艺术类院校大学英语教学现状及其思考
多媒体辅助下的艺术类大学英语教学探析
的学习特点 ， 授课 的教师随意指 派 ， 对 没有 一支高 水平 的 稳定 的艺术类英语师资 队伍 ； 教学方法 传统 陈旧 ， 不适合
艺术 类 学 生 英 语 教 学 的需 求 等 等 。 二 多 媒 体 英 语 教 学 的优 势
利用 多媒体技术为学 习 者输入 一些 有益 的信 息 ， 激发 学
体 的趣 味性 、 观 性 的特 征 ， 发 学 生们 的 学 习 兴 趣 。 直 激 根
据不 同的学 习内容 ， 体 的选择要 有变 化性 ，恰 当地 使 媒 用多媒体 的文 字 ，图形 ， 图像和声音等 ， 活跃 课堂气 氛 ，
激 发 学 生 学 习 。 此 外 ， 件 的设 计 还 要 充 分 考 虑 学 生 的 课 审 美 特 点 ， 到 文 字 和 背 景 的 配 置 和 谐 自然 ，字 体 大 小 做 适 中 ，主题 突 出 ， 件 的 每 一 页 呈 现 的信 息 量 不 要 过 大 。 课
第１卷 １
第 １ 期 Ｏ
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｆ Ｊ ＸＩＵＮＩ ＲＳ Ｔ Ｌ Ｏ Ｉ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖ０ ． ｌ ＮＯ １ １１ ．０ Ｏｃ ． ０１ ｔ２ １
２１年 ｌ ０１ Ｏ月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ） ０—０ ８ — １７ ６ ５ （ ０ １ １ ０１ ２
随着 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 大 学 英 语 教 学 中 多 媒 在 体 辅 助 教 学 日益 普 及 。与 传 统 的 课 本 ， 笔 加 黑 板 的 教 粉 学 手 段 相 比 ， 媒 体 教 学手 段 具 有 生 动直 观 ，图文 并 茂 ， 多
在优美 的音乐氛 围中 ， 学 生放松 心情 ， 发兴 趣 ， 入 让 激 进
高职高专院校艺术类学生英语教学分析及对策研究
语教 学改革 的深人 发展 和人 才的培 养 。 因此 ， 索符合 艺术 类英 语的教 学规 律 ， 探 形成 一套 独立 完整 的教 学模 式 成 为一 项重要 的任 务 。
本文从 学 生 ， 材 、 法 ， 师和 评价 体 制等 方 面八 手 ， 教 教 教 分析 英语 教 学过 程 中的各 个环 节 ， 并提 出解 决 问题 的思路 和 方 法 ， 而达 到 从 改 变 艺术 类 学 生 英 语 课 堂 质 量 不 高 的现 状 ， 一 步提 高 艺术 类 学 生 英 语 应 用 能 力 。 进 关键词 ： 艺术类 学生 英语教 学 中图分类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ０ ２ １ ７ － ７ ５２ ０ ） １ｂ－Ｏ ４ －０
的兴趣 。
再次 ， 艺术 类 学生 的 认 知特 点 ， Ｇ理 特 ａ ｒ，
征 不 同于 其 他 学 生 。 究 发 现 ， 术专 业 的 研 艺
业的 学生 通 常采 取 同样 的教 学 方法 和步 骤 ， 没 有 真 正 做 到 “ 材 施 教 ” 这 也 很 大 程 度 因 。 记忆 力 ， 更需要在 与同伴和老 师的 交流和沟通 上影 响 了英语 课程 的教 学 质量 。 中发现错误 ， 并相互纠正来强化语言点的学习。 艺 术类高 职学生 的这 种心理 特征 与外语 学 习 ３提高艺术类学生英语成绩的方法探索 的这种 内在要求存在一 定的矛盾 。 们往往 由 他 ３ １ 注重 情感 因素培养 。重新树 立学 习信 心 ． 于“ 爱面子”而主 动放弃 “ ， 犯错误 ” 的机会 ， 这样 对于 学 习者 来 说 ， 感 因素 能 够 对学 习 情 也就相 当于 主动放 弃的 纠正 自己的 错误 的机 产 生 重要 的影 响 。 从心 理 学 的 角 度来 说 ， 当 会。 人处 于 消极 的情 绪 状 态时 ， 知活 动便 趋于 认 停 止 ， 效 率 也 大 大 降低 。 此 ， 过情 感 其 因 通 ２ 艺术 类英 语 教学 中发 现 的 问题 因素 对输 入 的过 滤 ， 发他 仃】 激 内在 的学 习动 ２ １从 写课程 设置角度 分析 ． 力 ， 学 习 中 有效 输 入 的 知识 就 越 多 ， 习 在 学 英 语 课 程 作 为 一 门 庞 大 的 学 科 体 系 ， 效率 也 会大 大提 高 。 其 同时要 做好 高 中英 语 与 内容 是丰 富而 繁 杂 的 ， 中包 含 了精 读 、 其 泛 大 学 英 语 的 衔接 。 论 上 ， 语 教 学 是一 个 理 英 读 、 说 、 法 、 、 译 以 及语音 学 、 听 语 作 翻 语 完 整 的 体 系 ， 语 学 习 只是 量 的 区 别 ， 有 英 没 用 学 、 汇 学 、 体 学等 。 词 语 但在 艺 术 类 学 生 质的 区 别 。 生 明 白了这 个 道 理 ， 学 即使 高 中 的英 语 教学 实践 中 ， 由于 受到 授课 时 间等 因 基 础是 零 ， 可以 从 学好 大 学 英语 开始 。 也 素 的制 约 ， 语课 程 设 置 形 式单 一 ， 往 只 ３２编 写辅助教材 ， 强基础英语教 育 英 往 ． 加 能开 设 精 读 课 。 在 英 语 习 得过 程 中 ， 而 对 中职 、 术 类 学 生 来 说 ， 艺 首先 要 补 他 “ ” 第 一位 的 ， 英语 输 入 的 最 初 而 且 们 落 下 的 中 学 英 语 课 程 ， 后 才 谈 得 上 真 正 听 是 是 然 最 基 本 的途 径 ， 视听 说 能 力 的 培 养 ， 单 意 义上 的 大学 英语 的 学 习。 忽 而 目前 大 多数高 职 纯 的 注重 阅读 能 力 ， 际上是 违 背语 言 习得 高专院 校艺术 类学 生在制 定培 养方案 时没考 实 的 基 本 规律 。 种 不完 善 的 课 程 设 置 ， 限 虑 到学 生 实 际水 平和 教材 难 易度 的差 别 ， 这 有 加 的 教学 时 间制约 了英 语教 学 的效果 。 上 学校统 一管理 的教 学计 划很大程 度上影 响 ２ ２ 从教 材 、教 法角 度分 析 ． 了英语 课堂 的 实施 ， 有 很好 地考 虑 到艺术 没 目前各院 校实 用 的不 同版 本 的大 学英 语 类学 生 基础 差 的事 实 ， 在难 度上 选 用较 为浅 精 读 教 材 在 选 材 方面 注 重 了趣 味性 和 科 学 显 的过 渡 性 的 教材 。 因此 ， 个学 校应 该 根 各 性 ， 材广泛， 容丰富， 及语言、 题 内 涉 文 据实 际情 况 ， 写符 合 该校 实 际情 况的 艺术 编 化 、 息 、 学 等 ， 材 多 种 多 样 ， 是 课 类 学 生 英 语 辅 助教 材 ， 教材 方 面 做 到 “ 信 科 题 但 从 因 文 中涉 猎 的 内容庞 杂 ， 部分 表达 方 式的 复 材 施 教 ” 并 采 取 不 同 于其 他 专 业 和生 源 学 大 ， 现 率 较 低 ， 生 所 学 的知 识 得 不 到 巩 固 ， 学 这 生 的 方 法 和 手 段 。 对 艺术 类学 生 显得 偏难 。 不能 真正 体 现艺 术 ３ ３ 研究 学生认知 和心理 特点 ，增强教 学针 ． 类大 学生 对 英语 的 普遍 和特 殊 要求 。 整个 大 对性 学英语 的现 状反映 在艺术 类大 学生 的英语 教 要 切 实加强 艺术 类学 生心理 的分 析和研 学 中 ， 语 与 艺术 类 所 学 的专 业 并 不 挂 钩 。 究 ， 英 在平 时 教学 过 程 中注意 把握 他 们的 个性 内容的难 度加 上无 限制的基 本功 学习造 成 了 特 征 ， 语 辅 助教 材 的 编 写 、 堂 互 动活 动 英 课 艺 术类大 学生对 英语 学习的 渴求和 无可 奈何 的 设 计 、 和学 生 交 流 的 用词 和 语 气 ， 及 教 以 之 间的 矛盾 ， 用 能力 和 实用 英语 的 市场 需 学 活 动的 各个 环节 ， 要 充分 考虑 到 他们 的 应 都 求与 大学英语 无 限制打基 础迟 迟不 与专业结 心 理 特 点 ， 到 既 照颐 到 他 们 的 “ 子 ” 做 面 ， 合 的矛 盾 日渐 凸 显 。 言 之 ， 换 目前 没 有 适 合 又 不 会 使 他 们 错 过 “ 正 错误 ” 改 的机 会 。 艺术 类学 生 实用 的英 语教 材 。 ３４ 利用 多媒 �
艺术类大学生英语自主学习现状与对策
与普通文理科学生相比，艺术类学生因其专业 ｌ 生 质特 殊，高考录取要求不同，进入大学后，其英语的学习要求 也与其他专业有差异。目 前 ，大学英语教学改革在全 国各 大高校轰轰烈烈地进行，但纵观各校的举措 ，针对艺术类 学生的改革鲜有发生。事实上，在全球化趋势的推动下， 随着艺术文化内涵的不断丰富，熟练地掌握一门外语成为 艺术专业人 才进入国际平台的必备条ｆ 。与其他专业学 生相比，虽然艺术类学生在大学英语学习方面存在较大差 距 ，新形势下，他们对大学英语的学习提出了新的要求。 对他们来说，英语不仅是实用的交流工具、接触其他国家 艺术形式的通道，也是 自 身素质的重要体现。 文章以云南师范大学商学院为样本，对艺术类学生大 学英语自主学习现状进行了调查，力求通过了解其大学英 语学习情况，找出他们大学英语学习的特点，从而分析和 探 寸 七 刀 实有效 的教学策略和力法 ，提高英语学 习水平 。
环境。由于艺术类学生大多主动思考能力较弱，对学生反 映突出的问题 ，如：语法基础弱、单词记忆困难等，一方 面，要帮助他们复习中学阶段的基础知识 ；另 ・ 方面，要
现英语学习向多元化教学 目标的转化 ’ 另 一 一 方面，选
瑚教材时，要照顾到艺术类学生的需求和兴趣，选择灵活 多样 、具有趣味陛素材，并向所学专业靠拢，注意教材内 容的循序渐进 陛和实用性，突出艺术类专业特色，以激发 学生学习英语的热情和兴趣。 （ 二）注重学习策略，培养学生的 自主学习能力 提高学生自主学习能力的有效途径是帮助学生形成有 效的学习策略。改变学生被动学习模式，培养艺术类学生 的自主学习能力和良好的学习习惯 ，必须根据其特点进行 学习策略的引导。在教学中，教师要积极创造条件，将策
作者简介 ： 楚承华 （ １ ｇ ／ ２ ￣） ，女，重庆人，云南师范大学商学院公共外浯教学部副教授。研究方向： 英 语应用语言学。
根据克拉申_输入假说_理论议艺术类大学英语教学
艺术教育１４０根据克拉申“输入假说”理论议艺术类大学英语教学内容摘要：关 键 词：近年来，我国普通高校的大学英语教学状况有很大改观，广大学生的英语水平逐年提高。
但在这些成绩的背后，大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题，这直接影响到大学英语教学改革的深入发展和人才的培养。
基于这种现状，文章对普通高校艺术类专业大学英语教学中存在的主要问题及解决对策进行了深入的探讨，目的是促进大学英语教学整体水平的提高，加快人才培养的步伐。
克拉申“输入假说”理论 英语教学 对策□ 谢爱喜近年来，大学英语教学改革引起了广大师生的重视，高校的大学英语教学取得了较大成绩。
但普通高校的大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题。
２００６年，我们针对艺术类专业学生的英语学习，在笔者所在省内的几所普通高校做了与大学英语相关的问卷调查和口语测试后，发现在艺术类专业学生中，６８％的学生所学的英语是哑巴英语，他们的口头交流能力较差。
不少学生很难用英语表达出自己的观点，有些学生虽然能讲几句英语，但由于语音差，他们讲的英语别人很难听懂。
这种状况很难达到社会需求的英语人才的标准，同时也违背了《大学英语教学大纲》对英语教学的规定。
全球著名的语言教学专家克拉申（Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｄ． Ｋｒａｓｈｅｎ），在其第二语言习得“输入假说”（ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）理论中指出：外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。
没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。
根据克拉申（Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｄ． Ｋｒａｓｈｅｎ）的“输入假说”（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）理论，对照当前艺术类专业的大学英语教学，不难发现影响学生学好英语的主要原因有两点：一是学生没有丰富的适合自己学习的英语学习资料；二是学生缺乏对于学好英语的相关知识的了解。
艺术院校公共课英语教学存在的主要问题及改进策略
在艺 术类 院 校 的公 共 课教 学 中 ， 师 习惯 采 用讲 授式 教 学法 ， 教 师生 之 间 的互 动 、 交流 比较 少 ， 学生 上课 缺 乏主体 性 ， 常采取 被 动接受 的学 习方式 ， 体地 位得 不到 发挥 。这 既 有学生 在 经历一 次 次失 常 主
败后 形成 的厌 学 情绪 的原 因 。也与 我们 一直 以来 采 取 的英语 教学 方法 有关 。在我 国英语 教 学 的历史 中语 法 翻译 教学 法 占据 主要 的地位 ， 生着 深刻 的影 响 ， 产 这种 教 学法 强 调 教 师 的 主导 地 位 ， 调语 法 强 和修 辞 的教 学 ， 视 Ｅ语教 学 。在 这种 教学 法下 的课 堂 教学 主要 以教 师讲 解课 文 中的词 汇 、 法 和修 忽 Ｉ 语 辞 为主 ， 学生 的主要任 务就 是 听课 做好 笔记 ， 堂气 氛沉 闷 ， 课 学生 和教 师之 间缺 少交 流 ， 严重 影 响 了学 生 主体 性和 积极 性 的发挥 。二 十世 纪 七十 年代 我 国引 进 了英 语 交 际教 学 法 ， 语 的交 际功 能 开始 受 英
第 １ ３卷
第 ７期
２ １ 年 ７月 ０１
天津职 业 院校联 合学 报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｊ ｏ ａｉｎ ｌｎｔｕｅ ｏ ｒａ ｏ Ｔａ ｉ Ｖ ｃ ｔ ａ Ｉ ｉ ｔｓ ｎｎ ｏ ｓｔ
Ｎ ｏ ． ７ Ｖｏ１ １ ． ３
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艺术院校公共课英语 教学存在 的主要 问题及改进策略
死记 硬 背 的方 法 背单词 ， 种脱离 语 言环境 的死 记硬 背 带来 的 只有 单词 量 的增加 ， 于 课 文 的理 解 、 这 对
语 法 的掌握 、 听说 能力 的力 高并不 能起 到什 么作 用 。在经历 了一 次次 的失败 之后 ， 多学生 对英语 学 许 习失去 了信 心 ， 们开 始采 取考前 突击 的方 法来 应付 考 试 ， 于 英语 学 习 也失 去 兴趣 ， 出现课 上 心 他 对 常 不 在焉 ， 课下 不 复习等 情况 。这 样 就 形成 了上 课 不认 真 ， 业 应 付 差 事 ， 作 考试 临时 突 击 的恶 性 循 环 。 因此 ， 学生对 于 英语 的厌 学情绪 首先 来源 于一 次次 的失 败 带来 的 灰心 丧气 。而造 成 失 败 的原 因 之一 就是我 们 的教学 内容 偏难 ， 又没 有 时间及 时解 决学 生在学 习 中遇到 的 困难 ， 没有 时 间指导 学生采 取正 确 的学 习方法 提高英 语水 平 。
大学艺体类英语改革初探
大学艺体类英语改革初探摘要：根据高校艺体类大学英语教学现状和艺体类英语教学改革存在的困难，本文从几个方面分析了原因并提出了艺体类英语教师在教学中的几点建议，以提高和巩固艺体英语教学改革的效果。
关键词：艺术类大学英语英语教学，艺术类大学英语英语教学改革，艺体类学生，高考，分级教学，学习兴趣前言随着生活信息化、经济全球化的加速，英语成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。
许多国家将英语教育作为公民教育的重要组成部分。
毫无疑问，我国也把英语教育摆在了国民教育中的重要地位。
而站在英语教育前沿的大学英语教育也随着时代的步伐在不断的进行着改革发展，取得了丰硕的成果，而今大学艺体类英语教学改革已被提上日程。
但是大学艺体类英语教学改革改革时间相对滞后，存在的问题更深更多，面临着更大的挑战，咎带改革的地方太多，改革的步伐也相对艰难的多，而这都是有艺体类学生英语学习滞后和艺体英语教学不尽人意的现状所决定的。
一.大学艺体生英语学习的现状从各高校来看，大学艺体类学生的英语学习状况都是不尽人意，其英语成绩总的来说需要更大的提高和改进。
艺体生英语学习的现状不外乎以下几个方面：1. 英语基础相当薄弱大学艺体类学生总的来说是和其他专业的学生一样，受过系统的初高中的英语系统学习，可由于艺体专业训练的需要和高考对他们的要求较低，艺体生们从高中开始就忽略对英语的系统学习，或是文化课差者（当然包括英语在内）为进入大学而选择攻读艺体专业，因此他们的英语基础相当薄弱，尤其是体育类学生更薄弱。
对于这类学生，大学英语教师如何跨过初高中漫长的六年才教学的任务，完成对这类学生的大学英语教学，使之达到大学英语教学的要求呢？很显然，真的太难，所以可见大学艺体类英语改革之路的艰难。
2.过分重视专业，忽略英语学习大学艺体类学生总的来讲对英语学习缺乏思想上的必要的重视，他们会为了专业学习而不上英语课。
比如音乐类学生为了练和声或舞蹈而呆在练功间里不肯出来上英语课，体育类学生为了专业训练而不会来上英语等等。
浅谈艺术类院校风景园林专业英语教学
浅谈 艺术类皖 放风景园赫毫业英语教学
西安 科技 大 学艺术 学院 康丹 东 西北 大学现代 学 院 钟 坷
［ 摘 要］ 本文简介 了风景 园林专业英语开设的必要性 ， 分析 了艺术院校风景 园林专业英语教学 中存在的主要 问题 ， 并针对这些问题 提 出多途径选择教材、 重视师资培养、 改进教 学方法等相应的措施及 看法。 ［ 关键词 ］ 园林专业英语 教 学方法 教 学现状 艺术院校 随着我 国城市化进程 的加快 ， 风景 园林行业蓬勃发展 ， 除传统 的农 林 院校和建筑 院校 外 ， 我 国各地艺 术类 院校或高校所 属艺术院系纷纷 设 立风景 园林学科 。各 国知名的 园林 设计 公司都在 我 国开设 分支机 构； 国内也 出现上市 园林公 司 ， 中国园林开始走 向世界 ； 而且在北京 、 上 海、 广州 等城市 ， 有许多 国内的设计公 司聘用外籍设计师或者承接各种 类 型的国际项 目。风景园林产业对外合作 交流 日益频繁 ， 迫切需要既 精通 外语又具有扎 实专业知识 的高素 质风景园林设计人 才 ， 这对我 国 高等学校风景园林学科教育提出新的要求 。 １ ． 目前艺术类院校风景园林专业英语 的教学现状 １ ． １ 对专业英语重视程度不够 我国艺术类 院校 风景园林专业设 置较晚 ， 专业英语 课程建设 尚不 完善 ， 学校 、 教师和学生对专业英语 的重视程度 也不够 。包括农林 院校 在 内的几乎所有 院校将风景 园林专业 英语定位为专业选 修课 ， 甚至有 些 艺术院校不开设 这门课 ， 或 即将 取消这 门课 。 目前 社会上用人单位 多看重大学英语 四六级过级成绩 ， 加之风景园林专业 英语一般放在 大 三或大四 ， 此 时学 生大多忙于考研 复习和毕业设计 ， 从 主客观上来说 ， 都不会投 入更 多时间学 习专业英语。 １ ． ２ 学 生英语水平较低 风景 园林专业 英语 是针对 我校艺 术设计专业 （ 风景 园林设计 方向） 本科生而开设 的一门专业选修课 。艺术类学生文化 基础相对较差 ， 尤 其是英语方 面。从 大学英语 四六级 过级成绩来看 ， 艺术类学生过级 率 偏低， 甚 至每次不足 ５ ％， ８ ０ ％ 一 ９ ０ ％的学生在大三 、 大四的时候还在备 考 英 语 四级考试 ， 这突 出反映 出了学生英语水平普遍较 低。而专业英语 课 程有着浓厚 的专业色彩 ， 学生更是难以掌握。 ｌ ３教学内容 的安排不够合理 风景园林专业 英语的教学不应 该是大学英语式 的语言教学 ， 也不 应该简单地用英文重新“ 解读” 其它专业课程内容。我认为学生应该把 英语作为一种工具 ， 通过阅读英文专业文献拓展专业视野 ， 掌握西方现 代风景同林 的常见理兼顾基础知识与实际应用 ， 能够使学生了解 西方现代 风 景园林学科 的应 用及发展情况 ， 从 而激发学生 的学习兴趣与热情 。此 外， 单一 的“ 翻译 阅读” 式教学方 法也是影 响专业 英语 教学效果 的一 个 重要 因素。
艺术类大学英语分层次教学存在的问题及策略研究
（ 成都 师范学院 教 育经济研 究所 ， 成都 ６ １３ ） １１０ 摘 要 ： 对艺术类 专科 学生大学英语 学习现状 ， 据最新《 学英语 课程教 学要求》， 针 依 大 分析 分层教 学的含 义
及依据 ， 陈述 目前在 大学英语分层教 学中出现的情况 ， 阐明影响英语分层教学的诸 因素 ， 出促进 大学英语 分层 次 提
一
、
实施大 学英语 分层教 学 的 语 言 学角 度 ， 国著 名 的应 用语 言 学家 克拉 申 美 （ ｔ ｈｎＤ ｒｓｅ）的“ Ｓｅ ｅ ．Ｋａｈｎ ｐ 输入假 说 ” ｔｅＩｐｔ ｙ （ｈ ｕ — ｎ Ｈ ｐｔｅｉ） 当今第 二语 言 习得 理 论 中最 重要 的理 论 ｏｈｓ 是 ｓ 之一 。“ 输入假 说 ” 为 ： 认 人类 只有 获得 可理 解性 的 语 言输 入 （ｏ ｒｈｎｉｌ ｉ ｕ） ， 能 习 得语 言 。 ｃｍｐｅｅｓ ｅ ｎ ｔ时 才 ｂ ｐ 所谓 可理解 性 的语 言输入 ， 公 式表示 就是 ｉ 用 ＋ １ ［ ｒｓｅ 。 １ ａｈｎ把学 习者 目前 现 有 的第 二语 言 水平 定 ３Ｋ 位“” 把 学 习者 达 到 更 高 一级 的语 言 水平 称 为 “ ｉ， ｉ ＋１ ， 指 出“ ＋１ 是学 习者最 易 接受 的语 言 输人 ”并 ｉ ”
所 不 同。这种 教学模 式让 不 同层 次 的学生 学习难 度 有 别 的课 程 ， 以达 到每 名 学 生都 能在 适 合 自己学 习 程 度 的班 级学 习 的 目的。Ｔｃ（９ ７ 指 出分层 教 学 ｉｅ １９ ） 是 增强水 平参 差不齐 的学 生 的学 习动 机 和学 习兴趣
的重要 方法之 一 。
这 种情况 下 ， 学生 编排在 同一个 班 ， 将 给学生使 用统
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中国音乐(季刊)2005年第2期CHINESEMUSIC○董焕玲
艺术类院校大学英语教学现状及其思考
收稿日期:2004-09-17
作者简介:董焕玲(1969- ),女,中国音乐学院社科部英语教师。
摘 要:本文从艺术类院校学生这一特殊的群体入手,分析了艺术类院校大学英语教学中存在的主要问题及其原因,并指出只有采用灵活多样的教学方法和教学手段,充分利用多媒体和计算机网络,增加教学的趣味性,才是进一步提高当前艺术类院校大学英语教学水平的有效途径。关键词:问题;原因;音乐;电影;表演中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号:1002-9923(2005)02-0147-04
引 言进入21世纪以来,我国经济迅猛发展。随着我国加入世界贸易组织以及申奥的成功,当前社会上迫切需要既懂英语又有其他专业特长的复合型人才,以实现我国与国际接轨。所以我国教育体制改革不断深入,社会各界对大学英语教学倍加关注。但是,其关注范围只着重于英语专业和理工科大学英语教学,艺术类院校的大学英语教学似乎成了被遗忘的角落。要实现与国际接轨,除了科技及信息的交流之外,艺术文化的交流也是必不可少的。它能使我们国家从另一个方面被全世界人民所了解。因此作为交流工具的英语是至关重要的。但是,不同于普通高校的大学生,艺术类院校的大学生有其自身的特殊性,其专业性极强。所以给大学英语教学带来很大的困难。北京市教委在2000年对在京的艺术、体育类院校的大学英语教学进行了调研活动,笔者有幸成为调研组成员之一。经过调研,各校情况大同小异,其教学现状不容乐观。笔者根据多年的实践和体会,就其存在的主要问题及原因进行探讨,以期得到同行的指点与帮助,使现状有所改善。一、目前在艺术类院校英语教学中存在的主要问题1.学生入校的英语水平参差不齐每年九月份新生入校,我们外语教研室都要进行英语分班考试,以利于英语教学。试卷的难易度以一级测试水平为准,满分为一百分。学生的考试成绩相差悬殊,极少数学生成绩能达到五十分以上(最高分甚至能达到七十分),而有三分之一的学生成绩在三十分以下,其余学生的成绩在两者之间。根据这一结果,我们将学生分成不同层次的教学班(A,
B,C,D,E班)。A,B两班可按学校的正常教学计划进行教学。而E班(最差的班级)则只能从26个字母教起。其他班级进行大学英语预备级的学习。这样,就给我们英语教师提出了一个难题:你既要有教授大学英语课程的水平,又要有中学英语教师的经验和耐心。而大学生又不同于初学英语的中小学生,怎样使这样一个特殊的群体赶上并达到大学英语的水平,这是我们这些艺术类院校英语教师长期以来希望解决的问题。2.学生对英语学习的重视程度不够,学习积极性不高在课下与学生的交谈中得知,学生每周用于英语学习的时间较少,除了正常上课之外,课下自习时间几乎为零。问其理由,答案是没时间。据我观察,英语水平稍好的学生,自己有这样的感觉:我是普通高中升上来的学生,我的英语成绩在全校已经名列前茅了,用不着再学了。应该多花些时间在专业上。而英语水平差的学生则认为:中学我已经混过来了,反正已考上了大学,这足以证明,只要专业好就万事大吉了,还学英语有什么用?问及课余时间都忙些什么,答案是一致的:进行专业练习及勤工俭学。有的学生还会自豪地告诉我说,他已经不再伸手向家里要钱了,学费都是自己打工赚回来的。对于老师留的课下作业,则是高兴就做,不高兴就不做。反正英语老师不能把学生怎么样。只要专业学的
・741・好,名人照做,甚至可以在各大媒体展现风采,英语学的好与差又有什么关系呢?而还有一部分同学由于求职的需要,有学好英语的想法。但是,他们的依赖性太强,希望老师在课上能面面俱到,希望自己能在较短的时间内英语水平有较大提高。殊不知英语学习是一个知识积累的过程,不是一朝一夕就能见成效的。我曾经给学生打过这样的比喻:学英语就像学习弹钢琴,如果光有老师教,自己课下不下功夫练习,也只能学个一知半解。语言学家Andrew.d.Cohen曾指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”[1]而艺术类院校的语言学习者对学习英语抱这样的态度,怎能学好英语呢?3.教师队伍不稳定,整体教学水平不高在调研活动中,笔者有幸结识了其他艺术类院校的同行们。这也是首次艺术类院校英语教师的聚会。大家颇有些同病相怜的感觉。笔者发现,几乎都是和我年龄相仿的年轻人。而且多数都刚到艺术类院校工作不久。每个学校都没有一个相对稳定的教师队伍。也许是外边的世界太精彩,英语教师在这类学校能呆两三年就算元老了。这些年轻的教师教学经验明显不足,教学方法有待于改进,课堂气氛不够活跃,不能充分调动学生的积极性,对英语教学的态度都是无可奈何。且师资欠缺,都要依靠从外聘请教师来维持教学。由于外聘教师教学水平不一,加上缺乏有效的管理,很难保证教学质量。二、艺术类院校英语教学中存在问题的主要原因1.学生入校前大多数没有经过正规的中学课程学习艺术类院校的大部分学生都来自其附中学校或艺术类专科学校(只有较少数的学生来自非艺术类普通中学)。这类学校对文化课重视程度普遍不高,很多学校不能保证正常的英语教学,学生可随意旷英语课,而学校却不采取任何措施。究其原因是:艺术类高等院校的招生以专业成绩为准,高考成绩只作为参考。虽然考试不是学习的唯一目的,但是,对于绝大多数中学生来说,高考仍然是非常远大的目标。有了这一目标,学习者才有学习的动力和动机。而艺术类专业的学生只注重专业的进步与发展,没有学习文化课的动机,更没有端正的学习态度。动机是一种内在的动力,一种感情作用,一种促使人们采取行动的欲望。学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因素。态度端正,动机强烈被视为外语学习成功的关键所在,而艺术类院校的学生刚好缺乏这两种因素,造成入学时普遍英语成绩极低,总体成绩参差不齐的状况。2.艺术类院校对英语教学重视程度不够在艺术类高等学校的教学当中,专业课的教学总是排在首要的地位,英语作为必修课没有受到应有的重视。它被简单地当作公共必修课,忽略了其作为素质教育课程的意义,有违目前英语被高度重视的大趋势。各院校英语教学的硬件设施都相对较差。英语教师没有独立的办公空间,致使各种教学活动无法正常进行。图书资料不足,资金缺乏,英语教师甚至无法参加相关的学术会议,失去与同行进行充分交流,不断提高自己教学水平的机会。仅有的语音教室设备陈旧,经常影响正常的课堂教学,更谈不上课堂教学的多样性了。此外,很多学校学生自习室不足或根本没有。以我们学校为例,一到晚上,教学楼内除了正在授课的教室外,其他教室一律一片漆黑。可是琴房内却灯火通明,练琴及练声的声音此起彼伏,不绝于耳。在非艺术类高等院校,学生不进行自习应该是不可思议的一件事,特别是对英语学习而言,课上教师只起引导作用,对重点及难点进行讲解,课下自习至关重要:一方面可以消化吸收所学新内容;另一方面,可以发现学习中存在的问题;再有就是可以把所学内容进行实际的运用。这样,英语学习才能有所收获。而艺术院校学生学习英语的现状给正常的英语教学造成了极大困难。3.艺术类院校英语教师待遇相对较低由于艺术类院校对英语教学的重视程度不够,致使英语教师的待遇也偏低。在大多数艺术类院校,英语教师承担的工作量最高,而收入却相对较低。学校用于英语教学的资金缺乏,教师很少有进修及到讲英语的本土学习的机会,致使自身的教学水平及学术水平不能得到进一步的提高。语言是随时间的推移而演变的。古希腊哲学家赫拉克里特(Her2aclitus,约公元前540-480)曾经说过:“一切皆变,没有任何东西是静止的”。语言也不例外。英语教师如不及时给自己充电,就不能跟上语言的变化和社会的发展。而在晋级方面,学校也较少向英语教师倾斜。不管英语教师多么努力教学,也很难在竞争中获得肯定。笔者认为,以上都是造成教师队伍不稳定、整体教学水平不高的原因。
三、艺术类院校英语教学的几点设想虽然艺术类院校的英语教学存在诸多问题,但是,事物总是一分为二的,艺术类院校的学生也有其自身的优点,即对文学和艺术极强的感受力和领悟力。作为艺术类院校的大学英语教师应该发掘学生的这一优势,使其达到促进教学的目的。马丁・威德尔在《外语教学与学习》一书中曾经指出,有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说,鼓励他们采取积极态度尤其重要,至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。要做到这一点,就得花点时间培养比较健康的集体活力,使学习者愿意为确定了的教授主题和讨论题目做出诚挚的贡献。[2]因此,在教学方法和教学手段上应灵活多变,以适应自己的教学对象。1.音乐教学在艺术类院校的英语教学中,教师扮演的角色同样是牧羊人。他应把羊群(英语学习者)引领到水草丰美的地方。教师的重任在于寻找合适的教学方法和教学内容,使英语学习成为愉悦身心的经历。把音乐引入艺术类院校英语教学・841・
中国音乐(季刊)2005年第2期课堂,不失为投其所好的极佳教学方法,同时也会激发学生的学习动机,使其自觉地运用自己的音乐知识和已掌握的英语知识,进而促进英语学习,并在不知不觉中提高英语水平。Krashen早已在情感清滤假说(AffectiveFilterHypothesis)中提出,第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。要最大限度地减少影响语言学习效果的消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)。[3]音乐在创造良好的学习氛围、学以致用及引导艺术类院校的学生进入最佳学习状态、产生学习动力和促进其对输入信息的运用等方面效果极佳。传统教学中,我们曾认为即使在非真实的语言环境,只要不断重复所学内容,死记硬背,可以熟能生巧,既而达到自如的语言交流。而今,随着交际法语言教学的普及,我们认识到必须把学习者置于真实的使用目的语交流的语言环境,重复训练,才可能获得无障碍、无停顿的思维和表达,确保语言的恰当流利和交流的顺畅。音乐正是真实语言应用的文化现象,歌曲的特性恰好是重复性、连贯性强。很多英文歌曲旋律优美、朗朗上口。如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》(MyHeartWillGoOn),乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。而歌词本身又相当口语化,远离了繁琐的语法及冗长的词汇,学生很容易接受。再如,全新版《大学英语综合教程》第一册第一单元主题是《成长》(GrowingUp)。在讲解课文之前,可以先放与课文内容相关的一首歌“BeautifulBoy”,让学生练习听力,写下每一句歌词。这种听力练习既受学生的喜爱,又避免了传统听力测试的单调性。然后提一些与歌词内容及成长有关的问题,让学生自由讨论。我发现学生对此非常感兴趣。他们对于这首歌曲以及作者(JohnLennon)非常熟悉,甚至还能列举出他演唱的其他歌曲。这正是他们的兴趣所在及专业特长,我们许多英语教师都望尘莫及。“牧羊者”最好的方法就是充分发掘和利用其“羊群”的特长,从而促进自主学习。2.电影教学电影教学以其生动的教学形式深受学习者欢迎。而艺术类院校的学生因具有较高的艺术洞察力和鉴赏力,对电影尤为青睐。电影的题材广泛,片种繁多,为了达到教学目的,提高教学效果,在选择教学影片时,应遵循以下原则:记录片———长度应在60分钟以内(长度过长容易产生疲劳和厌倦,削弱教学效果);材料内容应尽量与课堂教学教材或学生所学专业相关;科普片———题材新颖而且易于引起学习者的求知欲;避免内容晦涩生僻的影片;应配有充足的英文解说词和文字说明;故事片———题材应有特点,根据教学目的选择具有文学性、历史性或时代性的影片;不应只重情节而忽视学习语言文化的教学任务;影片对白充分且清晰;避免暴力及其它不健康影片,弘扬积极向上的生活学习精神,培养健康的审美情趣;新闻片、宣传片、广告片———选择符合时代进步要求的教学材料;题材易引起学习兴趣和自主学习的积极性;内容与学习者学习生活紧密联系,便于学习者对所学习成果进行实践。但在实际教学当中,电影欣赏课仍会出现这样的现象: