艺术专业大学英语教学研究
以教师为 中心 的传统 的教学观念 ，要适时地根据学生的特点采用先进 的教学方法 ， 从而达到大学英语的教学 目标 ， 并改善艺术生英语学习积 极性普遍不高的现状 。 这样 才能使学生产生创造 力， 为创意产业领域 成 中 的生 力军
参 考 文 献 ［］ １ 贾冠 杰 ． 语 教 育 心 理 学 ［ ］广 西教 育 出版 社 ，０ ７１ — ３ 外 Ｍ ． ２ ０ ：７ ２ ． ［］ ２ 袁春艳． 综合英语教 学论［ ． Ｍ］广州： 中山大学出版社，０ ５２ ． ２ ０ ：５
［］ ３ 李俊新 ． 大学英语教 学新特点初探 ［］ 宁行 政学院 学报， ０ Ｊｌ 辽 ２ ８ ０
（） ６ — ６ ． ７ ： ４ １ ５ １
［］ ４ 李俊， 英． 英语 专业学生元认知 策略 的介入性研 究［］ 倪杭 ｊ ＃ Ｊ． 外
语 界 ．０７ （ ） ２ ０ ，２ ．
［ ］ 晚星． ５杨 高校 艺术 系学 生英语 学 习的 心理调适 ［］ Ｊ． 外语教 学 ，
数英语教师所抛弃 ， 代之而起 的是师生互动交往 。课堂上 ， 老师应及时 做好 教学 中心的转移 ， 真组织 教学 ， 认 主动地把 “ 课堂主角 ” 给学生 ， 让 正确 引导学生们积极参 与。如开展分组讨论 、 分组练 习对话 、 辩论 、 表 演 、 讲、 演 模拟讲课等丰 富多彩的课堂活动 练习英语 口语 ， 从而形成一 种浓郁 的 、 名副其实 的英语课堂说 英语 的气氛 ， 而激发他们讲 英语 、 进 用英语 的积极性 ， 避免 “ 巴英语 ” 哑 现象 的出现 。 我们还 引入 了情景式教 学方法来提 高学生 的积极性 。 所谓情 景式 教学 ， 是指在 教学过程 中教师 有 目的地 引人或创设具有一定情绪色彩 的以形象为主体的生动具体 的 场景 ， 以引起学生一定 的态度体验 ， 从而帮 助学生理解教材 ， 并使学生 心理机能得到发展 的一种教学模式 。 教学 中， 教师如能充分运用游戏或 短小 的情境剧进行教学等 ， 么， 那 这节课 的气氛肯定是轻松活泼的 。学 生能够 自主表演文 中人物 的神 态 、 动作 、 言 ， 语 让他们身 Ｉ其 境地直接 临 参与其 中， 既提高 了学生 的表演能力 ， 又使他们更深 了解文 中人物的思 想感情 、 道德品质等 。 设情景 的方法有直观呈 现情景 、 物演示情景 、 创 实 图画再现情景 、 电教媒体情景 、 角色扮演情景 、 问答讨论情景 、 体态语言 情景等多种途径 。 景教学 可以激 发学生 的兴趣 ， 情 为学 生提供 良好的暗 示或启迪 ， 有利于培养学生 的创造性思维能力 。学生置身于情景之中 ， 在模仿操练 和实 际运用 中能轻松愉快 的掌握知识 ， 形成能力 。
需要 。 ຫໍສະໝຸດ 自信度和当今社 会“ 现代大学生” 的指标 等等 。这种 “ 激励方式 ” 活动要 适 时且长期进行 ， 如果 没有思 想意识方 面潜移默化地强化 ， 即使是很有 耐 心的艺术 生也会 随着 时间的推移而淡化英语学 习的兴趣 。 其次 ， 在英语教学 中适度运用 “ 赏识教育 ”对学生 的学 习会有较大 ， 激励 作用 。学生经常在 老师的“ 关爱” 下学习 ， 心他们 的生活和学 习， 关 公 平对待每个学 生， 对学生有问必答 ， 由此学 生就会对 老师有更深 的崇 敬感 ， 他们 的学 习兴趣 和 自信 心就会有 明显增强 。 再次 ， 利用合作式学 习方法促进学生 间的经验交流 ， 提升学生 的学 习 旨趣 。 苏霍姆林斯基曾经说过 ： 学校里的学习不是毫无热情 地把知识 从 一个脑 袋装到另一个 头里， 而是 师生每 时每刻都在进行 的心灵接触 ， 要 帮助学生 建立 自信心 ， 信任学生 ， 要 给学生鼓 励。 因此 ， 经常和学生交 流 自己学 习英语 的成功经验 ， 以备他们对 自己的成功有 自信心 ， 有些学 生会 以此 为契机树 立对英语学 习的信心 。 另外 ， 源性动机 的施压也会 时常警示学生放松学 习的严重后果 ， 外 它有 助于学 生激起 学习英语 的兴趣 。 如学校管理层的高度重视 、 学位 与 英 语成绩 的挂钩 、 学分制 中英 语成绩的不 可或 缺性 、 中外交 流的深入 、 用人单位对英语水平 的要求等等 ，这些都有利 于提高艺术生学习英语
性意见和建议。
［ 关键词 ］ 艺术专业 大学英语 皮格 玛丽翁效应 情 感教 学
Ｏ Ｉ 言
高等院校在艺术生的招 录工作 中， 主要 以专业课 为标准 ， 文化课分 数相对其他专业偏低。 大部分艺术生都是从 小就开始学习艺术特 长 ， 所 以当学生把大部分的时间和精力 都投 入到艺术学 习中时 ，学 习文化课 的时间就相对稀少 ， 得不到系统的学习。并且 在大学阶段 ， 习英语 的 学 知识结构又不同 ， 自然造成相当的难 度。 艺术生虽然知道英语学 习的重要性 ，但他们被密集 的专业课压得 透不过气 ， 没有时间学习英语 。 此外 ， 英语的学习必 须进行 听 、 、 、 说 读 写 的训练 ， 久而久之疏于学习， 对英语 的学 习兴趣就越来越弱 ， 听不懂 、 看 不懂 、 不会读 ， 对英语 学习就产生 了抵触心理 ， 自然付 出的精力就更 少
４结 束 语 ．
语言的学习是一个漫长的过程 ，而要使艺术生改变多年的错误学 习 观 念 和 学 习习 惯 更 需 要 学 生 和 教 师 的共 同努 力 。作 为 教 师 要 重 视 皮 格马利翁效应 （ｙｍａｉ ｆ ｔ和情感教学 的重大作用 ， Ｐｇ ｌｏ Ｅ ｅ ） ｎ ｃ 从根本上改变
科技信息
人 文 社 科
艺术 董 业大 学 英语 教 学 酮 穷
徐 州工程 学 院 石 晓珍
［ 摘 要］ 在大学英语教学 中日益凸现的各类 问题 引起 了研 究者和教师的 关注 。本 文以徐 州工程学院艺术 专业 学生为研 究个案 ， 以 “ 皮格玛丽翁效应” 和情感教学为主要 研究方法 ， 借鉴现代教 学理念 ， 深入剖析 艺术专业学生的学 习现状 ， 对存在 的问题提 出了针 对
现代英语教学是一 门复杂的艺术 。 在教学 中， 重要 的不是千篇一律 地将英语知识灌输给学生 ，而是在传授给学生一定英语知识的基础上 指导学生掌握 学习方法 ， 提高学 习效率 。 在的学 生对 老师的依赖性没 现 有 以前那么高 ， 自主性和创造性学习是学生应该逐渐养成的习惯。 因此 现代英 语教学中 ， 老师应该转变其传统 的观念 ， 比如采取抛锚 式教学 、 示范性教学 、 发现法教学 和合作学习等等 ， 这样 的教学有利于学生未来 的学 习和发展 。由此得 出： 现代英语教学中要 以学生为 中心 ； 教学过程 中注重培养学生独立思考问题 、 分析问题和解决问题的能力 ； 注重学生 的直接参 与 、 实践及课外学 习， 尤其 是学生的讲 座或报告 ； 重视 使用现 代化教学手段 。 以现代英语教学要充分发挥学生 主体作用 ， 所 调动学生 积极性 ， 以学生为 中心 ， 充分 开展课 堂活动 ， 注意活动的层 次性 和多样 性， 灵活运用教材 ， 拓展学生 知识 面 ， 激发学生兴趣 ； 投入情感 ， 尊重学 生个体差异 ， 运用多种评价手段 ， 实施成功教育 ； 并提高教师 自身素质 ， 克服传统教育模式 ， 团结协作 ， 分享教学技巧 ， 应对现代英语教学。 ２运 用 皮 格 玛 丽 翁 效应 。 发 音 乐 生 学 习 英 语 的 兴趣 ． 激 皮 格 马 利翁 效 应 （ ｙｍａｏ ｆｃ ） 称 “ 森 塔 尔 效应 （ ｏｅｔ Ｐ ｇ ｌ ｎＥ ｅｔ亦 ｉ 罗 Ｒ ｂｒ Ｒ ｓｎｈ ｌ ｆｃ）或“ ｏｅｔａＥｆ ｔ ｅ ” 期待效应” 。皮格玛利翁效应 留给我们这样一个启 示： 赞美 、 信任和期待具有一种能量 ， 它能改变人的行为 ， 当一个 人获得 另一个人 的信任 、 赞美时 ， 他便感觉 获得 了社会支持 ， 从而增强 了 自我 价值 ， 变得 自信 、 自尊 ， 获得一种积极向上的动力 ， 并尽力达到对方的期 待， 以避免对方失望 ， 从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效 应告诉 我们 ， 对一个人传递积极 的期 望 ， 就会使他进 步得更快 ， 发展得 更好 。 反之 ， 向一个人传递消极的期望则会使人 自暴 自弃 ， 放弃努力。 皮 格马利翁效应在英语教学中表现得非常明显 ，受 老师喜爱或关 注的学 生， 一段时间 内学 习成绩或其他方面都有很大进步 ， 而受老师漠视甚至 是歧视 的学生就有可能从此一蹶不振 ， 对英语的学习失去信心。 一些优 秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进生 ，从而创造出惊 人的效果。因此激发艺术生学习英语的兴趣要做到以下几点 ： 首先 ，英语教学应该把 提高学 生学习的兴趣 和 自 心置于中心位 信 置。 而兴趣和 自信心的培养和提高需要让学生接受意识的重新“ 洗礼” ． 由于很多艺术生在心理上对英语有畏难情 绪 ，因此教师除了传 道授业 之外还应经常给学生灌输学好英语的必要性和重要性的思想 ，而意识 “ 洗礼” 实证显得不可或缺 ， 比如李阳疯狂 、 新东方学校学生学习英语的
的兴 趣 。 ３加 强 课 堂 教 学 中 的 互 动 性 和 学 生 学 习的 主 动 性 ． 随着 素 质教 育 的不 断 推广 、 入 ， 语 课 堂 教 学 的模 式 也 在 发 生 着 深 英 深 刻 的变 化 ， 去 那 种 以教 师 讲 ， 生 记 为主 的课 堂 教 学 模 式 已被 大 多 过 学
２ ０ （３：７ ． ０７１） ５ １
［ ］ 育部 高教 司． ６教 大学英语课程 教学要 求［ ］ Ｍ ． ： 北京 外语教 学与
研 究 出版 社 ． ０ ７ ２ ０
了。
艺术生的专业课程安排 密集 ， 导致英语课安排不合理 。此外 ， 艺术 生的专业课一般都是 小班 授课 ， 与此相 比， 英语 课都是 五 、 六十人 的合 班大课 ， 很多 口语 教学 活动很难 实施 。 以教师为中心的传 统课 堂教学方 式也使学生的学习效 果欠佳 。 其次 ， 高校没有根 据艺术 生的具体情况 制 定适 当的课程要求 ， 使用 的教材难度也 高于艺术生的学习程度 。 多数 艺 术生本 来基础 就不好 ， 刚一进入大学 ， 就要在两年之 内完成 四册大学英 语的学习 ， 可想 而知学好英语 的难度相 当大 。 本 文 以徐 州工 程学 院艺 术 专 业 学 生 为 研 究 个 案 ， 皮 格 玛 丽 翁 效 以“ 应（ｙｍａｏ ｆｃ）为主要研究 方法 ， Ｐ ｇ ｌ ｎＥｆ ｔ ｉ ｅ ” 借鉴现代 教学理念 ， 深入剖析艺 术专业学生 的学 习现状 ， 对存在 的问题提 出了针对性意见和建议 。 １现 代 英 语 教 学 基 本 理 念 ． 教学过程是师生交流 、 积极互助 、 同发展 的过程 。英语教学 的 目 共 标是培养学 生的综合应用能力 ， 特别是 听说能力 ， 使他们在今后工作和 社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面 的信息交流 ，同时增强其 自主学 习能力 ， 高综合文化素养 ， 提 以适应我 国经济发展和 国际交流的
艺术类学生的大学英语教学研究
（ｌｇ ， Ｂ ｏ ） 学生校 内 网等资源 作为 教学辅 助手段 。通过 这些 渠道 ， 生和教 师之 学 间也 可 以通 过 网络 交 流 英 语学 习 的 点 滴，课 内 （ ｒ ）与课 外 Ｃｕ ｃＵｌ ｒｉ ａｒ （ｘ ｒ ｃｒ ｉｕ ａ） Ｅ ｔ ａｕ ｒｃ ｌｒ 的界 限变得 不再分 明， 师生之 间就会 形成一 种 良好 的不受 时 间、地 点等 条件 约 束 的双 向互 动 反馈 机 制 。通 过 网络 激 发学 生 的学 习热 情和 意愿， 学生 的主观 能动性 能够被 有效 的激 发。此外 ， 使 网络让 学生进 入 巨 大 的资源库 ， 网络 不 受时 间和空 间的 限制， 而课堂 教学 毕竟在 时间和 空间上 相 对有 限 。对 艺术 类学 生 的大学 英语 教学 ， 根据 学生 的实 际能 力水平 和个 体 应 要求 ， 分利 用 网络 资源 ， 强课 外 自主 学 习 。 充 加 （） ３ 让学 生参 与制 作 英语课 件 ， 动学 生学 习英语 的积极 性 。 调 在 日常教 学 中教 师布 置学生在 课前 到 网络 上搜 索一些 与课堂 教学 内容有 关的信 息和素材， 要求 学生 以小 组合作方 式在课 前做好准 备， 并用 Ｐ ｗｒｏ ｎ ｏ ｅＰ ｉｔ 加工整 理， 制作 成多 媒体 小课件 ， 周后或 一段 时间后 让学 生在 多媒体教 室 向 一 老 师 和其 它 学生 展示 并 讲解 。教 师 引导 学 生参 与教 学信 息 资源 的 收集 、组
入 学英 语基 础较 差 。艺 术类 学 生英 语基 础 差制 约 大学 英语 计专业 ３ ０９ 个班 的 ９ 名同学 的调查 中， ８ ． １ 有 ９６％的同 学承认 由于 当时文化 课成 绩不理 想报考 了艺术 专业， 这其 中５ ．％ ８ ３ 的同学是 因 为 高 中英 语 没 学 好 。 对语 言及 语言 习得的认 识误 区造成 学 习英语 的信心 丢失 。长期 的应试 教 育模式 使学 生养成 了思维 定势， 这种 思维 定势使 学生 认为 高中没有 学好 ， 现在 就 更不 能学好 了， 或者 只见树 木不 见森林 ， 没有 自己 的宏观计 划等 。这些都 是 由于对语 言及 语言 习得 的科 学的认 识不足所造 成 的， 些都严 重影响 了学生 的 这 求知 欲 和 能 力 的培 养 。 ３艺术类 学生 大学 英语教 学 对簧 研究 在分层 教学 的基础 上， 我们主要 从 以下两个 方面着 实加 强 ： 强基础 英语 加 的学 习， 强应用 能力 的培养 。为 了实现 以上两个 层次 的 目标 ， 加 我们主 要从 以 下 三方 面进行 ：
艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例
———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。
基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。
关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。
北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。
在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。
目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。
大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。
部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。
本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。
艺术类专业大学英语的教学初探
７４０ ） １ ０ ０
、
新 模 式 ． 合 作 学 习 （ ｏｐ ｒｔ ｅＬ ａ ｉｇ 。这 是 在 ２ 世 纪 ７ 即 Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅｒ ｎ ） ｉ ｎ ０ ０ 年代初兴起于美 国， 由美 国著 名 教 育 家 Ｄ ｖ ｏ ｎ 首 先 创 立 ａｉ Ｋ ｏｔ ｄ ｓ 并 使 用 的 一 种教 学 理 论 与 策 略 。它 以教 学 中 的人 际合 作 与 互 动 为 基 本特 征 ， 现 代社 会 心 理 学 、 学 社会 学 、 知 心理 学 、 以 教 认 现 代 教 育 技 术等 为 理 论 基 础 。 从 心理 学 的角 度 讲 ． 能有 效 仅 它 改 善 课 堂 内 的社 会 心 理 气 氛 ，促 进 学 生 形 成 良好 的非 认 知 心 理 品 质 ， 而 大 面 积 地 提 高 学 生 的学 习成 绩 。 … 体 来 说 ． 从 具 笔 者 组织 学 生 分 角 色 表 演英 文对 话 。以该 教 材 第二 册 为 例 ． 学 在 习 “ ｄ ｒ ｏ Ｍｏ ｅｎＣ ｍｍｕ ｉａｉｎ 一 课 当 中 ， 织 学 生 表 演 用 英 语 打 ｎｃ ｔ ” ｏ 组 电话 ， 起 到 了 意想 不 到 的 效 果 。对 于课 后 习 题 也 是采 取 多 人 就 合作的方法 ， 体 为一组５ ６ ， 具 — 人 比如 ， 译 与 文 章 相关 的 汉 翻 泽英 句 子 。 生 分 成 几 组 ， 取 比赛 的形 式 ， 学 采 哪组 全 对 为胜 ． 错 误 多 的一 组 需 要 表 演 一些 与英 语 相 关 的 “ 戏 ” 这 样 全 班学 游 。 生 的积 檄 性 被 凋 动 起 来 ， 即使 不 会 拼 写 的 单 词 ， 要 通 过 查 字 也 典 等方 式 力 求 准 确无 误 。 于一 些 英 语 的 “ 戏 ” 也 是 异 常 有 对 游 ． 趣 。 者 要求 学 生 用 十 个英 语 单 词 描 述 自己 的性 格 。 者 笔 者 笔 或 说 出一 些 常 用 的 单词 要求 学生 做 与之 相 关 的动 作 ，甚 至 也 可 以是 一 段 听 力 ， 求 学 生 画 出 听 到 的 东 西 。 结果 笔 者 发 现 ， 要 很 多学 生 ， 即使 是 英 语 基 础 特 别 薄 弱 的 学 生也 愿 意 接 受 “ 游戏 ” 。 在 大 学 英 语 教学 中应 用 游 戏 有 利 于 良性 循 环 的 形 成 ，因 为游 戏 的采 ＿ 大 大增 加 了学 生 的 学 习兴 趣 ｝ ＿ ｝ Ｊ
高校艺术类专业英语教学研究
在我 国高 等学校 教育 中 ，有 这样一 个学 生群 体 ，他 们 具备 艺术类 专业 基 础 和 能 力 ，拥 有 良好 的 艺 术 素 养 。但 是 ，他们 中 的大 部分 学生 文化课 成绩较 低 ，特别 是英语 学 习方 面水平 较差 。根 据教 育主管 部 门关 于英 语教 学 的有 关 要求 ，结合 艺术 类专 业学 生英语 学 习的特 点和 问题 ， 提出 了改善艺 术类 专业英 语课 程教 学和转 变英语 考试 形式 的基
学 习。
从 艺术类 专业 学生 在校学 习情 况看 。艺术 类专业 具 有
其 专业 特殊性 ，在 日 常 教学过 程 中 ，往往 偏重 于艺 术专 业 知 识而 忽视 了文化 课 的学 习 ，特别 是没有 足够 重视 英语 学 习。大 部分学 生在 中学 阶段对 英语 学习 就没有 兴趣 ，进 人
流 ，鼓励 他们 学习 ，帮助 提高他 们 的学习兴趣 。 第二 ，教 师 要 善 于 以身 垂 范 。俗 话 说 ，身 教 大 于 言 教 。作为 教师 ，必须 以身 作则 、率先垂 范 ，这是笔 者积 极 努力 的方 向。每次上 课 ，笔者都 会提前 ２ ０分钟进 入 教室 ， 大声 地 阅读英 文 网站 的文 章或 教材 中的课 文等 。这样就 给 提前 到教 室 的学生 以示范 作用 ，而他 们也很 好地感 染 陆续 到 来 的同学 ，从而形 成 了集体诵 读 的 良好 氛围 。习惯一 旦
艺术 类专业 英语 课授课 教 师情况 ，我们应 该加 强研 究 ，积
极改 善教 育教学 方式 方法 。笔者认 为 主要从 以下几 个方 面
对艺术类大学英语教学的思考
都 设置 一个 主题 ， 这个 主题 下布 置给学 生一 些表 演任 务 ， 在 弓 导 学 生 以小 组 为 单 位 进 行 表 演 。 师 在 表 演 结 束 后 ， 学 ｌ 教 与 生 一 道 对 表 演 行 为 进 行 评 价 ， 合 教 学 内 容 加 以 延 伸 或 提 结
炼 概括 。 角 色扮演教学法 因形式 生动 、 泼 ． 受 到学生 的喜爱 。 活 常 这 种教学法 ， 以角 色 扮 演 为 手 段 ， 过 一 系 列 戏 剧 表 演 活 动 ， 通
专 业 自身 特点 的要 求 ， 许 多 学 生 在 大 学 期 间 有 许 多 机 会 参 加 演出和社会实践 ， 因此 ， 术 类 专 业 学 生 的 表 演 能 力 和 社 会 交 艺
际 能 力很 强 。 ２ 艺 术 类 大 学英 语 教 学与 学 生 学 习的现 状 ．
尽 管 我 们 长 期 以来 一 直 提 倡 “ 学 改 革 ” “ 质 教 育 ” 教 和 素 ． 但是在实 际的教学 中， 多教师还 是采用传 统的“ 授式 ” 很 讲 教 学 法 ， 很 多 艺 术 类 高 校也 是 如 此 。 许对 非 艺 术类 专 业 的学 在 也 生 来 说 ， 种 教 学 方 法 是很 有效 果 的 。 是 艺 术类 专 业 学 生 的 这 。 但 自律性 很 差 ， 们 喜欢 灵 活 多 变 的东 西 。 传 统 的 “ 授 式 ” 他 在 讲 教 学 法 下 ， 多 学 生 对 他 们 本 来 就 不 感 兴 趣 的英 语 愈 加厌 烦 ． 很 上 英语 课 时 如 坐 针 毡 ． 而 久 之 便 形 成 了恶 性 循 环 ． 学 习 英 语 久 对 抱 着 一种 无 所 谓 或 者 不 想 学 的 态 度 。 那 么 。 何 激 发 艺 术 类 专 业 学 生 学 习英 语 的 积 极 性 和 能 如 动性 呢 ？基 于 长 期 以来 对 艺 术类 专 业 学 生 大 出 。 艺 术 类 大 学英 语 的 现 状 分 析 １艺术 类 专 业 学 生 的特 点 ． （） １ 长期 以来 ， 术 类 学 生 把 学 习 的 重 点 都 放 在 自己 的专 艺 业 上 。 些 学 生 来 自艺 术 高 中 ； 些 学 生 高 中 时 在外 学 习 自己 有 有 本专 业 的 课 程 。 些 因 素 导致 他 们 的专 业 知 识 丰 厚 ， 这 而英 语 知 识 相 对 匮 乏 ． 语 基 础 较 为 薄 弱 英
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索
与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索一、英语教学与艺术专业相结合1. 了解学生需求在进行英语教学改革之前，首要任务就是要了解艺术类大学学生的需求。
由于艺术类学生们普遍对英语学习的需求并不像其他专业学生那样那么迫切，他们更注重的是如何将英语运用到自己的艺术创作中去。
在英语教学改革中，需要学校和教师们要与学生充分沟通，了解他们对英语教学的需求，以便有针对性地进行教学设计。
2. 制定教学大纲在了解了学生的需求之后，艺术类大学的英语教学改革应当制定与艺术专业相结合的教学大纲。
这个教学大纲必须能够将艺术和英语相结合，既要考虑到英语语言技能的提升，也要考虑到如何将英语与艺术创作相结合，在专业实践中提升学生的实际应用能力。
3. 整合专业知识艺术类大学的英语教学改革还需要将专业知识融入到英语教学中。
在绘画专业的英语教学中，可以融入绘画史、名家作品评析、绘画技巧等内容，使学生在学习英语的同时也能了解绘画领域的专业知识，从而更好地融入到艺术创作之中。
二、实践探索1. 艺术类英语教学课程设计在英语教学课程设计上，艺术类大学可以设置一些与专业相关的英语课程，如“艺术英语”，“艺术文化导论”，“艺术创作与英语表达”等。
这些课程可以系统地将英语和艺术结合起来，既能提升学生的英语综合能力，又能拓展学生的专业视野，从而培养出更具国际视野和更有创造力的艺术人才。
2. 示范课的开展艺术类大学可以邀请专业的艺术家或外语教学专家来进行示范课的开展，让学生们在实践中感受到艺术与英语的结合。
这些示范课可以是艺术家现场创作，并配以英文解说，或者是外教用艺术作品作为教学素材进行英语教学。
这样的教学方式可以让学生更加直观地感受到英语与艺术的奇妙结合，并激发他们对英语学习的兴趣。
3. 艺术实践与外语学习结合在艺术类大学，可以将英语教学与艺术实践结合起来，开设一些“英语沙龙”“英语角”等活动，让学生们在艺术创作和表演中运用英语，增加学生使用英语的机会，提升他们的英语口语表达能力。
艺术类专业大学英语教学的现状分析及对策研究
方 亚 利
（ 林学院 外语系 ， 西 偷林 榆 陕
摘 要 ： 文提 出艺 术 类 专业 大学 英 语教 学现 状 和 困境 ， 本 井对 这 种 困境 作 了分 析 。提 出对 艺 术 类 学 生 的 大 学英 语 教 学 应 调 动 学 生 的积 极 性 ， 养其 自学能 力 ， 点是 将 英 语 教 学 向 培 重 专 门用 途 英语 教 学 过 渡 。 关键 词 ：艺术 类 大 学英 语教 学 现 状 分 析 对 策研 究
７９ ０ ） １０ ０
我 国许 多 高 等 院 校 均设 有 艺术 类 专业 ，高 校 的艺 术 类 大 学 生 是大 学 生 的 重 要 组 成 部 分 ，同 时他 们 又是 特 殊 的大 学 生 群 体 。 们 的教 学 安 排 特 殊 ， 学 考试 特 殊 ， 专业 、 他 入 分 文化 两 条 线 。 他们 的衣 着 、 型 总 会 有 所 不 同 ， 发 给校 园带 来 了几 丝 前 卫 和 个 性 色彩 ， 他们 构 成 了校 园 的特 殊 一 类 学 生 。 是 高校 的必 这 然 选 择 ， 是综 合 办 学 、 也 多元 办学 的具 体 实 施 的结 果 。 由于 艺 术 类 与 其 他 专 业 存 教 学 目标 、 学 设 置 、 生 来 源 、 生 心 理 教 学 学 及 毕 业 以后 的 去 向 等 方 面都 有很 大 的不 同 ．表 现 在 英 语 教 学 方 面 自然 也 存 在很 大 的差 别 。 术 类 专 业 的学 生 英 语 水 平低 ， 艺 教 学 难度 大 ， 已是 一 个 不 争 的事 实 。 就 要 求 我们 探 索 具 有 这 这 针 对 性 的大 学 英 语 教 学 方 法 ．在 课 堂 教 学 与课 程 设 计 中突 出 艺 术 类专 业 学 生 的 特 ｝与 特 点 ， ∈ 以取 得 良好 的教 学 效 果 。 艺 术 类专 业 大 学 英 语教 学的 现 状 １学 生 的英 语基 础 薄 弱 。 ． 经调 查 了解 。一 部 分 学 生 存 考入 高职 高专 院校 以前 就 读 于 艺 术 院校 的附 中 ， 而这些 附 中 培养 学 生 的标 准 跟 普 通 高 中 有 些 区别 ． 们更 重 视 学 生 具 备 扎 实 的艺 术 专 业 基 础 技 能 ， 他 这 种 培 养上 的偏 向使 学 生 不 太 重视 英 语 学 习 ， 言 基 础 很 差 ； 语 一 部 分 学 生虽 然 就 读 的 是 普 通 高 中 甚 至 是重 点 高 中 ，但 由 于文 化 成 绩一 直不 好 ，在 高 中 毕 业 时 决定 去考 文化 分 相 对较 低 的 艺 术 类 院校 。 因此 英 语 成 绩 也 不 理 想 ； 三部 分 学 生 （ 数 ） 第 少 考 进 来 时英 语 成 绩 还 可 以 ， 英 语 也 很 有 兴 趣 ， 对 可英 语 在 高 职 高 专 中只 是一 门公 共 基 础 课 ， 上 又 没 有 学 习的 氛 嗣 ， 以成 绩 加 所 下 滑 很快 。
艺术类高校英语教学面临的困境及对策研究
艺术类高校英语教学面临的困境及对策研究摘要:本文通过对艺术类高等院校英语教学面临的困境进行分析,找出其产生的原因,并以此为基础,从学生、教材、教师、教法等几个方面,找出解决这一问题的方法。
关键词:艺术;英语教学;困境;对策一、艺术类学生英语基础薄弱从2007年9月开始,我们对河北传媒学院的300名大学生进行了问卷调查。
结果发现,大部分学生的入学成绩在60至50分,最高分111分,最低分24分,平均分52.65分,只达到了总分(150分)的35%。
而其他专业的本科生入学成绩平均分为90.46。
可见其英语水平和普通本科生具有显著差距,是没有可比性的,有必要将两者作为不同的教育对象来实施教学。
(一)学生英语学习的积极性不高,重视度不够对于调查结果的分析以及课下与学生交谈,我们发现他们课外用于英语学习的时间严重不足,明显低于大学英语教学大纲的要求(6小时/周)。
除了正常上课外,课下自习时间很少。
据观察,造成这种现象的主要原因来自于学生的学习态度。
英语水平稍好的学生,认为自己英语成绩在全校已经名列前茅了,用不着再学了,应该多花些时间在专业上。
而英语水平差的学生则认为自己中学已经混过来了,反正已考上了大学,就更不用学了。
这样的想法造成了学生整体英语学习积极性不高,重视度不够。
(二)教材单一,教学方法陈旧河北传媒学院2006年以来所用的起点教材为外研社《新视野大学英语》,这和普通院校的教材是一样的,不同之处在于学时、学期安排不同。
一般本科生要求两年内要修完一到四册书,并要求通过全国大学英语四级考试,每周7个课时(含听力);而我校学生只修完一至四册的前六单元,每周平均四个学时,没有听力课,不要求通过全国四级考试,只要求参加学校组织的学期考试。
这种教材,在内容安排、课程设计上更重视读写和学生的语篇能力。
这对于艺术类学生来说难度太高了,而且教材内容与专业知识联系不紧密。
除此之外,在课堂教学中我们发现,大部分教师仍沿用了传统的教学方式,教师是教学的主体,是知识的传输者,而学生只是知识被动的接受者。
高校艺术专业大学英语教学中翻转课堂的应用研究
·78·基金课题课题项目：本论文为中国教育学会外语教育专业委员会十三五规划课题“基于英语报刊资源的校本课程开发研究”（编号：NAFLE0216006）的阶段性研究成果摘 要：教学是一门艺术，是艺术的创造与传承。
高校艺术专业学生对学习的需求多样化、个性化，需要我们根据艺术专业学生的特点进行教学模式的创造与选用。
本文在探讨艺术专业学生应用翻转课堂教学的优势的基础上，应用新媒体资源在艺术专业大学生英语教学中应用翻转课堂，以实现英语教学对学生的有效输入和输出，实现师生的有效互动，从而提升学生专业素养和综合能力。
关键词：高校；艺术专业；大学英语；翻转课堂；应用对策翻转课堂的教学模式主要是通过颠倒知识的传授方式和教学中师生的角色，重新编排教学时间的一种线上学习模式。
在翻转课堂教学中，教师为学生提供视频，学生自行预习，并将预习过程中存在的问题在课堂上与教师和同学进行探讨解答。
将翻转课堂与艺术专业大学英语教学结合，为艺术专业学生提供了广阔的学习环境，有利于培养学生的自主学习能力、师生之间的有效互动、教学效果与学习效果的提高。
1 艺术专业学生应用翻转课堂的意义1.1 提高学生的英语学习兴趣翻转课堂教学模式在艺术类专业英语教学中的应用，可提高学生的学习兴趣，使枯燥的教学内容更直观和形象化。
艺术专业学生接受能力强，善于使用各种媒体，他们专业素质好、动手能力强，应用翻转课堂可帮助学生实现丰富想象力的展示，在为学生提供广阔学习空间的基础上，有效提升学生的学习动力。
1.2 增强学生合作学习能力艺术专业的学生通常比较独立，向往自由。
翻转课堂的应用可以实现学生之间的有效互动，锻炼学生的合作能力，培养学生的合作精神。
翻转课堂注重学生通过小组合作完成学习任务，学生在小组中可以学习其他组员的优点，通过相互帮助、相互促进，达到共同进步。
2 翻转课堂在艺术专业大学英语教学中的具体应用2.1 课前知识的有效输入艺术专业学生因专业特殊性，在学习上功利性更强，缺少自主学习的意识和恒心。
基于艺术类学习需求分析的大学英语“课程思政”教学研究
基于艺术类学习需求分析的大学英语“课程思政”教学研究[摘要]大学英语是公共必修课，在教学中把立德树人作为中心贯穿全程，实现学科教学全方位育人的功能，把学生培养成专业能力优秀，思想政治过硬的新时代人才。
本文首先分析了艺术类学生英语学习需求，并阐述了课程思政的概念以及其在大学英语教学中的切入点，最后给出了教学实施策略，希望能为大学英语“课程思政”带来新的思路。
[关键词]艺术专业；学习需求；大学英语；课程思政伴随着“课程思政”思想的深入贯彻，大学英语作为一门知识性最强的公共必修课，肩负着教书育人的重要职责，充分发挥着中外文化交融共生的优势，将社会主义核心价值观融入到教学过程中，帮助学生树立正确的三观，促进大学英语教学取得长足进步，提高学生的综合素质，促进学生未来的可持续发展。
一、艺术类学生英语学习需求分析首先，长期以来，艺术专业招生较为注重专业课成绩，于是高中阶段的文化课学习处于一种落后状态，文化科录取分数远远低于其它专业。
在进入大学以后，艺术类学生面临就业、深造、留学等需求时，英语成绩成为一种桎梏，尤其是英语听和说的能力急切需要提高。
其次，受重专业轻文化的录取标准影响，学生对文化课的学习动力不足。
在进入大学学习以后，部分学生会有“英语无用论”的思想存在，于是学习英语只是为了通过四六级考试从而获得专业文凭，可以说英语学习动机不强。
再次，艺术类学生的课程安排中，专业类课程占比较大，留给英语学科的时间比较少，而且课后学生更注重专业训练，英语学习时间严重不足，客观上影响了艺术类学生英语能力的提升。
最后，有一部分学生意识到英语学习的重要性，但受限于长期以来学习方法和学习策略的认知不足，不会学习英语，或者坚持不了正确的学习方法，而且认为死板的大学英语教学模式不能满足自己的英语知识需求。
综上所述，艺术类专业学生的英语学习需求主要集中在以下几个方面：一是作为工具为以后的学习、工作、深造服务；二是英语四项基本技能中更希望能快速有效的提升听说能力；三是改革教学模式，学会学习方法，尽量能够利用更短的时间获得更大的英语学习效果。