金刚石结构与学校管理及教学改革
金刚石课时设计
山东省2013年初中校本研修阶段课时教学设计模板作者姓名刘凤兰学校山东省诸城市贾悦镇贾悦初中学科化学年级/班级九年级教材版本人教版课时名称金刚石，石墨，C60上课时间学生人数36单元背景单元学习概述本单元包括三个课题。
课题一主要介绍碳的几种单质。
课题二引导学生探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
课题三探究一氧化碳和二氧化碳的性质。
本单元的学习重点：1、碳和碳的氧化物的性质。
2、实验室中制取二氧化碳的装置；3、培养学生以发展的观点看待碳的单质；4、培养学生关注社会和环境的责任感。
本单元可划分为6课时。
本单元的主要学习方式为实验探究法。
通过本单元的学习，增强学生热爱生活，能够解释日常生活中的一些现象，并能锻炼学生的实验探究能力，能独自操作实验室制取二氧化碳。
本课时是基于单元教学设计背景下的第一节课，主要是提高学生的学习热情和学习兴趣。
课时设计说明（说明：说明该课时设计思路，以及在资源整合、活动设计、评价和技术应用等方面的特色和亮点）本课时在设计时主要针对日常生活中常见的现象和常见的物质进行设计，主要整合了多彩的图片，实物展示，视频资料播放，探究实验这些资源。
在学习活动中主要发挥学生的主动性，教师引导。
学情分析本课题主要有两部分：碳的单质和碳的化学性质。
碳的单质主要介绍了金刚石的“硬”，石墨的“软”和导电性以及C60分子的结构特点。
这些在介绍时主要利用同学们熟悉的，玻璃刀，铅笔芯，钻井的钻头，以及干电池的碳棒这些日常生活中常见的事例进行引导使学生有“一目了然”的感觉。
在介绍碳的化学性质的时候，注意联系学生的生活实际和已有的知识。
例如，古代的字画，书法家的墨宝，以及我们的档案资料能够保存长时间不变色的原因，这些都能激发学生的学习兴趣和热情。
学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本课时学习中所要达到的目标）1、了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途。
2、知道碳单质的化学性质。
初中化学教案金刚石
初中化学教案金刚石
一、教学目标：
1. 了解金刚石的结构和性质；
2. 掌握金刚石的应用领域；
3. 培养学生对金刚石的兴趣和认识。
二、教学重点：
1. 金刚石的结构和性质；
2. 金刚石在工业和科学领域的应用。
三、教学难点：
1. 金刚石的制备方法；
2. 金刚石的特殊性质。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示金刚石的图片或模型，引发学生对金刚石的兴趣，并提出问题：“金刚石为什么被称为‘首饰之王’？”
2. 讲解金刚石的结构和性质：
a. 金刚石是由碳元素构成的晶体结构，具有极高的硬度和热导性；
b. 金刚石的晶格结构是由每个碳原子与其他四个碳原子形成共价键连接而成的。
3. 探究金刚石的应用领域：
a. 首饰制造：金刚石因其闪耀的光泽和硬度被广泛应用于珠宝首饰制造；
b. 工业切削：金刚石的高硬度使其成为理想的切削工具，在切割玻璃、金属等材料时具有无与伦比的效果；
c. 科学研究：金刚石在实验室中常被用作高压细胞，用于进行高压实验。
4. 拓展活动：组织学生进行实验，制备人工合成的金刚石，并观察其性质和结构。
五、总结归纳：
1. 金刚石具有极高的硬度和热导性，广泛应用于珠宝首饰、工业切削和科学实验中；
2. 制备金刚石的方法有天然产生和人工合成两种。
六、作业布置：
1. 阅读相关资料，了解金刚石的制备方法和应用领域；
2. 思考金刚石的特殊性质和结构对其应用的影响。
七、课堂反馈：
1. 提问学生金刚石与石英的区别；
2. 让学生讲解金刚石的应用案例，展示对金刚石的理解。
课题1金刚石、石墨和C60教案
课题1金刚石、石墨和C60教案一、教学内容本节课我们将探讨教材《化学》第三章第一节“碳的同素异形体”，详细内容涉及金刚石、石墨和C60的结构、性质以及应用。
二、教学目标1. 理解金刚石、石墨和C60的结构特点，掌握它们的基本性质；2. 了解同素异形体之间的相互转化及其在实际应用中的重要性；3. 培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。
三、教学难点与重点重点：金刚石、石墨和C60的结构特点及其性质。
难点：同素异形体之间的相互转化及其在实际应用中的理解。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物模型、实验器材。
学具：笔记本、笔、实验报告。
五、教学过程1. 导入：通过展示金刚石、石墨和C60的实物模型，引发学生对这些碳同素异形体的好奇心，激发学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）金刚石的结构与性质；（2）石墨的结构与性质；（3）C60的结构与性质；（4）同素异形体之间的相互转化。
3. 例题讲解：讲解一道关于金刚石、石墨和C60性质的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习：设计一些关于金刚石、石墨和C60的选择题、填空题，让学生巩固所学知识。
5. 实验演示：进行金刚石、石墨和C60的实验，观察它们在不同条件下的性质表现。
六、板书设计1. 金刚石、石墨和C60的结构特点；2. 金刚石、石墨和C60的性质；3. 同素异形体之间的相互转化。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述金刚石、石墨和C60的结构特点；（2）举例说明同素异形体之间的相互转化；（3）分析金刚石、石墨和C60在实际应用中的作用。
2. 答案：（1）金刚石：正八面体结构，石墨：层状结构，C60：足球烯结构；（2）例如：石墨转化为金刚石、C60转化为石墨；（3）金刚石：饰品、工业切割；石墨：电极、润滑剂；C60：超导材料、药物载体。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对金刚石、石墨和C60的结构、性质掌握程度如何，实验环节是否到位。
2. 拓展延伸：（1）研究其他碳同素异形体的结构与性质；（2）探讨金刚石、石墨和C60在新能源、环保等领域的应用前景；（3）进行关于碳同素异形体的科学实验，培养学生的实践能力。
桃园中学优秀教与学课题1《金刚石、石墨、C60》教学设计(第一课时
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桃园中学优秀教与学
“铅”笔芯连接导线，灯泡亮。 5．观看电车投影
感悟：石墨物理性质 深灰 最软、 滑 导电 铅笔芯、 润滑剂 (开锁) 石墨电极
三、理解: 不同元素可组成不同物质，同种元素也可组成不同的物质
【引疑】 1． 石墨和金刚石是化学元素碳家族里的哥儿俩， 都由都由什么元素组成? 石墨又黑又软，金刚石却晶莹透明、坚硬无比。哥儿俩被称作“软弟弟” 和“硬大哥” ，脾性真有天壤之别。这是什么原因呢？ 2．由蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水，可推测出蜡烛肯定含有碳元素、氢 元素。请你设计一个方案，证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的（以金 刚石为例，用文字简述。） 3．播放燃烧的金刚石录像。 【质疑】 1．为什么金刚石和石墨均有碳元素组成，但两者的物理性质有这么大差 异呢？同胞兄弟金刚石和石墨，一个被称为无坚不摧，美丽战神的“硬
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桃园中学优秀教与学 2.B
知识 铺垫
1．单质的定义？ 2． 蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水。 由此可以推测出蜡烛肯定含有哪些化 学元素？ 3．金属导电的原因是什么？ 4．铅的密度 11.34g/cm3， ，石墨密度 2.62 g/cm3 ，铁的密度是 7.8g/cm3
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桃园中学优秀教与学
今天我们要学习碳氏同胞兄弟， 一个钢筋铁骨， 是自然界最硬的物质， 所向披扉，无坚不摧久经磨砺，形象灿烂夺目，价值连城。另一个天生软 弱，遇事滑腻，形象深灰，暗淡无光，但能导电。
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感悟 应用
桃园中学优秀教与学
（ ） A.碳膜片属于单质 B．碳膜片与 C60 是同一种物质 C.碳膜片属于人工合成的化合物 D．碳膜片在氧气中完全燃烧的产物和碳在氧气中 完全燃烧的产物不同 4.下图是金刚石、石墨、C60、碳纳米管结构示意图，下列说法正确的是
基于＂少教多学＂理念下的高端教学设计——以《金刚石、石墨和C60》为例
势， 以此为指导 思想 ， 进 行教学设计 时应做到 ： 高端 确
核心观念建构 ， 从传统的知识解析为本到基 于学生认识 发展 。基于此 ， 将本节课 的 目标定位于： （ １ ） 从元素的角 度认识碳单质 ， 知道碳单质的物理 『 生 质。 （ ２ ） 从促进学生
认识发展的角度构建“ 结构— 一『 生质—— 用途 ” 三者 之 间关 系的化学学科方法。（ ３ ） 从变化的角度学 习碳单质 的化学性质 ， 从得失氧 的角度知道氧化还原反应和氧化
剂、 还原剂。（ ４ ） 从发展的角度看待碳单质 ， 感受化学对 人类 的价值 ， 感受科学发展永无止境 。由学生认知发展 规律和知识起点确定本节课重点 ：碳 的化学性质 ， “ 结 构——性质—— 用途” 三者的关系。 难点 ： 碳和氧化铜反
应表 明碳具有还原性 ， 物质 的性质 由结构决定。
学理念下 ， 做 了有益 的优化备课 ， 用１ 课 时精彩地完 成 了教学任务 。
１ 高起点定位教 学目标 “ 少教多学”理念强调从 注重具体性的知识传授到
识 的意义 ， 构建化学知识体系和化学学科方法。
２ 低落点学案导学 “ 少教多学” 提倡 “ 学导式” 教学过程 。备课不 是为 了 自己 “ 好 教” ， 而是 为了学生 “ 好学 ” ， 进而 为了学生 “ 学好” … １。再先进 的教学理念 、 再 高端 的设计归根结
模块 １ ： 学海泛舟—一 隋境导学。
学生实验 ： 点燃蜡烛 ， 获取炭黑 。 提出问题 ： 蜡 烛中
高中化学金刚石教案设计
高中化学金刚石教案设计一、教学目标1. 让学生了解金刚石的结构和性质，掌握金刚石的形成过程。
2. 培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力。
3. 引导学生通过观察、实验等方法，培养其科学探究能力。
二、教学内容1. 金刚石的结构特点2. 金刚石的物理性质3. 金刚石的化学性质4. 金刚石的形成过程5. 金刚石的应用领域三、教学重点与难点1. 教学重点：金刚石的结构特点、物理性质、化学性质及形成过程。
2. 教学难点：金刚石的结构特点及其对物理性质的影响。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究金刚石的结构与性质。
2. 利用多媒体课件，展示金刚石的结构模型和实验现象。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作意识。
4. 进行实验演示和操作，提高学生的实践能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示金刚石的实物或图片，引发学生对金刚石的兴趣。
2. 探究金刚石的结构特点：引导学生观察金刚石的结构模型，分析金刚石的结构特点。
3. 学习金刚石的物理性质：引导学生通过实验现象，总结金刚石的物理性质。
4. 学习金刚石的化学性质：通过实验演示，让学生了解金刚石的化学性质。
5. 探究金刚石的形成过程：引导学生通过阅读资料、讨论，了解金刚石的形成过程。
6. 总结金刚石的应用领域：引导学生了解金刚石在现实生活中的应用。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行归纳总结。
8. 布置作业：设计有关金刚石的结构、性质和应用的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对金刚石的结构、性质和形成过程的理解程度。
2. 评价学生运用化学知识分析和解决问题的能力。
3. 评价学生在实验操作、观察现象、小组讨论等方面的表现。
七、教学准备1. 准备金刚石的结构模型、实验器材和药品。
2. 制作多媒体课件，展示金刚石的结构和实验现象。
3. 准备相关阅读资料，供学生讨论和参考。
八、教学拓展1. 邀请相关领域的专家或企业代表，进行专题讲座或实地考察，加深学生对金刚石产业的了解。
课题1金刚石、石墨和C60教案
课题1金刚石、石墨和C60教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版初中化学九年级上册第二章第三节“碳和碳的氧化物”。
具体内容包括金刚石、石墨和C60的结构、性质和用途。
1. 金刚石：原子晶体，碳原子通过共价键形成六边形的空间网状结构，具有最大的硬度和最小的韧性，常用于切割、磨削和抛光。
2. 石墨：层状结构，碳原子通过共价键形成六边形的层状结构，层与层之间的作用力较弱，具有优良的导电性和润滑性，常用作电极、润滑剂和涂料。
3. C60：足球烯，分子晶体，由60个碳原子组成，具有球状结构，具有独特的化学和物理性质，可用作超导体和催化剂等。
二、教学目标1. 了解金刚石、石墨和C60的结构、性质和用途，提高学生的识记和理解能力。
2. 培养学生的科学思维和实验技能，通过观察、分析、讨论等方法，提高学生的问题解决能力。
3. 激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新意识和环保意识。
三、教学难点与重点1. 难点：金刚石、石墨和C60的结构和性质的理解。
2. 重点：金刚石、石墨和C60的用途和特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、模型等。
2. 学具：教材、笔记本、实验器材等。
五、教学过程1. 引入：通过展示金刚石、石墨和C60的图片，引导学生思考它们的共同点和不同点。
2. 讲解：介绍金刚石、石墨和C60的结构、性质和用途，引导学生理解和记忆。
3. 实验：安排学生进行金刚石、石墨和C60的实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验技能。
4. 讨论：组织学生进行讨论，分享实验结果和心得体会，提高学生的交流和合作能力。
六、板书设计1. 金刚石：原子晶体，最大硬度，最小韧性，切割、磨削、抛光。
2. 石墨：层状结构，优良导电性，润滑性，电极、润滑剂、涂料。
3. C60：足球烯，分子晶体，独特性质，超导体、催化剂。
七、作业设计1. 描述金刚石、石墨和C60的结构特点。
答案：金刚石为原子晶体，石墨为层状结构，C60为足球烯结构。
人教版化学九年级上册6.1金刚石、石墨和c60优秀教学案例
一、案例背景
本节内容以“人教版化学九年级上册6.1金刚石、石墨和C60”为主题，旨在让学生通过学习金刚石、石墨和C60的结构、性质和用途，掌握碳单质的多样性，以及微观结构与宏观性质之间的关系。通过本节课的学习，学生能够提高观察能力、分析能力和动手能力，培养科学探究精神和合作意识。
在设计教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和知识水平，以生活实例为切入点，激发学生的学习兴趣。通过观察实物、图片和视频，使学生对金刚石、石墨和C60有直观的认识。同时，设计丰富的实验活动，让学生在动手实践中掌握碳单质的性质，体会科学探究的乐趣。
在教学过程中，我注重引导学生运用已学知识解决新问题，培养学生的创新能力。通过小组讨论、合作交流，让学生发挥团队协作精神，提高沟通能力和解决问题的能力。此外，我还注重将德育教育融入课堂教学，让学生在学习过让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验技能和观察能力。
（二）问题导向
1.引导学生运用已学知识解决新问题，如通过比较金刚石和石墨的物理性质，分析它们结构上的差异。
2.设计具有挑战性的探究性问题，如“为什么C60分子具有足球烯的美称？”、“碳单质在未来的应用前景如何？”等，激发学生的创新思维。
4.设立小组竞赛，激发学生的竞争意识和团队精神，促进学生积极参与课堂活动。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，如在实验操作中的失误、在问题解决中的困惑等，培养学生自我纠错和自我提升的能力。
2.组织学生进行同伴评价，鼓励学生相互鼓励、相互学习，提高学生的自信心和自我价值感。
3.教师对学生的学习成果进行评价，关注学生的知识掌握和能力提高，给予及时的反馈和指导。
课题1金刚石、石墨和C60教案
六、板书设计
1.碳的同素异形体：金刚石、石墨、C60；
2.结构特点与物理性质差异；
3.碳的同素异形体转化关系；
4. C60的应用。
七、作业设计
1.作业题目：
a.解释金刚石和石墨的结构特点及物理性质差异；
b.画出C60分子的结构，并说明其与金刚石、石墨的关系；
2.语调起伏，以吸引学生注意力，尤其在讲解重点和难点时；
3.适时放缓语速，确保学生能够跟上讲解思路。
二、时间分配
1.实践情景引入阶段不超过5分钟，确保迅速吸引学生兴趣；
2.例题讲解和随堂练习各分配15分钟，保证学生充分理解和练习；
3.实验演示和总结归纳各占10分钟，确保理论与实践相结合；
4.作业布置不超过5分钟，明确作业要求。
3.了解C60在科学技术和日常生活中的应用。
三、教学难点与重点
重点：金刚石、石墨和C60的结构特点及物理性质差异，碳的同素异形体之间的转化关系。
难点：C60分子的结构理解，碳同素异形体转化的化学反应原理。
四、教具与学具准备
1.教具：金刚石、石墨样本，C60模型，多媒体教学设备；
2.学具：实验器材，碳的同素异形体学习资料。
3.提问方式导入，如“你们认为金刚石和石墨有什么区别？”。
教案反思
1.学生参与度：观察学生在课堂上的反应，了解他们对碳的同素异形体的兴趣和掌握程度；
2.教学方法：评估所使用的教学方法是否有效，如例题讲解、随堂练习等；
3.时间管理：反思时间分配是否合理，是否影响了教学效果；
4.教学效果：通过作业和课堂表现，评估学生对知识点的掌握情况；
2.例题讲解：选取具有代表性的例题，详细解析碳的同素异形体的相关知识；
第六单元课题1金刚石
第六单元课题1金刚石、石墨和c60黄石九中李述平教学目标：1、知识与技能：（1）知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是碳元素形成的单质。
（2）了解木炭、活性炭的吸附性。
（3）知道物质的性质决定其用途。
2、过程与方法：（1）通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系。
（2）通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。
3、情感态度与价值观：通过对C60、碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题，提高学生的科学素质。
教学重点：1、金刚石和石墨的物理性质和用途2、金刚石和石墨的物理性质存在着很大差异的原因教学难点：金刚石和石墨的结构、性质与用途的关系学情分析：学生对宏观表象的认识能力较强，对微观结构的认识，结构与性质关系的建构能力较弱。
教学策略设计：创设问题情境实验探究分析讨论归纳总结师生活动：温故自答、同桌互查、教师巡查、设问导读、自主预习、合作交流、全班展示（学生讲述）、拓展探究、质疑纠错、教师讲解、自我检测、巩固练习、课堂小结、课后作业（梯次）教具与实验材料：C60 分子模型、玻璃刀、锥形瓶、试管（大小各1支）、红墨水、烘烤过的木炭（活性炭）信息技术平台：一体机（电子白板、教学资源）、课件一、【温故互查】：什么是单质？请列举几种常见的单质，你认为一种元素可形成多种单质吗？二、【设问导读】：【自主预习、合作交流】1、阅读课文第106--108页完成下列表格2、c60是由什么粒子构成的？它的用途有哪些？【拓展探究、合作交流】观察教师演示【实验6-1】并阅读第107页回答下列问题1、【实验6-1】你观察到什么现象？木炭和活性炭为什么可以做吸附剂？2、木炭和活性炭的吸附性在生产和生活中有哪些用途？请举例说明阅读课本第109页【化学、技术、社会】三、【自我检测】1、金刚石和石墨是同种物质吗?由石墨制成金刚石是物理变化还是化学变化？2、金刚石与石墨混合在一起,组成的物质是单质还是混合物?3、金刚石、石墨的物理性质存在着很大差异的原因是什么？4、结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。
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金刚石结构与学校管理及教学改革
依牛堡九年一贯制学校申明川
石墨，对于现代人并不陌生，它乌黑柔软，价格低廉，通常用它做廉价的铅笔的笔芯。
石墨是目前发现的世界上最软的矿石。
金刚石，却极其罕见，它晶莹瑰丽，光彩夺目，具有超硬、耐磨等优异的物理性能，素有“硬度之王”和“宝石之王”的美称，常用来制造钻探用的钻头和磨削工具，或加工成美丽的装饰品，价格十分昂贵。
金刚石是目前发现的世界上最硬的矿石。
过去人们很难想象，这两种迥然不同的物质，却是同一种化学元素碳原子构成的。
人们不禁要问，为什么由同一种化学元素构成的两种物质的物理性质却有如此悬殊的差异的呢？现在稍有点化学知识的人都知道，金刚石与石墨虽然都是由碳原子构成，但是它的C原子排列方式不同。
石墨的原子间形成的是六角平面网状结构，这些网状结构又连成片层结构，片层中每个碳原子均剩余一个电子在整个碳原子平面层中活动，这样片层与片层的联结易断裂。
而金刚石原子是立体的正四面体结构，呈金字塔形，由于金刚石晶体中c-c键很强，所有价电子都参与了共价键的形成。
晶体中没有自由电子，所以金刚石不仅硬度大、熔点高，而且不导电。
金刚石的结构向我们揭示了一条重要的自然规律，同一种的元素，由于排列组合的方式不同，形成的物质在性能上会有天壤之别。
这条规律同样可以适用与社会生活。
我们的祖先虽然不具备金刚石与石墨原子排列结构知识，但却能够不自觉的运用这一规律。
我国历史上“田忌赛马”的故事，就是巧妙的调整排列顺序反败为胜的典型事例。
孙膑是春秋战国时期的著名军事家，它曾为齐国将军田忌的门客。
田忌经常同齐威王赛马，马分三等，在比赛时，总是以上马对上马，中马对中马，下马对下马。
因为齐威王每一个等级的马都比田忌的强，所以田忌屡赛屡败。
孙膑知道此事后对田忌说：“再同他比一次吧，我有办法使你得胜。
”临场赛马那天，孙膑让田忌先以下马对齐威王的上马，再以上马对他的中马，最后以中马对他的下马。
比赛结束，一败两胜，田忌赢了。
同样的马匹由于调换了一下比赛的顺序，就得到了反败为胜的结果。
这个故事生动的告诉我们，在实际生活中，我们要科学的调适内部工作，人尽其才，同时注意结构比例，形成团结协作的环境氛围，从而整体发挥最大的功能。
联想到我们的学校管理。
我们学校2006年合并为九年一贯制学校，并校伊始，突显出种种矛盾。
领导班子重新组建，一批年轻的力量走上领导岗位，班子内部关系有待理顺；一批年老的领导调离原来岗位，他们的心态需要平复；中小学教师来自两种不同的校园经济和文化背景，经济利益与思想意识需要融合；年轻教师思想活跃，个性张扬，集体观念需要建立；校内许多岗位人员紧缺，却有大批教师以种种理由在家休养……我们面对着一大堆每个九年一贯制学校都曾遇到过的难题。
面对这种困境，我们首先紧紧抓住人员排布这一关键来打开工作局面。
根据学校现实工作需要，充分结合领导、教师的工作能力和个人意愿，进行既合情又合理的分工组合，做到人人有事干，事事有人干，人尽其才，责权一致。
让领导、教师人人都有发展的空间，人人都有展现的舞台，努力实现“让每位教师发展”的管理理念。
经过一年多时间的调整，老少庸贤，各安
其位，学校的工作迅速进入和谐有序的运转状态。
实践告诉我们，一所学校的好坏并非主要取决于办学条件的优劣，而主要取决于内部结构与机制是否科学合理。
只要关系顺了，职责明了，人心合了，学校这部机器就能正常又高效地运转。
联想到教学改革。
现行的课程改革了，然而学生厌学现状依然没改变。
有的教师反映：“现在的学生拒绝学习，一点办法也没有。
”的确，学生厌学，是当前学校教育亟待解决的最大难题。
我们现在的教学局面与二十世纪六、七十年代中国农业合作化末期的状况极其相似。
农业合作化时期，土地集中耕种，社员出一天工挣一天“工分”，干多干少一个样，不论生产队长如何叫骂，人们出工不出力，老百姓形象地称之曰“大帮哄”。
最终，土地荒了，人心散了，百姓穷了。
“农业合作化”，走到了山穷水尽的地步，只好解体了。
实行“联产承包责任制”以后，土地分到各家各户，由农民自己耕种，农民的劳动积极性空前高涨，粮食产量越来越高，百姓生活越来越富裕。
“联产承包责任制”，是中国当代农业史上最成功的一次改革。
地还是那块地，人还是那伙人，为什么变化如此巨大？原因在于劳动的体制变了。
一“合”一“分”，责权利的重心发生了位移，“合作化”时责权利的重心在集体，“承包制”后责权利的重心在农民个人。
“承包制”使农民对土地享有了充分的经营自主权，得到了更大的利益空间，从而增强了农民管理的责任心和劳动的积极性。
目前的课堂教学，可以说是教育的“大帮哄”。
老师类似于生产队长，在讲台上翻来覆去得讲，累的口干舌燥，学生该睡觉的睡觉，该唠嗑的唠嗑。
讲授新课——练习巩固——复习考试，机械的循环往复。
教师厌教，学生厌
学。
————传统的教学模式已经走到了尽头。
怎样才能让所有的学生都积极地、主动地去学习，形成一种自主、合作、探究的学习局面呢？这是每一个教育工作者都在苦苦追求的一个目标。
山东杜郎口中学的课堂教学改革经验，为我们提供了一个很好的范例。
首先，他们把教学流程进行了调整。
把传统的“讲授新课——作业巩固——复习考试”模式，调整为“学生预习——课堂展示——检测反馈”模式。
“学生预习”，相当与传统的“作业巩固”，“课堂展示”相当与传统的“讲授新课”，表面上是两个环节先后顺序小小变动，本质上却是一次教学方式的重大变革。
目的是让学生由被动地学习变为主动地探究。
传统的教学模式中，“讲授新课”的主角是教师。
杜郎口“课堂展示”的主角是学生，教师的作用是点拨、评价、追问、纠偏，师生的角色关系的调整，使教学的重心转移到了学生身上，真正体现了以学生为主体，教师为主导。
学生是学习的主人。
其次改教师写“教案”为“学案”，使备课由原来教师的负担变为教师的第一需要。
再次，把学生划分若干个小组，把需要展示的学习内容分配各小组，小组内再分配给每个组员，从而建立起了学习的“承包责任制”，增强了学生学习的责任心，调动了学生学习的积极性。
杜郎口经验的实质，就是通过调整教学流程，转变师生角色关系，完成了对课堂教学结构的调整，把教与学的重心转移到学生身上，使学生真正成为学习的主人，最终学生达到了我要学，我乐学，我会学。
石墨的内部结构不变则永远为石墨，一旦发生变化则成为瑰宝。
学校管理、课堂教学亦是如此。
问题在于，人的观念、行为一旦形成模式，则很难
改变。
破旧立新，需要极大地决心和勇气。