论大学英语教学现状分析及改革
大学英语教学现状分析和改革方向
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第２ ００ 期
大学英语教学现状分析和改革方向
李 君
（ 四川外语学院重庆南方翻译 学院 ， 四川省 ４ １ ２ ） ０ １０ 摘 要 ： 文就“ 本 以学生为中心” 大学英语教 学方法的创新进行 了研究探讨， 并提 出了英语教学改革的主要方向．
一
二 、 学 英 语 教 学 改革 的 主 要 方 向 大
１在 大学 英 语教 学 中 大 力 引进 计 算机 多媒 体 手 段 ．
１ １ ． ． 提高学生的学 习积极性 ， 保障教学效果 。 在 网络环境下 ， 学生能够做到为了交流 、 通过实际使用来学 习语言 ， 语言交际能力 的培养落到了实处 ， 这就使他们英语学 习 的积极性得到提高 ，并且多媒体教学模式 构建了一个无 限开放 的教学空间 ， 学生可 以在校园任何地方 ， 任何 时候开展学习并反 复操练 ， 这就满足 了不 同层次的要求 。 １ 将课堂 教学模式 由以教师为 中心转 变为 以学生 为中 ．２
关键词 ： 大学英语教学； 教 学模式 ； 教 学改革 中图分类号 ： ４ ０ ￣２ １ ８ ０ １ １ ６ ３ １ ２ １ — — ０ ０ ５ ３
就 当前大学英语 教学 ， 国家和有关部 门， 在 ２０ 早 ０ ５年 ２ 月 底就做出改革方 向， 育部宣布对 目前大学英语 四、 教 六级考试进 行重大改革 ，突出加 强对学生英语综合应用能力特别 是听说 能 力的测试， 办法将从 ２ ０ 年 ６ 新 ０５ 月开始在 １０ ８ 多所院校全面试 点。 此举 明示英语教学改革势在必然 ， 同时在社会上掀起轩然大 波，也必将在某种程度上更好地促进大学英语教学改革和引导 改革 的方 向。 早在 ２０ 年 ４ ， ０３ 月 教育部就正式启动“ 高等学校教 学质量和教学 改革工程” 将大学英语教学改革列为“ ， 质量工程” 四项工作 中的第二项， 这充分说 明了教 育部对 大学英 语教学改 革 的重视及其本身的重要性和必然性 。 教育部如此重视改革 ， 可 见当前我国大学英语教学存在着诸多问题。现就当前 面临的英 语教学 问题主要做出如下分析 ：
大学英语教学改革的现状、存在问题及对策
大 学 英 语 教 学 改 革 的 现 状 、 在 问 题 及 对 学 院 ， 河 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ０ ３ 摘 要 ： 文 对近 年 来 大 学 英语 教 学 改 革进 行 了总 结 ， 本 指 出了它 所取 得 的 巨 大成 就 ．分 析 了 目前 大 学 英语 教 学 中仍 存 在 的 问题 和 不足 之 处 ．并 结 合 作 者 的 英 语教 学 实 践提 出了 几 点建 议 ， 旨在 对 大 学英 语 教 学 今后 的发 展 具 有 促进 作 用 。 关 键词 ： 学 英语 教 学改 革 现 状 存 在 问题 对策 大 随 着我 国改 革 的 深 化 ， 走 出 去 ” 济 发 展 战 略 的 实 现 ， “ 经 对 外交 往 也 １益 频 繁 ，这 为 英 语 教 学 的迅 速 发 展提 供 了有 利 条 ３ 件 。在 我 国英 语 教 育 中 占重 要 地 位 的 大 学英 语 对 经 济 发 展 所 起 的作 用 也倍 受 关 注 ． 怎样 才 能 培 养 出能 满 足 社 会 的 需 要 、 语 言基 础 扎 实 、语 言 实 用 能 力 强 的 优 秀 人 才 成 为 大学 英 语 教 育 面临 的问题 ． 此 ． 育 部 早 在 ２ ０ 年４ 正 式 启 动 了“ 为 教 ０３ 月 高等 学 校教 学质 量 和 教学 改革 工 程 ” 将 大 学 英 语 教 学 改 革 列 为 “ ． 质 量工 程 ” 作 的重 点 ， ２ ０ 年 起 草 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 工 在 ０４ 大 求 》 并 制 定 新 的 大 学英 语 教 学 大 纲 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 和 ， 为 发展 指 明 了 方 向 。经过 几 年 来 的 教学 改 革 实 践 ， 学 英 语在 许 大 多方 面都 都有 了 明 显 的 变 化 ， 课 程 设 置 、 学 方 法 、 学 环 如 教 教 境 、 资 队伍 建 设 等 都 有 了 明显 的改 善 ． 生 的语 言表 达能 力 师 学 的培 养 得 到 了 重视 并 有 所 提 高 ． 哑 巴英 语 ” 的 现 象 正 逐渐 减 “ 少 ， 学 英语 教 学 改 革 已 初 见成 效 ， 学 的 质 量 和 水平 与 以前 大 教 相 比有 了显 著 的 提 高 ，为 我 国经 济 建 设 和 社 会 发 展作 出 了 巨 大 的 贡献 。然 而 ， 们 应 该 客 观 地认 识 改 革 ， 然 它 的 成效 是 我 虽 有 目共 睹 的 ， 也 要 正 视 它 所存 在 的 问题 和不 足 之 处 ， 它 们 但 对 进 行 研 究 和 分 析 能 使 我 们 在 今 后 的英 语 教 学 中趋 利 避 害 、 扬 长 补短 。 大学 英 语 教 学 在 改 革 中 不 断地 完 善 和发 展 ， 一 步 使 进 提 高 教学 的质 量 和水 平 。 大 学英 语 教 学 改革 的成 效 大学 英 语 教学 改 革 大 体 七经 历 了 两 个 阶段 ， 一 阶段 主 第 要 是 改 变 教 学 理 念 、 学 方 法 ， 变 教 师 和 学 生 在 教 学 活 动 教 转 中的 地 位 ． 动学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ， 动 参 与 教 学 活 动 ， 调 主 逐 渐 使 大 学 英 语 教 学 由原 来 的应 试 型 教 育 （ 过 全 国 大学 英 通 语 四级 考 试 为 教 学 目的 ） 培 养 学 生 的 语 言 实 际 应 用 能力 方 向 面 过 渡 ， 学 不 仅 重 视 学 生 的 基 础 知 识 的 掌 握 ， 把 能 力 的 教 还 培 养 作 为 教学 的 目的 。第 二 阶段 体 现 了英 语 教 学 的 时 代 性 和 现 代 化 特 点 。随 着 技 术 的进 步 ， 学 英 语 教 学 大 量 采 用 现 代 大 先 进 的科 学 技 术 ， 用 信 息 、 利 网络 技 术 优 势 ． 遍 采 用 多媒 体 普 技 术 进 行 课 堂 教 学 ， 学 管 理 信 息 化 ， 生 自主 学 习 实 现 了 教 学 在 校 园 里 不 受 时 空 限 制 的模 式 ， 得 面 貌 焕 然 一 新 ， 有 划 使 具 时 代 的变 化 ，在 教 学 质 量 和 水 平 上 都 发 生 了根 本性 的 变 化 。 近 年 来 改 革 的规 模 之 大 和力 度 之 深 都 是 前 所 未 有 的 ， 以 破 它 竹 之 势 席 卷 全 国各 大 高 校 ．在 各 级 领 导 师 生 们 的 共 同努 力 下 ， 过几年来的实践 。 经 大学 英 语 教 学 改 革 成 效 显 著 ， 体 表 具
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
关于大学英语课堂教学现状分析
关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。
但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。
这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。
缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。
从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。
笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。
既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。
大学英语教学情况分析
大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。
然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。
本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。
一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。
这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。
学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。
学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。
教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。
传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。
大学英语教学现状分析和几点建议
关 键 词 ： 英 语教 学 大
一
现状分析
建 议
、
前 言
自从 改 革 开 放 以来 ，学 英 语 的热 潮 就 从 没有 间 断 过 。 最 初 ．是 一 些 人 出 于 自我 发 展 的需 要 和兴 趣 对 英 语 进行 自发 的 学 习 。之 后 ， 随着 对 外 贸 易 的 不 断 繁 荣 发 展 ， 高新 通信 技 术 的 不 断涌 现 ， 以及 中外 交 流 的 逐 渐 频 繁 ， 为交 流手 段 的 语 言 就 作 变得 至 关 重 要 ． 别 是 世 界 第 一 通 行 语 言— — 英 语 。 语 甚 至 特 英 被 纳人 我 国义 务 教 育 课 程 ，成 为 全 民从 小 学 开始 就 必 须 学 习 并 掌握 的一 项 技 能 。 二、 现行 大 学 英 语 教 学 发 展 出现 “ 颈 ” 瓶 如 今 的 大 学 英 语 教 学 处 于 一 个 非 常 尴 尬 的境 地 。 一方 面 学 生 提 出 英 语 教 材 的 “ 板 论 ” 教 学 模 式 的 “ 化 论 ” 大 学 死 、 僵 和 英 语 学 习的 “ 用 论 ” 选 择 逃 离 大学 英语 课 堂 的 学 习 ； 无 ． 另一 方 面， 各种 外 语 培 训 机 构 不 断 兴 起 并 茁 壮 发 展 ， 映 出人 们 对 英 反 语 学 习 的热 情 并 未 减 退 、 而 增 长 的 现 象 。 种 学 习 态 度 的 差 反 这 异 性 使 大 学 英 语 教 育 的 发 展 陷 入 窘 境 。大 学 英 语 教 学 是 否 应 该 继 续 办 下 去 ． 该 怎 么办 ， 应 已经 成 为 目前 每 个 英 语 教 育 工作 者不断思索的问题。 现 行 的 大 学 英 语 教 材 通 常 采 用 的是 主题 性 学 习 ，即分 成 几 个 单 元 ． 个 单 元 围 绕 着 一 个 主 题来 展 开 。 元 的 学 习包 括 每 单 课 内和 课 外 两个 部 分 ，课 内学 习 往 往 落 足 于 一 篇 两 千 字 以 内 的文 章 ， 括 单 词 的 学 习 、 句 的 分 析 、 章 结 构 的讲 解 和 课 包 难 篇 后 练 习 的 完 成 ，课 外 则 是 要 求 自觉 阅读 相 关 主题 文 章 一 至 两 篇 。这样 的教 材 有 利 也 有 弊 。优 点是 便 于进 行 段 落 式 学 习 ， 能 够 增 强 学 生 在 学 习过 程 中 的成 就 感 。 完 一 个 主 题 ， 完成 一 学 便 个单元 ， 了结 了一 项 任 务 ， 完 七 、 个 主 题 便 相 当 于 完 成 了 学 八 个 学 期 的 英语 学 习任 务 。 而且 ， 心 选 择 的 主题 涉及 人 们 生 精 活 的方 方 面 面 ， 如 人 生 观 、 境 保 护 、 例 环 网络 生 活 、 情 等 ， 爱 能 极 大 地 提 起 学 生 的学 习 兴 趣 。 不 过 ， 点 也 是 存 在 的 ， 缺 主题 单 元 的学 习容 易模 式 化 。 使 学 生 产 生 厌 倦 、 惫 的 情 绪 ， 个 易 疲 每 主 题 所 涉及 的语 言难 易 程 度 有 差 别 ，不 能 展 现 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 阶段 性 成 果 ， 且 所 涉 及 知 识 都 是 浅尝 辄 止 ， 生 而 与 活 中的 实 际 用语 脱 节 。 教 学模 式 的 “ 化 ” 很 大 程 度 上 也 来 源 于 教 材 。教 师 通 僵 在 常 根 据 每个 单 元 所 组 成 的 部 分 进 行 按 部 就 班 的教 学 ，教 学 任 务 的 完 成也 是 以单 元 计 算 的 ，在 有 限 的 课 堂 时 间 里 若 想 要 展 开 发 挥 就必 然会 影 响 到 教 学 进 度 。 且 ， 于 大学 英 语 偏 重 于 而 由 增 加 词 汇量 和培 养 更 强 的 阅读 能 力 ，教 材 所 选 文 章 多 半 倾 向 知 识 性 ，较 少 展 现实 用 性 ，这 就 容 易 让 学 生 与 英 语 产 生 距 离
我国高校大学英语教学现状及改革和发展探究
学生学到东西 的多少 ，不仅仅是教师能不能给学生提供更多的知 识供学生学习 ，还要看学生有没有兴趣 ，有没有积极性去学 习。但是 在 以往的教学中 ，教师一般都不太注意这方面的问题 ， 很多老师都是 自 顾 自的去讲 ，不管学生有没有兴趣听 ，听懂了多少。实 际上，在现 代教育背景下 ，学生的 内心越来 越敏感 ，思想也 日趋多元 化 ， 他们渴 望 自己的想法 得到老 师的尊重 ，也 希望在一些 过程 中体现 自己 的存 在 。为此 ，我们在新时期的教学中 ，要充分考虑到学生的这种思想动 态 ，尽最大努力调动学生的主体性 ，让学生激发 出更多的 内在驱动力 去学习 。在这方面 ，教师可以在课前 ５ 分钟英语演讲 征集一些有 积极 意义的 、可引发学生思想共鸣 的主题 ，让学生事先准备演讲稿 ，从而 能充分发表 自己的观点。或者是每次上课前让学生轮流把 听到 的新 闻 用英语报道 出来 ，一方面这样督促学生收听 、收看英语新 闻 ， 并 能讲 述新 闻 ， 提高起英语听力和 口 语表达能力 ，更重要的是可以让学生 的 主体 性得到体现 ，学生会有一种特殊的满足感和被尊重的感觉 。
随着我 国与国际社会的交流 日趋频繁 ， 英语做 为世界最重要 的通 用语言之一 ，在我国对外交 流中的作用越来越重要。因此 ， 在 现阶段 的高等教育培养体系中 ， 英语也 自 然就变得越来越重要。但从 目 前我 国高校英语课堂教学现状来看 ，应试教育思想严重 、教学方法单 一、 教学模式僵化 、教学理念落后等问题仍然 比较严重 ，已经在很大程度 上影 响了课堂教学效率的提高 ， 也 影响了学生学习能力的提高【 １ ］ 。另 外 ，不 同类 型的高 校 ，都没有 一套可 资参 考的 以现代 教学理念 为指 导的教学模式 ，这使得很多高校培养的人才 “ 同质化现象 ”严重 。比 如 ，一些地方性高校英语教学缺乏针对性 ，不能与地方经济特色 紧密 结合 ，使得很多地方本科 高校毕业生英语能力不高 ，竞争力不 高，毕 业后工作中与地方经济发展不 匹配 。因此 ，充分结合新时期学 生 自 身 的特点 ，有 的放矢的调整英语教 学理念 ， 用更贴近社会发展需要的现 代教学理念 ，武装新时期的高校英语教学 ，构建更加具有应用价值 的 新型英语教学模式 ，迫在眉睫。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
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大学英语教学现状分析及改革Ξ凌 茜 马武林(西北师范大学 外国语学院 甘肃兰州 730070) 摘 要 为适应我国高等教育发展的新形式,深入教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年将在全国180所高校中开展大学英语教学改革试点工作。
改革重点为:教学目标的变化、教学理念的变化、课程体系的变化、教学手段及形式的变化和测试及评估的变化。
关键词 大学英语 教学模式 教学改革中图分类号 G64210 文献标识码 A 一、大学英语教学现状分析改革开放以后,大学英语教学的总体水平有了长足的进步,成绩也是有目共睹的。
但从主流来看,“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。
教育部从2002年年底开始的一项调查表明,大学英语教学现存的问题主要有:1.教学思想相对滞后中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查,8218%的大学英语教师认为,只要自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,8415%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动。
这些说明高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念,对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。
教师的现代教育理念意识薄弱,对大学英语教学是致命的威胁。
2.教学模式相对单一从《大学外语教学通讯》提供的95级和99级学生四级考试情况可以看出,无论是重点还是非重点院校,99级考生的四级通过率均低于95级考生。
其中原因显然不是题目的难易程度不同造成的。
除了近年高校扩大招生造成生源质量下降这一主要原因外,课堂教学无疑也是一个重要原因。
但目前课堂教学效果仍不理想,被学生认可的程度低。
北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或认为“很差”(18%),对教学“满意”只占818%。
因相对单一的教学方法不能满足学生的需求,从而导致大量学生缺课。
最近北航外语系第一公共英语教研室针对学生大量缺课现象对二年级约2000多名学生进行了一次普查,发现大班课缺课学生约三分之一,小班课缺课学生达六分之一。
究其原因主要是:很多教师课堂教学模式只是“一本书”,“一只笔”,“一言堂”,学生则是被动的接受者,而没有主动参与的机会,从而违背了语言的交际功能。
Ξ收稿日期 2004—02—27作者简介 凌茜(1963-)女,安徽芜湖人,副教授,主要从事英语教学论及大学英语教学与研究.3.师资队伍建设亟待加强2003年在校大学生已达1900万人,而英语教师仅为5万人,教师梯队、学历结构不合理,具有高级职称的教师只占2711%,助教占3311%,具有本科学历的占72%,而硕士以上学历的只占22%。
当前大学英语教师的门槛也越来越低,而且绝大多数的新教师参加工作后就立即登台授课,使得大学英语教师的教学水平参差不齐。
同时,公共英语教师授课任务相当繁重,普遍超负荷工作,很难有进修和调整的机会。
因此也就无法提高自身的业务能力和理论水平。
然而,培养一个合格的大学英语教师并不是一朝一夕便能完成的。
教师不但要掌握语言基本功(听、说、读、写、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力),而且要有宽广的知识,同时作为教师必须拥有相关的专业知识以及较高的教书育人素质。
4.大、中学教学相对脱节中学与大学的英语教学是一个有机的整体,是应用教学一条龙的一个不同环节,了解中学英语教学基本情况,有利于大学英语教学。
然而,中国学生从开始学英语一直到博士,中学、大学的英语教学之间缺少沟通,教学内容重复。
现以词汇为例,依据《国家英语课程标准(义务教育阶段)》,高中生毕业后英语词汇可达3000(6级)至4500(7～8级)。
《大学英语教学大纲》(1999)规定四级词汇达到4200单词;六级词汇达到5500单词。
国家教委20世纪90年代初颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”。
博士研究生对词汇的教学要求是“理解性掌握至少6000个常用单词”。
就外语学习的规律而言,一定的循环重复是必要的,但必须呈阶梯形向前推进。
大、中学教学相对脱节,外语学习缺乏渐进性的局面,因此导致整个外语学习耗时长、效率低。
一个切入点是将大、中学英语教学看成是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,明确目标,衔接有序,稳步推进,从兜圈子变为螺旋上升,阶梯式跃进。
另一方面,由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。
5.应试教学倾向依然存在大学英语实行四级考试,无疑推动了我们国家的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。
但是,四级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。
在许多大学里,教学目标就是“只要四级成绩上去就说明英语教学成绩显著,是成功的”,教师会因此获奖,部队院校还可以记功。
有的学校把考试成绩同学位挂钩,还有的把考试成绩作为保送研究生的一个必要条件,导致抄袭、替考的现象屡见不鲜。
结果造成大学英语教学以研究考题,考型为教学主体,以考试为教学目的,造成了为考而教,为考而学的“应试教育”,造成学生的实际应用能力不能提高。
鉴于此,2003年3月教育部党组正式讨论:将大学英语教学改革作为“四项教育质量工程工作”之一。
课程改革是唯一,教育部给予了很高的重视。
2004年2月,我国180所高校将围绕改革的总体目标,进行为期一年的大学英语教学改革试点。
二、大学英语改革的必要性与具体措施(一)改革的必要性1.教师的匮乏随着在校大学生数量的急剧增加,大学英语师资不足的矛盾日显突出。
当前,大学英语教师严重缺编为3115%,3018%教师水平亟待提高。
1999年全国大学招生为500万,2002年底在校大学生已达1700万,在一、二年内预计达到2000万。
如此大量的在校生,用传统的教学模式需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务?用什么样的教学手段来保证大学英语教学的质量?我国的大学教育已从“精英教育”转向“大众化教育”,这几年高等教育招生规模仍在按每年8%左右的程度继续增长。
在这种情况下,大学英语师资不足是不可避免的,大学英语教师和学生师生比已达到了1∶130。
教师每周都要承担几十学时的授课任务,有的学校,不得不聘用研究生讲授大学英语课程。
2.时代和社会的需求当今世界,英语作为一种国际性语言已是一个不争的事实。
它在我国科学技术、经济建设和国际贸易交往中的作用也是有目共睹的。
我国外贸出口7000多亿元,GD P人均1000美元。
这是一个重要的分界线,它标志着我国将要发展成为一个中等健康发展的社会。
基础英语教学改革中,把英语当成一种“公民素质”不是没有道理的。
再者,经济全球化,科技一体化,文化多样化,教育是提高我国经济竞争和交往的主要武器,国际论文85%是以英语撰写和宣读的,因此,英语听说薄弱的传统教学模式,已不适应当前经济的快速发展。
同时,现代教育技术迅猛发展,正把人类带入知识经济的时代。
知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。
在这样一个新的形势下,传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。
社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展,使课程教学的网络化、信息化是必然趋势,意味着新型的教学模式将从这里诞生。
当今各国国力的竞争,归结为人才的竞争,人才的竞争又植根于教育。
于是,2003年教育部组织有关专家制定了《大学英语教程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)率先探索大学英语课教学新模式以及配套的质量评估体系。
本系统的设计思想与应试教育南辕北辙,旨在培养学生的外语技能和素质,改变长期以来我国大学英语“听力弱”、“开口难”、“高分低能”,以及“高投入,低产出”的局面,推动中国教育事业“跳跃式”发展。
(二)具体改革措施1.教学目标与教学要求针对当前大学生听力比较薄弱的现象,新的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
新的教学模式主要宗旨是大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合,使教学满足学生个性化学习的实际需要。
以“教师为中心”向“学生为中心”转变,以“语法分析”向“听说为主”转变。
2.取消统一大学英语教学大纲新《课程要求》与以往指令性统一的教学大纲不同,它将大学英语教学分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。
达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。
较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的。
这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。
并以定性和定量的描述体现大学英语教学目标。
由于我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,新《课程要求》规定大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。
各高等学校可按照《课程要求》,根据本校的实际教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求,制定科学的、系统的、个性化的、切合实际的大学英语教学大纲,指导本校的具体教学,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求调整自己的学习目标。
同时,在新《课程要求》推荐词汇量中,首次划定积极词汇和口语表达词汇,以便更有效地提高学生的口语表达能力。
3.信息技术辅助大学英语口语教学信息技术的迅猛发展和社会对高质量人才的需求,使传统的教学方式受到巨大挑战。
互联网引发出一场深刻的教学改革,它对学校的影响是全面而系统的。
它不仅局限于课堂教学和教师备课,而且对学生的学习也将产生积极的影响。
网上学习使他们真正感受到学习的自主性和独立性,网上学习不仅是接受知识,还是探索和创造知识,使学生体会到学习不是负担,而是一种乐趣。
新的教学模式是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,在技术上也更体现交互性、可实现性和易于操作性的特点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
因而,各校可根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机的局域网以及校园网的多媒体听说教学模式,有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。