“咬文嚼字”,让语文课充满“语文味儿”-7页精选文档

“咬文嚼字”，让语文课充满“语文味儿”语文课的精彩应该集中体现在富有浓厚的“语文味儿”，让学生感到自己在享用美食盛宴一样快乐。

然而，时下的语文教学，往往存在这样一些现象：有的是跳过语言载体，费舌于内容诠释和道德说教，把语文课上成科学课或思品课；有的只是循文而下，机械泛读，像坐过山车一般囫囵浏览文本。

这样的语文教学缺乏真正的“语文味儿”，寡淡如水，学生感觉味同嚼蜡。

要让语文课溢满浓浓的“语文味儿”，教学方面的方式方法也许很多，但本人以为“咬文嚼字”不失为一剂良药。

所谓“咬文嚼字”，就是寻找并且抓住对课文主题有着特别重要表达作用，或者采用了特殊表达方式的字、词、句，细细揣摩它的涵义，以求深刻领会课文的内容。

这一概念，最早是由我国著名散文家和美学理论家朱光潜提出的，他认为“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，这说的就是“咬文嚼字”；本人觉得“咬文嚼字”也是阅读教学的极好方法，好就好在“咬”与“嚼”这两个字：学习语文文本，好比享用一道美食，既要让人吃得快乐方便，又要能高效吸收营养。

而用餐时的“咬”，往往就决定着要从哪里下口，这意味着切入点与选择的角度要恰当，获取要有效；“嚼”是为了品尝滋味，消化吸收，这意味着品味与内化的程度要透彻。

所以，语文教师有必要注重“咬文嚼字”，以便让我们的语文教学真正关注文本，关注语言文字本身的意涵，关注学生语文功底的积淀，进而实现其语言文字理解能力、运用能力乃至整个语文素养的提升。

那么，在实际教学中如何启发和引导学生“咬文嚼字”呢？本人在教学实践中进行了一些探索，对“咬文嚼字”的教学策略有了自己的一些理解和实践经验，现将所思所做陈述如下，祈请同仁指教：一、怎样把握“咬”教师掌握住“咬”，就是要抓住语文训练的契机，“咬”准了，抓对了，不但能事半功倍地实现语文训练目标，而且能触发学生的思维和情感风暴，强化思辨和体验。

但这就要求教师必须吃透语文“新课标”要求、语文文本特点和学生学习状况，否则就会咬空咬偏。

在这个基础上，教师设计“咬文嚼字”才能抓住有价值的语言文字来展开。

那么，哪些语言文字，尤其是文本语言才是值得我们去“咬”的有价值的语言文字呢？一般应该立足于包含有“情、意、理、法、韵”的语言文字来展开，也就是要抓住那些饱含有丰富情感、言外之意、品质道理、写作妙法和神妙语境的语句来“咬”。

在众多的可“咬”之文中，尤其要重视从以下三处切入：1. 咬住文脉关键处。

所谓的“关键”有两种，一种是指整篇文本的提纲挈领之处，咬住了这样一段文字，就能嚼下全文。

这好比是抓住一条钢绳，就能拉起整张渔网。

例如，《火星――地球的孪生兄弟》这一课，标题中的“孪生兄弟”被咬住，就能让学生领悟火星与地球的众多相同之处，因而就能品悟全文内容。

另一种关键是文本中最有“营养”之处，也就是涵盖多种教学目标实现之处：如《黄河的主人》最后一句话，咬住这句话之后，既可以理解艄公“勇敢和智慧，镇静和机敏”的品质，又可以品味这两组词中的互补意味；既可以联系前文展开“惊涛骇浪”、“滚滚的黄河”的品读，又可以围绕“战胜”、“如履平地”来训练学生对艄公形象的想象能力。

这一处“咬文”，竟可以同时实现知识、能力、情意三大目标，类似这样的关键，当然就要一口咬住。

2. 咬住内涵深蕴处。

深蕴内涵的语句，一般是学生难以理解或是易被忽视之处。

例如，《船长》一文中“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空”这句话，学生对为什么“没有一个人违抗他的意志”理解起来就比较吃力，而不指出来，学生又容易忽略这个问题，也就不会深入体会船长高尚品格的震撼力。

这样的句子被“咬住”就显得尤为必要，因为它切中了学生真正的学习需要，也培养了学生深入品味语言的意识习惯。

3. 咬住思维最近处。

前苏联心理学家维果斯基提出了学生的“最近发展区域”，认为超越学生当前能力一定距离，但又正好不超出他潜在发展可能达到的难度范围，这样的训练目标设计才是最佳的。

在一次集体备课中，我就遇到这种为把握好“度”的讨论。

为了在《艾滋病小斗士》一课中激发学生体会恩柯西的坚强，围绕“他竟然一直挺到了上学的年龄”这句话，老师们提出了三种设计：A. 你从这句话中体会到了什么？B. 能不能把“挺”换成“活”？为什么？C. 可不可以把“挺”换成“熬”？为什么？这三种设计的训练目标方向一致，但A方案显得太过浮滑，学生对文字的品悟过于简单，发展幅度太小。

而C方案则超越了学生发展的可实现程度，学生的领悟够不到这种深度。

唯有B方案最能贴近学生语言训练的“最近发展区域”。

后来，在各班不同方案的教学实践也果然证明如此。

因此，选准“咬文嚼字”的切入点就是要点燃最能引爆学生思维的导火索。

二、怎样引导“嚼”把重要的文本语句“咬”在了口中，还要会运用恰当的方式与角度来“嚼”，才能引导学生深思细品，扎扎实实地内化语言，真真切切地启迪文化。

“嚼”是一个细致活，特别讲究方式与火候。

我在实践与学习中初步探索并归纳出以下几个方式：1. 在“朗读”中嚼。

“书读百遍，其义自现”是语文学习的至理名言。

朗读中包含着许多语言内化的隐性训练形式，因此“朗读”也是嚼透语言文字的重要方式。

不但如此，有些文本语言要嚼透，也惟有通过朗读的方式才能达到。

例如，《黄河的主人》中有一段很重要的文字：“……啊，那上面还有人哩！不只是一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”这段话中所有文字都普普通通，很难挑出特殊的一个作为抓手来嚼，唯有进行朗读才恰当。

怎样在“朗读”中嚼呢？我认为除了要发动学生的个性化朗读外，更要有意识地创造多元化的读法，并调动学生群体对不同的读法来评。

只有在差异性的读法处理之间比较，学生才能从更宽广的角度去品味鉴别，想着这处的高亢有什么好处，那处的低沉又妙在哪里；想着你的急骤突出了什么，他的舒缓有何韵味……在多元化的品评中，学生才能借助群体的力量，品得更细，悟得更多，嚼得更透。

在“朗读”中嚼，可以让学生品尝到文本更丰富的美味。

2. 在“比较”中嚼。

俗话说：“不怕不识货，就怕货比货”。

把要“嚼”的文字与一些特意选取的参照文字一比较，学生就能体会到语言中鲜明的内涵与特色。

例如，《莫高窟》中对飞天形象的描写中有“自天而降”一词，我们把“降”与“落”比较着“嚼”，学生就会不自觉地去想象文字中的画面动态，进而体会到飞天的灵动自如，真正领悟到“降”字的准确性。

这时，语言美与文化美都浸润到了学生心中。

由于这个方法既高效、目的性又强，所以总被老师们所钟爱。

但这个方式也要求教师在选取参照文字时，一要掌握它与所“嚼”内容的差别度，不可模糊；二要注意它们的差别方向是否指向教学目标，也就是要明确它们是为了比出什么来，避免无意义的“嚼”来凑热闹。

把握住这两点，在“比较”中嚼，可以让学生更鲜明地品尝到文本美食独特的滋味。

3. 在“想象”中嚼。

语言的内化离不开对语言的想象，想象能造境，语境相融才是真正的语言内化。

因此，“想象”是嚼的重要方式。

例如，《画龙点睛》中有个词叫“惊叹不已”。

要嚼透这个词，就要激发学生去想象游客们看到所画之龙腾空飞去后会怎样说。

再从众多的学生发言中分辨“惊奇”之语和“赞叹之语”，领悟出“惊”与“叹”，众多游客的话语合起来就产生了“惊叹不已”的“境”。

至此，在学生心中，“惊叹不已”已被嚼得语境相融了。

从此例中可知，只要能激发学生大容量造境想象的文字，甚至是像省略号一样的标点符号，都值得我们在“想象”中去嚼透它。

在“想象”中嚼，可以让学生沉醉于品尝文本美食而乐此不疲。

4. 在“表演”中嚼。

在消化语言文字时，“演”的优越性在于身临其境，感同身受。

因此，用“表演”来嚼的文字一般要具有具象特征，是可操作和蕴感情的。

例如，《鹬蚌相争》一课中鹬和蚌对话描写中“威胁”、“毫不示弱”、“相持”等难以理解的词，就可以让学生在对话的反复表演中来嚼透。

鹬和蚌的语气与神情一表演，学生就分别嚼透了“威胁”“毫不示弱”，进而在反复表演中又会不自觉地把创造性领悟最大化，这就达到了语言的内化。

同时，“相持”一词的嚼透也就水到渠成了。

在“表演”中嚼，可以让学生品尝文本美食时更津津有味。

5. 在“表达”中嚼。

语言的内化最终要体现为准确熟练的运用能力，只有通过学生的表达，我们才能了解并指导他们去准确熟练地运用语言。

在课堂教学中，教师们没少让学生表达，但往往会忽视对这种课堂生成资源的“咬文嚼字”训练。

许多时候，我们常常略作点评就一笔带过了，更遑论通过学生的表达语言来嚼透文本内容了。

记得在教学《火星――地球的孪生兄弟》一文时，我设计的板书中故意留下一处空缺――“地球上有水，火星上水”，要求学生学文后表达。

这时，学生的答案就值得好好来嚼了。

起初，学生有的填“有”，有的填“没有”，带着学生回到文本中再一通细嚼，有些学生一下子填上了“曾经有”。

我继续问：“曾经有多少水？”学生又回到文本中一通细嚼，终于填出了“曾经有大量”这个答案。

回顾学生们这三个层次的表达历程，没有反复的“嚼”，他们不可能把文本领悟到这种深度，更不可能学会自觉地在表达中“咬文嚼字”。

在“表达”中嚼，可以让学生在品尝文本美食时，学到自主烹制语言美食的快乐。

“咬文嚼字”，的确是引领学生享用语文课堂盛宴的好方法。

在“咬文嚼字”的过程中，只要教师把握好“咬”的恰当切入，引导好学生细致透彻地“嚼”，语文课堂就会洋溢出浓厚的语文味，一定会像美食盛宴一样充满魅力。

让我们一起到课堂中去“咬文嚼字”吧！希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。

但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。