气的方法”，因此也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。
科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力，实施物理科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。
知识是方法的载体，脱离了知识科学方法教育就成了空中楼阁，开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。
以下就教育上谈谈自己的看法。
1.初中物理科学方法教育的两种方式一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。
隐性方式是“用科学探究的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程，但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法原理。
”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式、操作过程，说明原理。
隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。
这种方式适合于学生对感性认识不足时，或者对所研究的问题并不占主要地位时使用。
显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。
这种方式适合于学生对感性认识较丰富的前提下，有目的、有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
尤其在初中教育阶段，隐性方式教育是非常重要的。
学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力。
所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。
2.初中物理科学方法教育的原则2.1与物理知识教学紧密联系的原则；物理学整体是由物理知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例。
中学物理教材中物理科学方法教育的研究
儿教育专 业参加实 习时 ，就可以借助 实习来深 化学乍 ［ Ｊ 表 达 能 力 的形 成 。 在 实 习 巾 ，学 生 认 识 到 好 动 是 幼 儿 的 天 性 ．要 针 对 幼 儿 的 好 动 天 性 组 织 教 学 ．不 能 一 味 地 进 行 硬 性 压 制 ，要 善 于 “ 以动制 动” 。所谓 “ 以动制动 ” ， 就 是 通 过 活 动让 幼儿 动起 来 。 如 ：通 过 讲 故 事 来 “ 以动 制 动 ” 、通 过举 字 找 朋 友 来 组 构 句 子 以达 到 “ 以动 制 动 ” 的 Ｈ的 、通
学 习 物 理 知 识 的 过 程 中 ，逐 渐 拓 宽 视 野 ．初 步 领 悟 到 科 学 研 究 方 法 的真 谛 。
一
、
物理科 学 方法
物理科学方法 指在严格 的科学 条件 ｌ Ｆ，通 过 严 密 的 观 等）等。 （ 二 ）利 用 语 文 现 场 实训 ，让 学 生 参 加 真 实 的 职 场 实 践
上 ，也 表 现 在 这 些 知识 结 构 的建 立过 程 中 。
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中学物理教材 中物理科学方法教育 的研究
刘 晓 燕
［ 摘
要 ］ 中学物理课程提 出 了 “ 知识与技 能 ，过程 与方法 ，情 感态度与 价值 观” 的三维课程 目
标 ，把 科 学 方 法 作 为课 程 目标 。 文 章 对 中 学物 理 教 材 中科 学 方 法教 育 呈 现 的 方 式进 行 了分 析 ． 并 在 此 基 础 上提 出了有 效 的 科 学 方 法 显性 化 的教 学建 议 ， 以提 高科 学 方 法教 育 的 实 效性 。 【 关键词］科学方法 教 学效果 强 化 途 径
中学物理科学方法教育研究的方法途径和意义
106神州教育中学物理科学方法教育研究的方法途径和意义冯华兵商水县第二高中摘要：科学方法教育是新课程标准中的目标之一，也是中学物理教学内容的重要组成部分，这充分说明了科学方法教育研究在中学物理教学中的重要性，在新课标的理念下，下面就对科学方法教育如何研究，科学方法教育研究的过程中应注意哪些问题？从科学方法教育研究的方法和途径、科学方法教育研究的意义等几个方面谈一下对中学物理科学方法教育研究的认识。
关键词：中学物理；科学方法教育研究；方法和意义一、中学物理中加强科学方法教育研究的途径和方法在中学物理教学中，科学方法教育的内容包括：一是物理学的研究方法的教育，二是物理学习方法的教育，好的教师在完成传授知识的同时，应当积极、主动地寻找加强科学方法教育的途径和方法，有意识、有目的的对学生进行科学方法的教育和指导。
1.正确处理科学知识与科学方法的关系，在课堂中善于向学生揭示科学知识中所蕴含的科学方法。
知识与方法相伴相生，相互联系、共同发展，但方法并不是直接外现于科学知识中的，而是隐藏在知识的背后，又支配着知识的获取、消化和吸收.它往往不易被学生掌握。
此时，作为教师，就应该站在更高的高度，善于运用学生易于接受、易于理解的方式将其展示在学生面前，让学生自已学习和领悟.例如，关于“电阻”内容的教学，在进行“决定电阻大小的因素”的探究活动中，我们应用的方法叫“控制变量法”.它是一种常用的非常有效的科学方法，可用“控制变量法”进行分析和解决的实际问题很多，在教学活动中，让学生在实际操作中去体验这种方法，使学生对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到有意识地去应用的目的.要克服以知识为主的教学法，抓住知识与方法的结合点，以具体的教学内容为依据，重概念原理和结论，更重应用概念原理解答习题，要引导学生认真细致地钻研，在获取知识的同时也掌握了不同的科学方法。
2.要加强物理实验教学，鼓励学生大胆实践不断探索，培育学生的创新精神和实践能力。
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一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
的科 学 课程 ？这样 一 个问 题 引发 了不 同研 究 者 的争
论 。争论从 ２ 世纪 ５ ０ Ｏ年代一直延续到 ８ ０年代末 。 第五阶段是 “ 学方法 与知识 内容之 间的平 衡 ， 科 重 视科 学探 究”。２ ０世纪 ８ ０年代末 部分研 究者指出 ， 需 要在 “ 于方 法”与 “ 基 基于 内容 ”上保持平衡 。此
发 展的特征。 理课 程标准 的三维课程 目标之一 ， 这极 大地鼓舞 了从 第 四阶段 是 “ 科学方 法与知识 内容的争论 ”。究 事这 一课 题研 究的老 师 ， 强 了研究 的积极性 ， 加 增 更 竟是采用 “ 基于方法 ”的科 学课程还是 “ 于 内容 ” 基 理直气壮地去深入研究这一课题
后 的科 学 课程 继 承 了 内容 与方 法 之 间保持 平衡 的思 社 １ ８ ９ ３年 ７月第 １ 板 想 ，在提高对科 学知识要求 的同时将科学探究作 为科 （ ２）物理学 方法论 张宪魁 王欣 主编陕西人民教 学课 程 的一个重 要领域 ，而各项 过程技能则被 整合 在 育 出 版 １９ ９ ２年
第 一 阶 段 是 “ 重 科 学 方 法 的 阶 段 ”。Ｊｈ ２ 注 ｏｎ ０世 纪 ８ ０年代 初 ，与能力 培养 的研 究几乎 同步开始
Ｈｅｓｈ ｌ １３ 年 出版 的教育专 著中集 中论述 了科学 进行 。１８ ｒｃｅ 在 １ ８ ９ ０年许 国梁理事 长在南京师大全 国物理教学 方 法 ，该书使教 育研究领域 的专家学者对科学 方法 的 法研讨班作 了 “ 于能力培 养的问题 ”的报告 。国内 关 本质产生 了越来 越大 的兴趣 ，并触发 了后续 十年中与 的 “ 中学物理教学 中落实 能力培养 ”的问题 的研 究 在
青岛教研 室以文件 的形式 ， 提 教学 中进行科学 方
法教育 的具体要求 （ 中 １ 种方法 ）并提ｍ评 价检测 初 １ ， 的具体要求 ， 这在国 内是罕见的 物理科学方法论专著十几部 ： 按出版先后 排列
（ ）物 理 学 方 法 论 张 涛光 著 山 东 科 学 技 术 出版 １
科 学探究 能力 之中。
（ ３）中学物 理方法丛 书 王溢 然束炳如 主编河 南 纵 观国外关 于科 学方法教 育 的历次 争议使 ，我们 教育出版社 １９ 年 ９３ 在一定 程度上 了解 了国外科学方法 教育以及科学方法 （ ４）中学物 理方法 张遥 著 黑 龙江科技 出版社
在初期的学习中认真把握概念 ，吃透概念 ，由简入繁 ， 念的方法 。从而体会到学习物理 的乐趣和奥妙 。 分析 ，归纳 和整 理 ，真正形成 自己学习概念和理解 概
就在启发式 教学法被广泛应用 时 ， “ 把科学看作 是系 第一 阶段是 “ 求索 阶段”。主要体 现为群众性 的 统化 的知识 ，把科学方法 看成一种游戏并 且这种游戏 自发 的学术研究 ，各抒 己见 ，看法不一 。 的规则是能够通过教育学 习的”的观点开始受到质疑。 第 二阶段是 “ 入研究落实 阶段” 。从科 学方法 深 教育领域逐 渐开始强调将 获得 科学知识作 为一 种教育 本身 的重要性 、物理教学 现实的必要性 以及客 观的可 的 目标 。这种从 “ 方法 ”转 向 “ 内容” 的思想 也受到 行性 等方 面 出发都可 以引出 了同一个命题 ，即加强物 实验心理学 家的支持 ，这些 实验心理学家发 现 “ 观察 理教学科 ！ 羊方法教育 ，而且 要使之具体化 、系统化 和 （ 方法 ）是不能迁移 的” 。 可操作化 ，这使得科学方法 教育 的研究深入进 行 ，国
第 ２ ０卷
第 ］ 期
技
术
Байду номын сангаас
物
理
教
学
Ｖ ．２ Ｎｏ． ｏ１ ０ １
２１ ０ ２年 ０ ３月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｔ Ａ ＣＡ Ｐ ＳＣＳ Ｅ ＣＨＩ ＮＧ
Ｍ ｒ ２ １ ａ．Ｏ２
浅谈物理科学方法教育的研究
王 严 波 戴 伟 凤
（ 台福安 中学 ２ ４ ０ ；烟 台五 中 ２ ４ ０ ） 烟 ６０２ ６ ０ ０
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５ 年底 ， 内悄 然掀 起了该课题 的研 究热潮 。物理科学方法 教育 ９０ 由于社会需 要更多 的合格科 学家 ，教育界 又开始形成 已经作 为教育部颁发 的基 础教育物理课程标 准的三维 了一种加强 科学教育训练 专业化 的氛 围。在关 于 “ 调 目标 之 一 。 企研究 ” 、 “ 开放性学 习” 、 “ 发现学 习”相 关理论 二 物理科 学方法 教育研 究的成 果 的支持下 ，对科 学程序和态度 的强调 ，成为科学课 程 从群众性 的课 题研究变成 了国家教育部颁布 的中学 物
这一 主题 相关 的 出版物 的大量 涌现 。到 １７ ８０年 ，中 从 此报告 开始 。从 １８ ９ ０到现在 ，我 国的物理 科学 方 学科学课程 中的具体 内容开始被抛弃 。
法教 育已经走过 ３ ０个年头 ，这 ３ Ｏ年主要可 以分 为两
第二阶段是 “ 注重知识 内容的阶段” 在 １０ 年底 ， 个 阶 段 。 。 ９８