在语文教学中培养学生思维品质之我见
语文课思维教学实践体会(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我一直致力于探索如何将思维教学融入语文课堂，以培养学生的思维能力。
经过一段时间的实践，我对思维教学有了更深刻的认识，以下是我的一些体会。
一、思维教学的内涵思维教学是指在教学中注重培养学生的思维品质，提高学生的思维能力和创新精神。
它强调学生在学习过程中积极参与、主动探究，通过多种教学方法和手段，引导学生进行思维训练，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
二、思维教学在语文课堂中的实践1. 创设情境，激发学生思维情境教学是激发学生思维的有效途径。
在语文课堂中，教师可以通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽，激发他们对课文内容的兴趣，从而引发他们的思考。
2. 引导学生质疑，培养问题意识质疑是思维发展的关键。
在语文课堂中，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以引导学生思考：为什么父亲会这样关心儿子？这样的行为背后有什么深层次的原因？通过引导学生质疑，让学生在思考中加深对课文的理解。
3. 开展合作学习，培养学生的团队思维合作学习是一种有效的思维训练方法。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别扮演作者、画家、诗人等角色，通过合作完成对课文的理解和赏析。
4. 强化阅读训练，提高学生思维品质阅读是思维训练的重要途径。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的阅读能力，提高他们的思维品质。
例如，在教学《社戏》一课时，教师可以引导学生分析人物性格、情节发展等，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
5. 创设开放性问题，拓展学生思维空间开放性问题具有较大的思维空间，有利于拓展学生的思维。
在语文课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
例如，在教学《荷花》一课时，教师可以提问：为什么作者要写荷花的美丽？这背后有什么寓意？通过开放性问题，激发学生的想象力，拓展他们的思维空间。
中学语文教学中的学生思维品质培养
中学语文教学中的学生思维品质培养随着社会的发展，培养学生的思维品质在教育领域中变得愈加重要。
而在中学语文教学中，培养学生的思维品质同样具有重要性。
本文将探讨中学语文教学中的学生思维品质培养，并提供一些有效的方法。
一、培养学生的创新思维创新思维是指学生在解决问题时能够提出创新的观点和方法。
在语文教学中，教师可以通过以下方式培养学生的创新思维：1. 提供多样化的文本材料：教师可以选择与学生感兴趣或关注的话题相关的文本材料，如诗歌、小说、报告等，引导学生从不同的角度思考问题，并激发他们的创新思维。
2. 设计开放性问题：教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生提出各种可能的解决方法，并引导他们进行讨论和分析。
在这个过程中，学生将学会从多角度思考问题，培养创新思维的能力。
3. 提供实践机会：教师可以组织一些创新活动，如写作比赛、辩论赛等，让学生积极参与，并从中获取实践经验。
这样，学生不仅能够锻炼自己的创新思维，还能够提高语文写作和口头表达能力。
二、培养学生的批判思维批判思维是指学生在接受信息时能够进行分析和评价的能力。
在语文教学中，培养学生的批判思维可以通过以下方式进行：1. 引导学生阅读经典文学作品：经典文学作品中通常蕴含着深刻的思想和价值观。
教师可以引导学生仔细阅读、分析和评价这些作品，培养他们的批判思维。
2. 组织讨论和辩论：教师可以设计一些讨论和辩论的活动，让学生就某个话题展开角逐，并在辩论过程中提出自己的观点和证据。
通过这些讨论和辩论的机会，学生将能够培养批判思维的能力。
3. 分析媒体报道：教师可以选择一些与学生生活密切相关的新闻报道，引导他们对这些报道进行批判性的思考。
学生需要分析报道的可信度、立场和偏见等因素，并从中获取更客观的信息。
三、培养学生的创造思维创造思维是指学生能够独立或团队合作地生成新的观点和想法的能力。
在语文教学中，培养学生的创造思维可以通过以下方式进行：1. 提供自由写作机会：教师可以鼓励学生进行自由写作，让他们尽情地发挥想象力和创造力。
培养语文思维能力之我见
培养语文思维能力之我见加强思维训练,培养学生语文学习思维能力,是中学语文教育的一项重要任务和关键环节。
语文能力的培养始终离不开对学生听说读写能力的提高,而学生语文学习读写听说能力的培养无一不和思维能力的培养息息相关。
如果学生缺乏敏捷的思维,开阔的思路,周密的思考,深刻的思想,那么形成的读写听说能力水平往往也不高。
中学语文教师如何培养高中生的思维能力呢?1培养学生思维的灵敏度中学生学习任务繁重,学习压力大,这似乎替思维能力的培养设置了许多障碍。
当前语文知识积累与思维能力培养并重,不管道路多么崎岖坎坷,培养和提升中学生思维能力是每一位中学语文教师不可推卸的责任。
要高效培养中学生的思维能力要求广大中学语文教师必须始终保持激进向上的姿态,以饱满的热情不失时机地创造条件,培养学生课堂学习思维的敏捷力。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
语文老师工作总结之学生语文思维培养
语文老师工作总结之学生语文思维培养学生语文思维培养是语文老师工作中一项重要任务，通过引导学生有效地运用语文知识和语言技巧，培养他们的语文思维能力，是提高学生学习成绩和综合素养的关键。
在过去的一段时间里，我在语文教学中付出了努力，也取得了一定的成效。
以下是我对学生语文思维培养的总结和反思。
首先，我在教学中注重激发学生的思考能力。
作为语文老师，我认为培养学生的思考能力是非常重要的。
我希望学生能够主动思考问题，善于观察和思考，而不是仅仅死记硬背知识。
因此，我在课堂上经常设置一些思考题和讨论题，引导学生思考，开展思维训练。
例如，我会给学生出一些有趣的问题，要求他们通过分析和推理解答，从而培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。
其次，我注重培养学生的阅读思维。
阅读是语文学习的核心环节，而培养学生的阅读思维则是提高阅读能力的关键。
为此，我设计了一系列的阅读活动，帮助学生提高阅读理解能力、分析能力和评价能力。
例如，我会选取一些经典文学作品或新闻报道，让学生进行深入阅读，并提出问题进行讨论，引导学生深入思考文本内涵和作者意图，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
另外，我还注重培养学生的表达思维。
语文学习不仅仅是理解和记忆，更重要的是能够准确地表达自己的思想和情感。
为了培养学生的表达能力，我经常安排一些写作任务，并给予学生充分的指导和反馈。
例如，我会组织学生写一篇记叙文，要求他们注重情节的布局和描写的细节，培养他们的想象力和描述能力；同时，我会指导学生写一篇议论文，让他们学会提出论点和论据，训练他们的分析和辩证思维。
最后，我还注重培养学生的创新思维。
在当今社会，培养学生的创新精神和创造力成为教育的关注焦点。
作为语文老师，我也不例外地将培养学生的创新思维纳入到我的教学中。
我鼓励学生尝试不同的表达方式，激发他们的想象力和创造力。
同时，我也鼓励学生思考课文中的问题，并提出自己的见解和解决方案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在语文教学中培养学生的思维品质
在语文教学中培养学生的思维品质第一篇：在语文教学中培养学生的思维品质在语文教学中培养学生的思维品质传统教育中学生的学习几乎完全依赖教师,按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。
思维品质消失,依赖的思维心理严重。
我们根据学生年龄特征和个体差异及其相应的心理发展水准,逐步探索一种培养学生良好的思维品质,符合学生思维规律的思维品质训练教学结构。
一、语文课堂教学中思维品质养成1、营造民主和谐的教学情景,奠定学生思维启动的基础。
学生是有情感意志的客体,他们对学习信息有筛选和加工的能力,教师所要传授的信息,能不能激起他们的思考使他们积极投入,其关键在于他们有没有产生探究反射。
没有兴趣,就没有思考的可能了。
因此设计好教学语言,选择好教学手段,使学生思维处于积极参与的状态,让他们进入学习情境,产生学习热情,开拓了学生思维空间,创设了思维活动的氛围,形成思维训练的开端。
2、训练思维的广阔性、敏捷性、灵活性。
让学生快速思维,对问题迅速做出反映。
从而达成思维的敏捷性。
高速发展的现代社会需要的是反应迅速,思维敏捷的人才。
思维的速度包括正确的程度,思维的轻率性不是思维敏捷的品质。
3、丰富想象,驰聘联想。
想象是一种思维过程,是人类运用了储存大脑中的信息进行分析综合、推断和设想的形式。
正如哲学家康德所说:“想像力是一股强大的创造力量, 在语文教学中培养学生的思维品质它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。
在这一过称中,保持和发展学生的好奇心,拓宽知识面、合理的知识结构是很重要的。
4、改变作业的形式和内容。
经常布置讨论性的作业,学生相互讨论探究,是课文知识的延伸,也是思维开放的碰撞,对学生的思维广阔性大有好处。
讨论结果以合作学习小组为单位进行汇报。
上完《时间的脚印》一文后,我布置给学生这样一次作业:除了课文中岩石是时间的脚印外,你还从生活中发现了那些也是时间留下的脚印,它们带给你什么样的思考?从中你有什么样的体会和感想,请你写下来交流。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
思维品质是指学生在思考问题、解决问题以及对知识进行思辨和创新时所表现出来的思维方式和品质。
而培养学生的思维品质，不仅有助于提高学生的语文素养，还能培养学生的创新意识和学习能力。
在语文阅读教学中培养学生的思维品质需要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提问学生关于文本内容、作者观点、逻辑关系等方面的问题，让学生通过思考和讨论来形成自己的观点和判断。
通过批判性思维的培养，学生能够更加独立地理解和评价文本，提高他们对信息的分析和思辨能力。
在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力也是非常重要的。
逻辑思维是指学生在思考问题时所表现出来的逻辑推理和问题演绎的能力。
逻辑思维能力的培养需要从基础开始，教师可以通过讲解文本结构、分析文章逻辑等方式来培养学生的逻辑思维。
教师还可以利用一些逻辑思维训练的方法和游戏，如推理、辨别谬误等，提高学生的逻辑推理能力。
通过培养学生的逻辑思维，能够帮助学生更好地理解文章的逻辑结构和作者的意图。
在语文阅读教学中培养学生的思维品质是非常重要的。
培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和逻辑思维能力，不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的创新意识和学习能力。
在语文阅读教学中，教师应该通过合理设计的教学活动和方法来培养学生的思维品质，引导学生主动思考、自主学习，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在初中语文课堂中培养学生的思维品质
在初中语文课堂中培养学生的思维品质初中语文是一门综合性很强的学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。
语文教学除了让学生学习基础知识、培养基本技能之外，还要注重培养学生的思维能力。
在语文教学中，培养学生的思维品质是提高学生思维能力的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文课堂中培养学生的思维品质。
一、培养学生的思维敏捷性思维敏捷性是指思维的速度和准确性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维敏捷性。
首先，可以让学生快速阅读文章，通过阅读理解文章的内容和中心思想。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维敏捷性，比如教师可以给出几个关键词或者一个片段，让学生根据这些内容展开想象，用语言表达出来。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的口头表达能力。
二、培养学生的思维广阔性和深刻性思维广阔性是指思维的广度和深度，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维广阔性和深刻性。
首先，可以让学生阅读一些经典的文章，通过阅读了解文章的主题和思想内涵。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维广阔性和深刻性，比如教师可以给出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，并表达自己的观点。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的思考能力和表达能力。
三、培养学生的思维独立性和创造性思维独立性是指思维的独立性和自主性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维独立性和创造性。
首先，可以让学生自主阅读文章，通过自主思考问题的方式培养学生的思维独立性。
其次，可以通过合作学习的方式锻炼学生的思维创造性，比如教师可以将学生分成几个小组，每个小组针对同一个问题进行讨论和交流。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以提高学生的团队合作能力和沟通交流能力。
四、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围可以激发学生的思维兴趣和热情，促进学生思维的发展。
小学语文教学中培养学生的思维品质
小学语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中培养学生的思维品质尤为重要。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是引导学生进行思维的训练和提升。
下面我们来探讨一下小学语文教学中如何培养学生的思维品质。
首先，语文教学要注重培养学生的观察力和想象力。
在课堂教学中，老师可以通过让学生观察生活中的事物、描述画面、讲述故事等方式，激发学生的观察力和想象力。
例如，通过让学生描述一幅画或者一个场景，让学生展开想象，丰富他们的内心世界。
其次，语文教学要注重培养学生的分析和推理能力。
在阅读课文的过程中，老师可以引导学生分析课文中的情节、人物性格、事件发展等内容，让学生学会用逻辑思维去分析和推理，提高他们的思维能力。
再次，语文教学要注重培养学生的创新意识和表达能力。
在写作教学中，老师可以引导学生进行创意写作，鼓励他们发挥想象力，写出富有个性和创新的作文。
同时，在口头表达的训练中，老师可以让学生进行小组讨论、演讲比赛等活动，培养学生的表达能力和创新意识。
最后，语文教学要注重培养学生的批判性思维和批判性阅读能力。
在阅读课文的过程中，老师可以引导学生对课文进行批判性思考，让他们学会从多角度去理解和分析课文，提高他们的批判性思维能力。
总之，小学语文教学中培养学生的思维品质是非常重要的。
通过观察力和想象力的培养、分析和推理能力的提升、创新意识和表达能力的培养以及批判性思维和批判性阅读能力的训练，可以帮助学生建立良好的思维品质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
关于培养高中生语文思维品质的思考
关于培养高中生语文思维品质的思考培养高中生的语文思维品质是当前教育工作中的重要任务之一。
语文作为学科的核心，不仅仅是传授知识，更应该培养学生的思维品质，提高他们的语文素养和综合能力。
如何有效地培养高中生的语文思维品质，是一个需要深入思考和研究的问题。
本文将从几个方面对此进行探讨。
培养高中生语文思维品质需要引导学生进行独立思考和创新思维。
作为语文学科的教师，应该在教学中注重启发学生的思维，引导他们对所学知识进行深入思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。
在课堂上，可以采用启发式教学的方法，通过提出问题、进行讨论、引导学生自主探究等方式，激发学生的求知欲和思考能力，培养他们的创新思维和逻辑推理能力。
培养高中生语文思维品质需要注重培养学生的文学素养和审美情趣。
语文作为文学科目，其最终目的是培养学生的文学修养和审美能力。
在教学中，应该注重对文学作品的解读和欣赏，引导学生从中感悟人生、品味人生，培养他们的审美情趣和人文素养。
通过阅读经典名著、分析文学作品，可以让学生了解传统文化、历史背景和作者的创作意图，从而提升他们的文学素养和人文修养。
培养高中生语文思维品质需要重视培养学生的表达能力和批判思维。
语文学科的最终目的是要培养学生的表达能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
在教学中，可以通过写作和演讲等方式，锻炼学生的表达能力，让他们学会用语言准确表达自己的意见和情感。
也需要培养学生的批判思维能力，让他们学会独立思考、分析问题，不盲从跟风，培养他们的批判精神和判断能力。
培养高中生语文思维品质需要注重课外拓展和综合实践。
学校应该鼓励学生参与一些语文相关的社会实践活动，如参加语文报刊社、文学社团等，让学生有机会在实践中提升语文素养和综合能力。
也可以开展一些语文拓展活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛等，激发学生学习语文的兴趣，提升他们的语文综合素养。
培养高中生的语文思维品质是当前语文教育工作中一个重要而紧迫的任务。
探讨如何在大学语文教学中培养学生的思维品质
探讨如何在大学语文教学中培养学生的思维品质一、引言随着科技的不断进步和全球化的加速发展，社会对人才培养的要求也越来越高。
在语文教育中，不仅需要将知识传授给学生，还需要着重培养他们的思维品质。
因此，在大学语文教学中，如何培养学生的思维品质成为一个非常重要的问题。
二、大学语文课程中的思维培养2.1. 开展多元化教学传统的教学方法主要是通过讲授知识和模拟练习来实现学生的学习。
然而，大学语文教学应该更加多元化，在课堂教学中引入多种教学方法，如小组讨论、案例教学、角色扮演等。
这样不仅可以激发学生的兴趣，也能够培养学生的思维能力。
2.2. 勇于提问和探究对于学生来说，他们在学习语文的过程中，应该学会勇于提问和探究。
这样可以增强学生的思维敏锐度，不断地运用语文知识去思考问题。
2.3. 促进团队协作在大学语文课堂中，教师可以给予学生一定的项目或案例，让他们进行团队协作完成。
这样可以提升学生的合作能力和创新能力。
三、教师对学生的思维品质培养3.1. 提高教师课堂质量课堂质量的提高是培养学生思维品质的关键。
教师应该在备课和授课中注重学生的思维培养，关注学生的思维瓶颈，根据学生的需要作出针对性的调整。
3.2. 提倡学生自主思考在教学中，教师应该尽量让学生自己去思考，不做过多的引导和干预，多给予学生自主学习的机会。
3.3. 鼓励学生不断尝试和创新学生在语文学习中应该不断尝试和创新，教师可以提供一些挑战性的题目或任务来鼓励学生创新能力的发展。
四、结论大学语文教学中培养学生的思维品质是非常重要的。
教师应该通过多元化教学、鼓励学生探究和提问、促进团队协作等方式来实现学生思维品质的培养。
教师与学生共同努力，可以使大学语文教学取得更好的成果。
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在语文教学中培养学生思维品质之我见
摘要：思维品质很重要。
一个人的思维品质如何，预示着这个人素质的高低、能力的强弱。
在语文教学中培养学生的思维品质对培养现代化的新型人才具有十分重要的意义。
如何培养?本文作者从教学实践出发进行了论述。
关键词：语文教学思维品质培养方法
歌德说：“要教会学生用两只眼读书，一只眼看纸面上的话，一只眼看纸的背后”。
他还说：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理”，这些话都说明了一个问题：教师在教学实践中必须教给学生的思维方法，培养他们的思维品质。
所谓思维品质，它是人类思维活动智力特征的表现。
思维品质的内涵是十分丰富的，即人的思维广度、深度、灵敏度、批判性、独创性。
培养学生思维品质就是培养和发展学生的思维能力和智力的主要途经。
那么，如何在语文教学中培养学生的思维品质呢?笔者的做法和见解是：
一、训练学生的思维概括能力
教学中，我常设计一些针对性强、训练目的明确的语段，对学生进行训练，要求学生快速阅读、认真领会、总结出所给文段的内容精髓。
与此同时，我还教给学生如何快速阅读，如何过滤筛选、如何确定中心信息等方法、如阅读时不要被语段的一些细节所干扰，不要来回反复读，而要从众多信息中迅速选择出中心信息。
这种训练，只要持之以恒，就一定能培养学生的分析综合和总结概括等基本思维能力。
二、拓展学生思维的深度与广度
心理学理论告诉我们：人类思维是从疑问开始的。
教学中，我常结合课文的重点、难点，巧妙设置一些能激发学生思维辐射的问题，引导学生积极思维，激发学生的求知欲，在寻求多种方法解答问题的过程中，锻炼和提升学生的思维品质。
如在教学《青海湖，梦幻般的湖》时，我便提出这样的问题：作者笔下的青海湖有如稀世珍宝，“藏在深闺人未识”，实在让人深感遗憾。
作者希望美丽如斯的青海湖能为更多人了解和赏识，但又担心它的生态环境遭到破坏，内心充满矛盾。
现在的青海湖，由于气候变化及人为污染，面积逐渐缩小，水质渐差。
如果再加大开发和利用力度，必将给青海湖带来难测的后果。
青海湖这样的人间仙境，如能得到更好的开发和利用，必将造福一方，也不负大自然的神奇和对人类的厚赐。
在开发利用和有效保护类似青海湖这样的人类资源时，你有什么好的建议或方法?学生畅所欲言，通过分析、思考和争辨，集众人之长，提出了许多富有创意的想法，不仅活跃了课堂气氛，还增加了思维的深广度，迸出了许多创造性的智慧火花。
三、鼓励学生认真思考大胆质疑
教学中，老师可有针对性地设置一些问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，提出自己的见解和主张，培养学生良好的思维品质。
如在《卖火柴的女孩》一课进行总结时，我就提出这样的问题：“在剥削制度下，穷人是无法摆脱饥寒交迫的悲惨命运的，但是作者为什么还要设计小女孩擦燃整把火柴，跟死去的奶奶一起飞向那没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去的结局呢?学生通过讨论和争辨，认识到：这是作者在当时社会环境下表达自己对生活的认识和态度，寄寓了作者的生活理想，表达了作者对穷苦人民悲惨命运的同情和关心，反映了作者执着的人文信仰思想。
四、精心设置探索性的问题
要想促使学生的思维深化，老师应在教学中引导学生深入钻研、分析课文，其方法是根据教学目标、重点、难点，设计一些具有开放性和探索性的问题，把学生的思维引向深处，如引导学生通过分析文章的语言特点，进而揭示作品的深层含义，体会作者的独具匠心，感悟作者遣词造句之奥妙。
值得注意的是，所设计问题的切入点要适合学生知识的实际水平，不宜过偏和过深。
我在讲授《湖心亭看雪》一文时，是这样引导学生理解、领会作者用词的巧妙的：作者在文中描绘雪后美景时有这样的语句：“长堤一痕，湖心亭一点，人两三粒而已。
”其中“痕”、“点”、“ 粒”三个量词的用法与现代汉语用法似相矛盾，如改成“长堤一座，湖心亭一座，人两三个而已”，则更符合现代汉语的用法。
但作者为什么还那样写呢?学生通过充分的阅读、分析、讨论或争辨之后才认识到，这个中的原因是时值严冬，已下了三天大雪。
从此，可体现出作者观察的细微和用词炼字的巧妙。
如果按照所谓的语法去进行改动，虽然用词似乎规范了，但却少了生动、形象、情趣、意趣的一面。
五、培养学生的唯物主义历史观
讲授课文时，必将涉及到作家的人生观、价值观等一系列问题。
因此，老师要通过对比阅读和思考的方法来增强学生的批判能力。
如同为“唐宋八大家”的柳宗元和苏轼，他们在作品中所流露的人生观、价值观就不尽相同。
柳宗元在其作品《永州八记》之一的《小石潭记》中写道：“坐潭上，四面树竹环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”阳光照耀下的小潭，作者身处其间，感受竟是如此;苏轼在《记承开寺夜游》中写道：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖柏影也》”十月半的北方深夜该颇有寒意了，但苏轼却未觉寒意，为什么?又如同一作家在不同作品中流露出的人生观、价值观也不尽相同。
苏轼在《记承天寺夜游》中称自己为闲人，而在《浣溪纱·山下兰芽短浸溪》中则高歌：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
”又是何故呢?面对这些问题，我都在引导同学认真阅读课文的同时，联系作家的生平经历、文章背景来综合分析并得出结论：同是被贬之人，柳宗元内心抑郁愤懑，流露出对不平命运的愤恨,不能彻底忘我;苏轼性格豪放旷达、飘逸洒脱，未因遭贬而过分怨天尤人，通过自嘲、自讽来排解心中的郁闷，但又心存高远，不甘沉沦，进取之心未泯，故仍流露出积极进取、奋发可为的豪情。
这种教学方法，增加了学生对作品作者的深层理解，同时也培养和提高了学生的思维品质。
培养学生的思维品质有法，但无定法，贵在得法。
不管如何培养，方法有多大的不同，但它始终是语文教学中重点训练的内容之一，只有注重培养学生的思维品质，才能培养学生的创新精神，造就现代化的创新型人才。
如上所侃，虽是笔者在语文教学中培养学生思维品质的一孔之见，但它却是我的心血结晶。
但愿它能起到抛砖引玉的作用。