对“探究式”问题教学法的探索与思考-教育文档资料
实施探究式教学的实践过程中的体会与思考论文（大全5篇）
实施探究式教学的实践过程中的体会与思考论文（大全5篇）第一篇：实施探究式教学的实践过程中的体会与思考论文本文结合自己的数学教学，谈谈自己在实施“探究式教学”方面的一些做法和感想。
一、对探究内容的思考拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，所幸的是我们今年开始使用的教材和其他版本的教材中都有许多可供参考的题目，这为我的教学提供了很大的便利．比如，如在讲“字母表示数”，我采用了如下的情境：用火柴棍摆正方形；1）摆一个正方形用几根火柴棍？2)摆两个正方形用几根火柴棍？3）摆6个正方形用几个火柴棍？4)摆100个正方形用多少根火柴棍？我觉得这个问题非常简单，它从学生的生活出发，以火柴棍摆正方形为切入点，摆火柴棍，学生在课余时间玩过，到问题出现时，学生感到亲切，学生便可主动的动手实践，操作。
从而一步步发现其中的规律，为了表达这个规律，就需要引入字母。
这样很自然的完成字母表示数的教学任务，并在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了生生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。
密切联系学生的现实生活、学生关注和感兴趣的实例是探究的好素材，这是我刚开始尝试时的想法，为此我还经常从报刊、杂志、广播和电视等媒体上选取一些合适的素材，改变一下方式呈现给学生，我发现这些素材对于激发学生的学习热情和主动探究的精神起到了非常积极的作用。
但是，随着实践的和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于初中生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。
我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人，为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。
对“探究式”问题教学法的探索与思考
启发学生思考 ， 小结上述方法 只能证 明这 些物质含 碳酸 根， 不能证明是否含钙元素 。接 着展示碳 酸钠 、 酸钾 、 碳
碳酸 氢铵 的化学式 ， 导学生分 析组 成点 ， 引 推测它 们 的 化学性质 。接着学生进行实验探 究 ： 将上 述三种 物质分 别与 盐酸反 应 ， 并将 产 生的气体 通入 澄清 石灰水 ， 录 记 实验现象 。最后小组问交流实 验结果 ， 师引导 学生 总 教 结 出碳酸盐 的检验方法 。在这个 过程 中 ， 学生组 成合作 小组 ， 根据所 学知识 ， 过实验 、 通 观察 ， 出碳 酸钙 的检 得 验方 法 ， 再通 过实 验探 究总结 如何 检验碳 酸盐 ， 生不 学 仅从教师那里获得知识和学 习方法 ， 而且通过 同学 间的 讨论 ， 使其 思维发 生激 烈碰撞 和提 升 ， 促成 化学探 究课 堂模式 的实现 。 五、 营造 良好课 堂氛 围 。 促使 学生进行主动探 索 在初 中化学 课堂 上 ， 师要 营造 良好 的课 堂氛 围 ， 教 促使学生进行 主动探索 。由于学生 刚接触 化学课程 ， 知 识基础较差 ， 另外 ， 化学学科 难度较 大 ， 而且 面临着 升学 的压 力 ， 习节 奏随之 加快 ， 学 必然会 使学 生倍感 学 习的 无趣 ， 甚至 对 学 习化 学 感 到 惧怕 ， 而 产 生厌 学 情 绪 。 从 作 为初 中化学 教师 ， 用心 去与 学生交 流 ， 应 营造 一种 和 谐 的课 堂 氛 围， 学 生轻 松 学 习 。教 师 一个 肯 定 的眼 让 神 ， 个信任 的微笑 ， 一 都能 让学 生感 到温 暖 。学 生 只有 在真心地喜 欢 和认 可 化学 教 师 的前 提 下 ， 能学 好 化 才 学 。教师应尽可能地以朋友 的身 份 出现 在学生 面前 ， 充
探究式教学模式教学实践与反思
探究式教学模式教学实践与反思探究式教学模式，完全贯彻了课程改革中以学生为主体的要求，发挥小学生该阶段的学习优势，借助优势推进数学学习。
另外在教师的引导之下，摒弃该阶段特征中不合适的因素，引导学生学会独立自主解决问题，引导学生学会分析与探究，达到数学教学对思维发展的教学目标。
注重学生的学习时间过程,给予学生相应的问题情境,让学生学会运用已有知识来解决数学问题。
学生也能够从中获得更多的愉悦与成就感，另一方面也加强了教师与学生之间的互动，学生更愿意与教师进行沟通,从而达到教学相长的目的，使小学数学教学获得更多的提高。
小学生的天性不会被压抑与克制，而是得到正确的帮助与引导。
数学思维的成长对于学生各个学科的学习都会有所帮助。
1、创设合理学习情境，引发学生积极思考小学阶段的课堂教学一定要结合一定的学习情境，考虑到小学生的性格特征与认知特征，教师可以利用问题、故事、谜语等等创设比较有趣学习情境，让学生能够迅速进入到学习状态中来，积极开展思考。
学生更快融入到课堂中来,减弱畏难情绪，从情境中联想到生活中的类似经验，能够让学生更加有代入感，体会解决实际问题的方法方式。
结合生活实际，选择学生比较感兴趣的情境内容,激发学生主动探究学习的意识，从而调动学生的探究兴趣，参与到丰富的教学活动中来。
例如在学习《比例尺》一课时，教师可以先为学生预设一个场景：妈妈今天身体不太舒服，但是下午有客人要来，需要你去饭馆打包一些好吃的食物回来招待客人。
然后为学生展示一张地图，告知学生目的地,然后通过向学生提问：饭馆距离我们家有多远？路上我们如果需要去超市购买饮料应该怎么走？实际我们究竟需要多少分钟才能到达目的地？等等。
引入学习内容，引发学生的积极思考，通过对问题与地图进行分析与回答,学生投入到探索的过程中去。
与生活紧密相连的情境创设，会让学生更加投入其中，在教师引导下自主探究。
2、安排动手操作环节,帮助学生自主探究在以往的教学经验当中可以发现，利用实物进行教学能够更好地吸引学生的注意力,也能够使学生更加形象地理解老师的讲解，理解抽象的数学概念。
对“探究式”问题教学法的探索与思考5页
对“探究式”问题教学法的探索与思考一、问题的提出众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。
如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念――“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、探索与实践1.案例设计“探究式”问题教学的一般模式：创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。
例如《钠》一节的教学。
［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。
一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。
群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。
”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
［提出问题］（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？［分析问题，提出方案并探究］（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。
将其置于石棉网上加热。
对初中数学探究式教学的思考
对初中数学探究式教学的思考摘要：探究式学习有利于充分调动发挥学生主体性，促进学生的自主学习能力，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
作为新时代的数学教师应该更新教育观念,让探究式学习贯穿在整个课堂教学过程中。
关键词：数学探究式课堂教学自主性探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
此模式中，教师和学生分享彼此的思考、见解、知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现。
学生主动参与知识形成过程，并从中获取新知，掌握方法，成为知识的“发现者”和“应用者”。
一、开放课堂，发掘自主探究潜能探究式教学是培养与发展学生创新思维的一种重要的教学方法。
创新思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学气氛，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。
因此，教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。
在这些前提成立时，探究式教学才有可能实施。
激发学生探究意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是探究意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的探究意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的探究意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
二、选择课题，激发兴趣教师选择一个令人困惑的情境或问题，要能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
小学数学探究式教与学的思索与启发 (2)
小学数学探究式教与学的思索与启发Introduction教学是一门艺术，也是一项科学。
数学作为一门基础学科，是孩子们必须掌握的技能之一。
然而，在教学数学时，我们常常面临孩子们不感兴趣或者不愿意学习数学的问题。
因此，我们需要寻找一种能够激发孩子们学习兴趣和积极性的方法，那就是探究式教学。
探究式教学的概念探究式教学是一种启发学生主动学习的方式，通过学生自主探究、发现问题并主动解决，帮助孩子们在学习数学的过程中自身发现问题、理解知识，锻炼自己思考和解决问题的能力，而不是简单地被老师传授知识。
探究式教学着重于教师在课堂中充当“引导者”的角色。
教师不用直接传授知识，而是要引导学生思考，激发学生自主探究，帮助他们发掘问题、尝试解决问题、确定答案并进行总结。
探究式教学旨在培养学生的好奇心、探索精神和解决问题的能力。
探究式教学的作用探究式教学对孩子的教育，具有非常大的积极作用。
首先，探究式教学能够激发学生的好奇心和探究精神，从而在学习过程中激发学生的兴趣和热情；其次，探究式教学可以培养学生的思考和解决问题的能力；再次，探究式教学可以提高学生的综合能力，包括分析能力、判断能力、推理能力、创造能力和批判能力。
探究式教学实践范例探究式教学的实践范例可以结合成下列几个要点：细节及时反馈、问题的引导、问题的性，学生的活跃性、语言的展示性、多样性的表达、渐进式探究和广泛性、创新性的思考。
我们以小学数学为例，来具体介绍探究式教学实践。
探究式教学实践一我们来介绍一个小学数学的探究式教学实践范例，这个实践的主题是三角形的面积。
首先，教师向学生提问：“你们知道如何求三角形的面积吗？”。
学生们在回答的过程中，教师引导学生们用不同的方法来求解三角形的面积。
接下来，教师出示以15cm、18cm和21cm为边的三角形，并提示学生用不同的方法求出三角形的面积。
因为学生们都掌握了“底乘高除以二”这个计算方法，所以教师引导学生们使用这种方法来计算三角形的面积。
对探究式教学实践的思考.
一、初中生物教学中实施探究式教学现状的调研 二、高中生物旧课程中实施探究式教学现状的调研 三、高中生物旧课程中研究性学习课题实施现状的调研 四、高中新课程中实施探究式教学现状的调研
1.探究式教学实施的一般原则
(1) 针对性原则
(2) 科学性原则
(3) 主体性原则
(4) 鼓励创新原则 (5) 可持续发展原则
科学探究
科学探究一般有两层含义：一是指科学家所做 的工作或科学家的探究过程；二是指教学或学习过 程。二者的关系是：前者为后者提供模式或模型， 后者是对前者的模仿或模拟。
探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学 家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的。
探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科 的基本知识和学科的结构，所以这个探究过程在许 多情况下都要被简化。
积极思维
如果给你以下材料：植物叶片、猪肝、 哺乳动物的血液,你会选择哪种材料制备细 胞膜？为什么？根据什么原理来做呢？
资料探究
细胞膜结构的发现史
实验一：1885年，奥弗顿在研究各种未受精卵细胞 的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶于脂质 的物质透过细胞膜十分困难。
实验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细 胞膜中提取脂质，在空气－－水界面上铺展成单层分子， 测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。
探究性学习：中文“探究学习”最初是由英文
“ Inquiry Learning” 翻译而来的，美国学者施瓦布的定 义，即探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过 程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自 然的基础 -- 科学概念；进而培养探索未知世界的积极态 度。”
探究式教学:是指在教师引导下，学生主动参与到发
问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会
问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主研究、学会研究的平台。
在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。
一、什么是问题探究式教学模式所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。
二、问题探究式教学模式的优点经过近两年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点：（一）贯彻了“以人为本”的学生观。
新课程革新请求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，办理学生的疑问问题。
有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一局部学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。
问题探究式教学模式能够办理这个问题。
采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。
多么，就使每个学生都明确了这节课的研究任务，都有被提问的大概。
在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。
因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。
比如我班有一名学生，入班成绩比较差，对研究丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。
我上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是甚么”等经由进程看书可以在课本上找到答案的问题。
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对“探究式”问题教学法的探索与思考
一、问题的提出众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。
如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念――“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、探索与实践
1.案例设计
“探究式”问题教学的一般模式：
创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。
例如《钠》一节的教学。
［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。
一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。
群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。
”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
［提出问题］
（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？
（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？
［分析问题，提出方案并探究］
（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。
将其置于石棉网上加热。
（2）在烧杯中加入适量的水，滴入几点酚酞。
取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，将其放入盛水的烧杯中。
（3）尝试用烧杯、干燥管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞等组装一套实验装置，收集钠与水反应产生的气体，并进行检验。
［解决问题］
钠的结构特征、物理性质、化学性质。
［强化迁移，知识的再运用］
钠的保存方法，金属钠的应用，解开“水雷”爆炸之谜。
2.实验及效果
按照课题提出的目标，结合我校实际情况，2007年秋季期，笔者开始在高一年级进行“探究式”问题教学实验，在所选的三个班中，设一个对比班，两个实验班。
在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式，而在对比班中仍采用传统教学模式。
从历次考试结果来看，实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
在三年的实验中，笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现，实验班学生在学习的积极性、自主性、灵活性、实践性、合作性等方面都明显高于对比班的学生。
学生的分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高，学习化学的兴趣倍增。
“探究式”问题教学模式让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生是教学的主体的课程理念。
三、启示与思考
1.探究式问题教学模式是以问题为主轴，以探究为主线，以创新为主标的教学过程
第一，要强调学生的主体地位。
坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生生动活泼地发展。
一方面，教师要给学生提供较多的探究空间，为学生提供动手动脑的机会；另一方面，在进行课堂教学时，以学生为中心，使学生在教师的指点下，积极参与学习探究的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识。
第二，要强调问题的设计。
采用“探究式”问题教学法进行教学，成败的关键在很大程度上决定于问题设计得是否合理、科学。
而要设计出好的问题，一般从以下几个方面考虑：一是目标要明确；二是难度要适中；三是梯度要合理；四是角度要新颖。
第三，要强调教学的探究性。
采用“探究式”问题教学法进行教学，要把教学的重心由过去以记忆结论为主转移到引导学生关注“这些科学结论是怎样产生的”，要让学生经历一个完整的科学探究过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.几点思考
“探究式”问题教学法得到了广大教师的重视和研究，但有些问题值得思考。
第一，实施“探究式”问题教学法应正确把握教师的角色。
在“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。
传统教学中教师是中心，学生相当于知识信息的“接收器”，而“探究式”问题教学法十分强调学生的主体作用，要求独立完成探究的全过程，教师要有较强的组织能力，着力提高自己在学生心目中的亲和力。
第二，实施“探究式”问题教学法应避免探究缺乏选择性。
实施“探究式”问题教学法遇到的第一个问题就是如何选择探究的问题。
在实际教学中，有些教师对选题不够重视，课堂教学提问很随意，什么问题都抛给学生去探究一番，导
致教学目标很难落实，课堂进度慢，降低了教学的有效性。
教师应该依据新课程标准和学生的实际情况，选择学科的核心内容让学生进行探究。
第三，“探究式”问题教学应避免形式化。
“探究式”问题教学法已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了广大教师的重视，但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题。
有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学，实质上这是一种“探究式”问题教学的形式化。
因此，“探究式”问题教学是教师应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，传统式的教学有时也是必要的。
总之，“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响，但怎样落实探究问题，是一个需长期研究的课题，对我们一线教师来说可谓任重道远。