融合教育班级管理
学校融合教育制度
一、指导思想为贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》，全面实施素质教育，促进特殊儿童与普通儿童共同成长，我校根据国家有关法律法规和上级教育行政部门的指导意见，结合学校实际，制定本制度。
二、制度目标1. 建立健全融合教育体系，为特殊儿童提供适宜的教育环境。
2. 提高特殊儿童的生活自理能力、学习能力和适应社会的能力。
3. 促进普通儿童对特殊儿童的关爱和理解，形成全社会共同关心特殊儿童的良好氛围。
三、组织机构1. 成立学校融合教育领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督管理学校融合教育工作。
2. 设立融合教育资源教室，配备专职资源教师，负责特殊儿童的教育教学和康复训练。
3. 成立随班就读工作领导小组，负责特殊儿童在普通班级的教育教学和管理。
四、制度内容1. 教育教学管理（1）普通班级教师需接受融合教育培训，提高对特殊儿童的认识和接纳程度。
（2）特殊儿童在普通班级学习，享有与普通儿童同等的教育权利。
（3）普通班级教师与资源教师共同制定特殊儿童个别化教育计划（IEP），确保教育目标的实现。
2. 康复训练管理（1）资源教师根据特殊儿童的需要，制定康复训练计划，实施个别化康复训练。
（2）学校定期组织康复训练活动，提高特殊儿童的生活自理能力。
3. 管理制度（1）学校建立健全融合教育管理制度，明确各部门职责，确保制度落实。
（2）加强融合教育宣传，提高全校师生对融合教育的认识。
（3）定期开展融合教育评估，对融合教育工作进行总结和改进。
4. 资源保障（1）学校加大对融合教育资源的投入，为特殊儿童提供良好的教育环境。
（2）鼓励社会各界参与融合教育工作，为特殊儿童提供更多的支持。
五、实施与监督1. 学校将融合教育纳入年度工作计划，定期检查和评估融合教育工作的实施情况。
2. 学校对融合教育工作进行公开，接受师生和社会各界的监督。
六、附则本制度自发布之日起实施，如遇国家法律法规和上级教育行政部门的新规定，按新规定执行。
融合教育的学校管理制度
一、总则为贯彻落实国家教育方针，保障融合教育工作的顺利进行，促进全体学生全面发展，特制定本制度。
二、指导思想坚持以人为本，全面实施素质教育，遵循教育规律，尊重学生个性差异，为有特殊需求的学生提供适宜的教育环境，实现教育公平，促进学校融合教育工作的规范化、科学化。
三、组织机构1. 成立学校融合教育工作领导小组，由校长任组长，分管教学副校长、教务主任、班主任、资源教师等组成，负责学校融合教育工作的统筹规划、组织实施和监督管理。
2. 设立融合教育资源室，负责资源教室的管理、特殊学生个案的评估、教学方案的设计与实施等工作。
四、工作职责1. 学校融合教育工作领导小组职责：（1）制定学校融合教育工作规划，明确工作目标、任务和措施；（2）协调各部门，确保融合教育工作顺利开展；（3）定期召开会议，研究解决融合教育工作中存在的问题；（4）对融合教育工作进行监督、检查和评估。
2. 融合教育资源室职责：（1）负责资源教室的管理，为特殊学生提供适宜的学习环境；（2）对特殊学生进行个案评估，制定个性化教育方案；（3）开展教学活动，协助教师进行特殊学生教育教学工作；（4）组织教师开展融合教育培训，提高教师融合教育能力。
3. 班主任职责：（1）关注班级特殊学生的学习和生活，了解其需求，制定关爱措施；（2）协助资源教师开展特殊学生教育教学工作，关注其学习进度；（3）与家长保持密切沟通，共同关注特殊学生成长。
4. 教师职责：（1）关心、关爱特殊学生，尊重其个性差异，关注其学习需求；（2）积极参与融合教育培训，提高自身融合教育能力；（3）根据特殊学生特点，制定适宜的教学方案，确保其学习效果。
五、工作要求1. 加强宣传，提高认识。
学校要通过多种形式，广泛宣传融合教育的重要性，提高全体教职工对融合教育的认识。
2. 完善制度，规范管理。
学校要建立健全融合教育管理制度，确保融合教育工作有章可循。
3. 加强培训，提高能力。
学校要定期组织教师参加融合教育培训，提高教师融合教育能力。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育特殊儿童是指身体、智力、情感或语言等方面发展存在障碍或不完全的儿童。
融合教育是指将特殊儿童和普通儿童一起安排在同一个班级中接受教育，并为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的学习和发展。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育具有重要的意义。
下面将从教育环境、教学活动和学生关系三个方面来探讨如何进行特殊儿童的融合教育。
为了实施特殊儿童的融合教育，必须创造一个支持性的教育环境。
教师需提供一个友好、包容和互助的班级氛围，鼓励所有学生接受和尊重彼此的不同。
教师需要根据特殊儿童的具体需求，调整教室的布局和安排。
为了方便运动不便的学生，可以在教室里安装无障碍设施或提供辅助工具。
老师还需确保教室有一个相对安静的学习环境，从而减少对注意力和集中力有困难的学生的干扰。
教学活动应该以多样化和个性化的方式进行，以满足特殊儿童的学习需求。
教师可以采用多种教学方法和材料，以便每个学生都有机会理解和掌握所教的内容。
对于智力发展有障碍的学生，教师可以采用具体、实用和视觉的教学方法。
对于情感或语言方面有困难的学生，教师可以结合情感教育和语言培养，帮助他们提高情绪管理和沟通能力。
教师还可以增加小组活动和合作学习的机会，以促进学生之间的交流和互动。
要建立良好的学生关系，促进特殊儿童与其他学生之间的融合和交流。
教师可以组织各种活动和项目，鼓励学生一起参与和合作。
组织班级集市、展览或演出，让学生们展示自己的才能和成就。
教师还可以提供一对一的辅导和支持，帮助特殊儿童互相帮助和理解。
要鼓励学生们培养同理心和尊重他人的态度，以促进良好的班级氛围和关系。
在小学班级管理中，对特殊儿童的融合教育需要创造支持性的教育环境，提供多样化和个性化的教学活动，并促进良好的学生关系。
通过这些措施，可以为特殊儿童创造一个真正融合和包容的学习环境，让他们得到应有的教育和发展机会。
对于普通儿童来说，也能提高他们的包容和关爱能力，培养他们的多元意识和团队精神。
融合资源教室规章制度
融合资源教室规章制度第一章总则第一条为贯彻落实国家关于融合资源教育政策，促进融合资源教室的良好发展，维护教育教学秩序，制定本规章制度。
第二条本规章制度适用于所有以融合资源教室为主要教育方式的学校或教育机构。
第三条融合资源教室是指将普通学生和特殊教育需求学生放在同一个班级，采取差异化教育方式进行教育的教室。
第四条融合资源教室应本着尊重每个学生的差异性，促进学生全面发展的原则进行教学。
第五条学校应当为融合资源教室提供必要的教学条件和支持，保证融合资源教室的教学质量。
第二章融合资源教室管理第六条学校应当设立专门的管理机构来负责融合资源教室的管理工作，明确责任分工。
第七条融合资源教室的教师应具备特殊教育教学经验和能力，能够针对不同学生的需求进行个性化教学。
第八条融合资源教室的教师应定期参加相关专业培训，不断提升自身的教学水平。
第九条融合资源教室的教师应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况，共同关注学生的成长发展。
第十条学校应设立融合资源教室的教学计划和考核制度，确保教学工作的有序进行。
第三章学生管理第十一条融合资源教室的学生应遵守学校的各项规章制度，不得违反校纪校规。
第十二条学校应设立学生辅导员，负责融合资源教室学生的心理辅导和行为规范培养。
第十三条学生辅导员应与学生建立良好的师生关系，倾听学生的心声，及时解决学生遇到的问题。
第十四条学校应设立学生评议制度，鼓励学生积极参与学校活动，提高学生的综合素养。
第四章家长管理第十五条学校应积极组织家长会，加强学校与家长之间的沟通和联系。
第十六条学校应向家长传达融合资源教室的教育理念和教学情况，引导家长正确对待特殊教育需求学生。
第十七条家长应支持学校的教育工作，积极参与学生的学习和生活，配合学校做好学生的家庭教育工作。
第五章考核管理第十八条学校应定期对融合资源教室的教学效果和教师教学水平进行评估，确保工作的顺利进行。
第十九条学校应对融合资源教室的学生进行定期考核，及时发现问题，加强辅导。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学的融合教育是指将特殊儿童和普通儿童共同纳入同一班级，共同接受教育的一种教育形式。
对于特殊儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地融入社会，增强自信心，提升自尊心，提高社会适应能力，增强他们的自立能力和自理能力。
而对于普通儿童来说，融合教育可以帮助他们更好地了解和感受不同的生活和学习方式，提高他们的包容性和协作能力，培养他们的同理心和人文关怀，形成一种和谐的教学环境。
了解特殊儿童的特点和需求。
每个特殊儿童都有自己的特点和需求，比如听障儿童需要使用手语或助听设备，智障儿童需要特殊的学习方式等。
教师需要详细了解每个特殊儿童的情况，了解他们的学习能力和学习特点，了解他们的情绪状态和生活习惯，以便针对性地进行教学和管理。
制定个性化的教学计划和管理方案。
针对特殊儿童的特点和需求，教师需要制定个性化的教学计划和管理方案，包括课程内容、教学方法、学习评价、行为规范等方面。
对于自闭症儿童，教师可以采用视觉辅助教具，进行情绪管理和社交技能培养；对于多动症儿童，教师可以采用分段教学，进行行为规范和自我控制培养。
建立良好的班级氛围和积极的同伴关系。
教师需要创设一个积极、包容、友善的班级氛围，让特殊儿童感受到来自同学和老师的理解、支持和关爱。
教师需要引导普通儿童主动关心和帮助特殊儿童，培养他们的同理心和协作精神，避免歧视和欺凌的发生，营造一个和谐、共融的学习环境。
加强与家长和专业人士的沟通和合作。
教师需要与特殊儿童的家长积极沟通，了解他们的家庭情况和对孩子的期望，共同关注孩子的学习和成长。
教师还需要与特殊儿童的专业人士合作，包括心理医生、康复师、特教老师等，共同为特殊儿童制定个性化的教育和康复方案，共同关注孩子的身心健康和全面发展。
小学班级管理中对特殊儿童的融合教育是一项复杂而重要的工作，需要教师充分关注每个特殊儿童的身心特点和教育需求，以个性化的方式进行教学和管理，同时倡导包容性和协作精神，形成一个和谐、共融的学习环境。
学校融合教育管理制度
一、总则为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，切实保障残疾儿童、少年接受义务教育的权利，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、指导思想坚持以人为本，全面贯彻党的教育方针，积极推进融合教育，尊重残疾儿童、少年的人格尊严，关注他们的个体差异，为他们提供适合的教育，促进其身心健康发展。
三、融合教育目标1. 让残疾儿童、少年享有平等的教育机会，充分发展潜能。
2. 提高残疾儿童、少年的综合素质，增强他们的生活自理能力和社会适应能力。
3. 营造关爱残疾儿童、少年的社会氛围，促进和谐校园建设。
四、组织机构1. 成立学校融合教育领导小组，由校长任组长，分管教学副校长、教务主任、德育主任、年级组长、班主任等相关人员为成员。
2. 设立融合教育资源教室，负责残疾儿童、少年的教育教学、康复训练、心理咨询等工作。
3. 各年级、班级设立融合教育辅导员，负责残疾儿童、少年的日常管理、沟通协调等工作。
五、融合教育内容1. 文化课程：根据残疾儿童、少年的实际情况，合理调整课程内容，注重实践性、趣味性，提高他们的学习兴趣。
2. 康复训练：针对残疾儿童、少年的生理、心理特点，开展康复训练，提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
3. 心理咨询：关注残疾儿童、少年的心理健康，定期开展心理咨询，帮助他们克服心理障碍，树立自信心。
4. 社会实践：组织残疾儿童、少年参加社会实践活动，让他们融入社会，增强社会责任感。
六、融合教育措施1. 完善管理制度：建立健全融合教育管理制度，明确各部门职责，确保融合教育工作有序开展。
2. 加强师资培训：定期组织教师参加融合教育培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 优化资源配置：合理配置教育资源，为残疾儿童、少年提供良好的学习环境。
4. 加强家校沟通：定期召开家长会，向家长介绍融合教育政策、方法，共同关注残疾儿童、少年的成长。
5. 强化督导评估：定期对融合教育工作进行督导评估，及时发现和解决问题，确保融合教育质量。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育小学是孩子们接受教育的起点，对于特殊儿童来说，他们在这个阶段的融合教育尤为重要。
在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育需要特别的关注和努力。
本文就在小学班级管理中对特殊儿童的融合教育进行探讨。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要做好个性化的教学计划。
每个特殊儿童都有自己独特的学习特点和困难，因此需要根据他们的个性化需求量身定制教学计划。
老师可以根据特殊儿童的特点和困难，制定专门的教学目标和方法，帮助他们更好地融入班级学习和生活中。
教师也可以根据特殊儿童的学习进度和能力调整教学内容和难度，保证他们能够跟上班级的教学进度，不至于被抛在后面。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要关注他们的心理健康。
特殊儿童由于自身的特殊情况可能面临着心理上的困扰和挑战，这就需要老师在班级管理中给予他们更多的关爱和关注。
老师可以和特殊儿童多沟通，了解他们的困难和内心需求，给予他们更多的支持和鼓励。
班级中的同学也需要被教育，让他们懂得尊重和关爱特殊儿童，建立一个和谐的班级氛围。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要提供更多的助学资源。
特殊儿童可能需要更多的辅助工具和资源来帮助他们更好地学习和生活。
学校和老师可以提供一些特殊的学习资源，比如助听器、眼睛放大器等，帮助特殊儿童克服学习上的障碍。
在教学过程中也需要提供更多的帮助和支持，让特殊儿童在学习上得到更好的发展。
班级管理中对特殊儿童的融合教育需要加强与家长的沟通和合作。
家长是特殊儿童成长中最重要的支持者和陪伴者，他们需要和学校、老师保持密切的联系和沟通。
学校可以定期邀请家长参加班级管理和教学计划的讨论，了解他们的意见和建议。
学校也可以向家长提供一些特殊儿童教育的知识和技能培训，让他们更好地帮助特殊儿童在学习和生活上得到更多的支持。
融合教育班级管理案例
融合教育班级管理案例在咱们的校园里，融合教育班级就像是一个色彩斑斓的大花园，里面有各种各样的“花朵”。
这些“花朵”有的娇艳欲滴，有的含苞待放，每一朵都有着自己独特的姿态和需求。
就说有个叫小李的同学吧，他是个聪明机灵的孩子，可就是坐不住，上课总爱东张西望。
老师一开始可头疼了，这该咋办呢？后来老师发现他特别喜欢画画，于是在课堂上就让他通过画画来记录重点知识。
嘿，您猜怎么着？这招还真灵，小李不仅能坐得住了，学习成绩也慢慢提高了。
还有个小王同学，性格特别内向，平时几乎不跟同学交流。
老师就想办法组织各种小组活动，让大家一起合作完成任务。
刚开始小王还有些抵触，可同学们的热情和关心慢慢感染了他，现在的小王可活泼开朗多啦！再说说那个小赵同学，学习基础比较差，做作业总是出错。
老师没有批评他，而是耐心地给他单独辅导，还鼓励同学们一起帮助他。
就像一群小伙伴一起爬坡，大家手拉手，谁也不落下。
融合教育班级管理，不就像一场精彩的舞台剧吗？每个孩子都是舞台上的主角，都有着自己的光芒和挑战。
老师就是那个导演，要根据每个“主角”的特点，安排合适的“戏份”，让整个舞台精彩纷呈。
比如在安排座位时，不能简单地按照高矮顺序，得考虑性格互补、学习互助。
这就好比拼图，要把不同形状的板块拼在一起，才能形成一幅完整美丽的画面。
在组织活动时，更要充分发挥每个孩子的特长。
爱唱歌的负责领唱，会跳舞的编舞，擅长写作的写台词。
这不就是一场大家共同参与的盛宴吗？而且，奖励机制也很重要。
不能只是奖励成绩好的，进步大的、乐于助人的、团结友爱的，都应该得到表扬。
这就像给花朵浇水，每一朵都要照顾到，才能满园春色。
对于那些偶尔犯错的孩子，批评也要有技巧。
不能一味地指责，要像春风化雨一样，让他们明白自己的错误，并且愿意改正。
总之，融合教育班级管理可不是一件简单的事儿，需要老师有足够的耐心、爱心和智慧。
但当看到孩子们在这个温暖的大家庭里茁壮成长，变得自信、乐观、有爱心，一切的付出不都值得了吗？这不就是教育的意义所在吗？。
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融合教育班级管理作者姓名：李婷婷学号：***********专业：特殊教育(动作与语言康复)摘要我国的融合教育尚在初始成长阶段，面对分配、安置于班上的盲、聋、智障学生，以及原来就处于班级中的学习障碍儿童、情绪行为障碍儿童、病弱儿童、语言障碍儿童、资优等儿童予以更有意识的专业化关注，是目前我国启动的融合教育班级需实践和思考的问题。
融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。
融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。
本文主要介绍了融合教育的历史背景，融合教育班级管理的要素及主要内容。
关键字：融合教育班级气氛教师能力目录摘要 (2)前言 (4)1、融合教育 (5)1.1融合教育的定义 (5)2.1融合教育的发展背景 (6)3.1融合教育的要素 (6)2.融合教育班级管理 (7)2.1班级组成的要素 (7)2.2融合教育班级管理的目的 (8)2.3融合教育班的特征 (8)2.4理想中的融合班团体 (10)2.5影响班级管理的因素 (10)3.班级管理的原则 (11)3.1安全 (11)3.2形成良好班风 (12)3.3学生自动自制的参与性 (12)3.4强化正向行为 (12)3.5定期评量 (12)参考文献 (13)前言当融合教育的概念极力推广，合并特殊教育与普通教育的理念付诸实践，所碰到的困难与压力是非常大的。
例如：普校老师、领导对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普校老师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的规定性指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。
因此，融合教育的班级管理就显得尤为重要。
1、融合教育1.1融合教育的定义所谓融合教育，指对所有学生，包括障碍程度严重者，提供公平接纳而有效的教育机会，将其安置在自家附近学校且符合其生理年龄的班级，使用所需的协助与相关服务，使其成为班级的一份子。
融合教育是指将所有有特殊需求的学生完全融入普通班级，特殊学生和普通学生不分彼此，同属一个班级，借由教学技术的改进和辅助工具的协助，让所有身心障碍的儿童都得以在普通班中接受教育；强调去除特殊教育，特殊班的标记，但非要取消特殊儿童相关的支持服务，而是将这些资源提供给一般教育环境的所有学生。
Fullwood(1990) 和Smith(1995)指出，融合教育强调有特殊需求者能和普通人一样回到正常环境生活。
融合并不是将所有障碍者从隔离的环境带出来已，它强调给予障碍者相同心理、物理、社会各方面的机会，重视能力非障碍程度。
融合可以克服隔离下的缺失，有助于障碍者能和其他人共同相处的机会。
因此，融合教育是一种改造教育系统取向，以符合所有学生的需要，而非仅是帮助有特殊需求的学生而已。
融合教育重视特殊学生能和普通学生一起学习其对安置在普通班中的特殊学生。
2.1融合教育的发展背景美国于1975 年通过全国身心障碍儿童教育法案(Education for All Handicapped Children Act, PL94-142)，主张特殊儿童应在最少限制环境中接受教育，并提出回归主流的主张。
而到了二十世纪末，回归主流和统和的概念逐渐被融合所取代，其原因有：1. 融合教育能正确、清楚地了解所有学生在学校和班级中的需求（教育、社会生活），而非只是提供回归主流的环境安置。
2. 统和教育是行不通的，因统和是指被排拒在外的某些人回到学校和社区的主流环境，而较少提供教育的、物理的和社会的帮助。
3. 融合式学校注重建立一个符合每一位学生需要的教育系统，强调由学校人员安排适合学生需求的环境。
4. 经由融合教育实施，使得教育人员、家长和学生发展共同支持学生学习的信念。
3.1融合教育的要素(一)提供无障碍的环境接受融合教育的特殊学生会比在特殊班級中接受抽离式教育的学生有较少的标记作用。
(二)提供同伴相处的机会隔离环境会限制特殊学生从同伴中学习正常活动和行为，融合提供了特殊学生和正常学生在行为及语言方面的互动机会，借此增进其行为及语言能力。
接受融合教育的特殊学生，与同伴和教师间有较佳的互动。
(三)提供学习机会真实环境可以提供直接的学习，融合不僅提供特殊学生从同伴中习得互动技巧，更能帮助他们在正常环境下以自然的方式来学习。
(四)提供真实的环境在融合的环境之下，可以提供特殊学生去发现其所想做、想学及不能做的。
因此，融合能提供真实的生活情境。
(五)提供更多的机会和选择融合可以使特殊學生有更多的机会去经历社区丰富、多元化的环境。
隔离会限制经验和知识的获取，甚至会导致二度障碍，局限特殊学生选择和学习的机会。
2.融合教育班级管理2.1班级组成的要素班级组成的要素有教师、学生及环境，教师为班级的灵魂人物，学生为教学的主体，环境则提供施教场所，所以班級乃成为环境、教学各项与个人人格、性向所形成的强而有力之互动情境，因此班級成为一种独特的社会组织（Social Organization），每人都有不同的需求及理念。
班级经营是教师或师生遵循一定的准則，适当而有效的处理班级中人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，达成教学目标的历程，简而言之就是有效处理班級中所发生的事情，以达成教学目标。
2.2融合教育班级管理的目的融合教育管理目的在于通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立共享、共欣赏、共进步的和谐、互动的教育教学团队，为特殊学生创建无障碍生活、学习、活动环境。
融合教育班级追求的是每一个人的成长，包括教师、家长、普通学生、特殊学生的成长。
2.3融合教育班的特征1.满足儿童含特殊儿童的群体生活要求每一个人、每一个儿童都有群体生活的要求，有社会归属需求，班级作为以教学为特征的群体，为每位学生提供了一个不同于家庭社会群体，让学生在其中执行群体生活规范，感受群体生活气氛，学习群体生活策略，形成群体生活行为，获得身心的发展与成长，以产生社会归属感。
2．提供给儿童学习场景与学习条件在班级团体当中，要给学生足以充分的学习场景，条件和机会。
在班级里，除了学习文化学习知识外，还学习怎样学习，学生学习团队规范，还学习如何调整自我，执行规范，学习人与人的沟通，交往并学会交往。
从长远看，班级团体是学生走向社会的第一站，是学会生活的奠基。
这里存在模仿学习，社会性学习，探究性学习及大量的学习机会与学习空间，有各种学习的充分条件。
3.儿童发展与成长班是儿童成长发展之地，学校班级的目的就是要促进儿童成长与发展。
一方面学生有自然的成长，另一方面自然成长置于有意识的班级教育中，教育便有了促进、推动成长的作用。
融合教育班因学生的多元化，可使学生体会不同与差异。
丰富多彩的认知情感，更容易形成理解和包容之心，并更有畅通、更主动沟通动机与沟通方式4.在不断调整中进步在班级的形成、发展中。
儿童从不适应到适应，由个体归属群体，再进步发展有个性特色的自我。
学生的优点与不足，学生的行为习惯的习得，学习态度、特点水平等，在班级活动的整体与细节给予最明确的证明与判断。
5．给予个别化教育服务融合教育班级在整体管理当中，针对特殊学生，从个别化教育计划到教育诊断，个案会，教学活动设计实施，学生日常生活，习惯养成等，都需要提供个别化教育服务2.4班级管理的主要内容1.行政经营：班級活动犹如一个小型的机器，內部有许多行政工作需要处理，从广义的角度来看，几乎涵盖班级教务、训练、辅助等工作的处理，是增进学生学习的利器。
2.教学管理：它的范围包括教学活动的设计、教学内容的选择、方法的应用、学生作业的指导及学习效果的评量。
3教学活动：目的在培养学生公民智能及独立自主的精神。
4.常规辅助：包括生活教育的辅导和问题行为的处理，目的在辅导学生实践成良好生活习惯。
5.班级环境：应尽量顾及教育性、实用性、整体性及安全性，良好的班级环境，不但能直接帮助学生学习、增进学习效果，而且又能发挥环境教学的效果。
6.班级气氛：是班级师生或学生彼此之间产生作用而形成一种独特的气氛。
2.4理想中的融合班团体1.教师理想中的班团体学生能够服从接受教师指导。
团结，合作，遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，全班同学互帮互助，尊重平等，能够共享共进。
2.学生理想中的班团队得到教师的关心，教师公平对待，同学互动有爱，在班上有自己的地位，不受同学欺辱，有自己的好朋友，能自我选择，自我做决定，能对班级负责，对所在班级感觉满意、温暖。
2.5影响班级管理的因素1.教师是影响班级管理的主要因素（1）教师的教育观念。
教师的教育观念影响教师的班级管理思路、方向、计划，班级管理部分的内容和方法（2）教师素质和人格。
教师是学生的表率。
教师应热情积极向上，公平宽容坦诚坚强，克服困难，不自私等。
（3）班级管理能力。
教师应具有了解班级实际情况的能力，拟定训练计划能力，实施计划的能力，评鉴班级管理目标的能力，还应有修订计划，发展计划能力，随机应变。
处理突发情况的能力等。
（4）教师间的配合。
融合教育班级管理讲究教师之前的配合，普教班级教师与资源教师合作，各类教师有分工，又有共同任务，教师间的默契，理解，协调表现力班纪管理领导集团的状况，决定着管理的优劣。
2.其他客观因素家庭配合、参与程度，学校的理解、支持，学校大环境的状况，基本教育经费的投入，社会，社区环境的影响。
3.班级管理的原则3.1安全融合教育安全第一。
首先，融合教育班中特殊儿童意外事故发生率高于一般儿童。
比如盲生、聋生、智障儿童。
其缺陷的存在使不安全的事时有发生。
其次，特殊儿童都有一次伤害，其出现的第二次伤害对学生的身心发展会造成更大的障碍和损失，甚至造成不堪设想的后果，所以，安全对融合教育班级的重要性就更明显了。
3.2形成良好班风学生生活在快乐积极的班级中利于良好的性格和行为习惯养成，快乐与否是检查班级管理质量的重要指标。
3.3学生自动自制的参与性班级管理贵在教师引导下所有的计划所有的目标转化为学生行为，而且是自动自制的行为，形成“我需要这样做”、“我必须这样做”、“我不能那样做”的意识行为。
3.4强化正向行为融合教育班级管理以正面教育为主，教师应明确告诉学生期待行为为何，并且让学生理解所谓的“好”行为的性质、内容。
当学生出现正向行为时给予鼓励、表扬并引导、促进正向行为的发展。
在正面教育、强化行为时要把握赞美多于纠正、“要这样做”多于“不准这样做”的原则。
3.5定期评量1.为学生营造出适合学习生活的物理空间和心里空间2.完成教学目标3.培养良好的行为习惯，形成学生自治参考文献[1] 张文京《融合教育与教学》广西师范大学出版社[2] 方俊明《特殊教育学》人民教育出版社[3]雷江华《融合教育导论》北京大学出版社[4]邓猛《融合教育与随班就读理想与现实之间》华中师范大学出版社。