语文教学效率不等式

语文教学效率不等式
内容摘要
语文教学应该树立“效率第一”的观念，扭转由“非语文”、“泛语文”而导致的新的高耗低效的局面。

要提高语文教学效率，须铭记四个“不等式”：方法﹥蛮干，教学有法，教无定法，能提高效率的就是好法；状态﹥方法，努力营造民主、平等、宽松、积极、向上的课堂“心理场”，善于激发学生的学习兴趣，不断追求有“情”的教学，从而让学生进入最佳的学习状态，提高教学效率；20%﹥80%，语文教师要运用生活中的“二八”定律，认真钻研教材，虚心涵泳，切己体察，紧紧抓住学生真正不懂的20%，组织好教学活动，课堂教学的效率会大大提高；100×1﹥100，语文教师要坚持“让每一个孩子得到发展”的理念，十分重视语文课堂的“参与度”，参与度越高，教学效率就越高，讨论、对话要“降温”，让百分之百的学生静心读书，潜心会文，百分之百的学生经历思考问题，写读书体会等语言实践活动，不做“陪读生”、“旁观者”，课堂没有被遗忘的“角落”。

曾记否，语文课改开始之时，人们怒斥传统语文教学教师讲，学生听；教师问，学生答。

少、慢、差、费，效率不高。

时过五载，“以人为本”理念演绎出五花八门，数不胜数，令人眼花缭乱的教学方法，可众多教育专家又指责当前的语文教学中，“非语文”、“泛语文”的现象比比皆是，少、慢、差、费，效率底下，岂非咄咄怪事。

说怪也不怪，教育专家公开作秀，基层教师拼命模仿，结果是得其形而忘其神，使课堂教学陷入“中看不中用”的境地。

导致语文教学效率的严重低下。

何谓效率？效率是指单位时间内消耗的劳动量与劳动效果的比例。

那么，课堂教学效率是指一节课内或教学完一篇课文之后所应取得的效果。

怎样提高语文教学效率呢？笔者认为，要提高语文教学的效率，须铭记以下“不等式”。

1、方法﹥蛮干
愚公移山，精神可佳，实属蛮干；大禹治水，方法巧妙，成为千古美谈。

方法大于蛮干，是一条真理。

教学有法，教无定法，能提高效率的就是好法。

认识一个声母，先看语境图，再唱语境歌，再教音和形，识记效率大增。

认一个生字的形，编一个顺口溜，学生唱一唱，背一背，便把形给“留住”了。

理解一个词语，或者实物演示，或者媒体展示，或者结合上下文理解，或者用方言代替，或者演一演，比背诵词语解释的方法不知好多少倍。

背一段课
文，用引背的方法，分层背的方法，记住关键词的方法比起有口无心的“蛮背”，效率不知提高多少……
因此，语文教师要认真研究，积累经验，发现并运用科学的教学方法，提高语文教学的效率。

2、状态﹥方法
有老板高举厂旗，带领员工迎着朝霞在大街上跑步，有人说那位老板“傻”，其实一点不傻，而且很聪明。

这样做的目的在于让企业员工以最佳的状态投入到工作中去，提高工作效率。

语文教学也一样，要提高课堂教学的效率，学生的学习状态是关键。

状态不好，不管采用怎样的方法也无济于事。

有语文教师为了“追分”，把体育课改语文课，学生敢怒不敢言，人在课堂，心在操场，教师吹鼻子瞪眼，学生也无动于衷，又有什么效率可言呢？因此，状态大于方法。

要让学生进入最佳的学习状态，一要注意营造民主、平等、宽松、积极、向上的“心理场”，学生在这样的“场”内，感到自由，宽松，兴奋，便会自觉自愿地进入良好的学习状态。

大凡特级教师都有这样的能耐。

窦桂梅的激情，薛法根的诙谐，贾志明的慈爱无不让学生兴奋、激昂，乐此不疲。

二要善于激发学生的兴趣，一旦学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，便会全身心地投入其中。

《夜晚的实验》，课始师生谈话：你们见过蝙蝠吗？蝙蝠夜间飞行，灵活自如，不会”碰壁“，可依靠的不是眼睛，奇怪么？那么究竟依靠什么呢？快快看书吧。

学生的脸上洋溢出激动的神情，因为他们对这堂课的学习内容已经产生了浓厚的兴趣。

三要调动学生的情感。

教学有情，有情教学，是语文教学所追求的最高境界，教学中的情感，包括教师对学生的热情、真情，与文本对话后的抒情、语言煽情等等。

学生真真“动情”了，便会“沉浸”其中。

四要引进激励机制，真心的表扬，哪怕是一个动作，一个“飞眼”，学生都会激动异常，觉得自己的价值所在，“我能行”，“我比别人强”，便会以十倍，百倍的努力投入到学习中来。

总而言之，教学是极其复杂的，语文教师不能只做“教师匠”，而要潜心打造学生的精神世界，让学生以最佳的精神状态投入到学习中来，课堂教学才有活力，才有效率，否则一切都是空谈！
3，20%﹥80%
洗一件衣服，占20%的衣领，袖子，胸襟是关键，洗20%所花费的时间应大于其他的80%，这便是著名的“二八”定律。

这样的定律用于语文教学同样重要。

一篇课文少则几十字，多则几百字，甚至上千字，用得着一字一句地进行教学吗？研究表明，一篇课文，学生80%的语句一读就明白，无需教师教，真正不懂的仅仅20%而已！教师就要认真钻研教材，虚心
涵泳，切己体察，紧紧抓住关键的20%，组织好教学活动，这样，课堂教学的效率就会大大提高。

《给予是快乐的》，全文13个自然段，约500字。

根据《课程标准》，教材内容和学生实际，只须精选以下教学内容：（1），理解词语：圣诞轿车兜炫耀。

（2）语言运用，学习用“炫耀，懂得”造句。

（3），句子理解：“小男孩吃惊地瞪大了眼睛。

”“保罗吃惊地看着这个小男孩。

”小男孩为什么吃惊？心里会想些什么？保罗为什么吃惊？心里会想些什么？“这回包罗又错了”，他究竟错在哪儿？要求学生联系上下文阅读思考。

“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚”。

结合上下文理解他们分别忘不了什么？（4），文意理解，为什么给予是快乐的？（5），学法习得：联系上下文理解语言。

显而易见，以上教学内容是何等的精要，抓住了“牛鼻子”。

花时少，收获大，效率高。

可见，语文教师确实要“沉入“文本，潜心会文，对教材进行二度开发，找准20%，集中时间精力突破20%，那么，语文教学效率就不可能在低水平上徘徊了！
4、100×1%﹥1×100%
100个人获得1%的知识远大于1个人获得100%的知识，因为我们的教育制度是班级授课制，教育的理念是让每一个孩子得到发展。

可是，在教育实践中，对话，讨论之风盛行，静心观察，一堂课，教师与多少学生对话交流，恐怕不到10%，课堂成了优生的世界！优生的舞台！绝大多数学生成为“陪读生”，“观望者”，以至成为无人问津的“闲人”，被遗忘的“角落”。

这样的教学又有什么效率可言呢？
于是，语文教师应该十分重视课堂的“参与度”。

无庸置疑，参与度越高，教学效率就越高。

怎样提高参与度，除了精神层面以外，技术层面应注意以下方面：（1），潜心会文，要减少讨论，让每一个学生静下心来，进入文本，研读文本，人人学有所得。

在安静的环境下，学生人人读书、思考，虽然不好看，但是很有用。

“静”，也是一种“美”！一种真正的、内在的美。

（2），念念有词。

学生围绕话题，自主学习，学有所得，怎样表达？教师不要急于让优生交流发言，而应该让全体学生“自言自语”一番。

如默读课文，想象课文主要讲了什么。

学生全员参与默读，感知了课文的主要内容。

成果有了，需要组织内部语言表达，这又要经历一个过程，此刻让学生自言自语一番，哪怕不完整，却也经历了一次锻炼的机会，如果急于让优生示范，那么，中等生，学困生还用得着学吗？一次又一次的放弃，久而久之，造成学习成绩的过早分化，。

（3），沙沙有声。

语文教学中，“君子动口不动手”是造成语文教学效率不高的原因之一。

有的语文课，简直就是个别尖子生的表演课，小小播音员的朗诵课，这怎么行？要努力提倡读写结合。

这儿的写，指的是阅读课上的批注、小练笔等。

如用词造句，教师要求既出，话音刚落，优生便高举小手，正确、规范、精彩的句子脱口而出，
其余学生还用得着动脑筋吗？人云亦云，拣来便是，这是真正的效率吗？反之，让每位学生动手写一写，耗时不多。

却人人学会，即100个人学会了1%的知识，孰优孰劣，不用赘述。

综上所述，语文教学确实应该树立“效率第一”的观念，语文课改的成果是举世瞩目的，但置效率于不顾，搞形式主义的现象也确实存在，危害极大，我们要保持清醒的头脑，坚决制止之！而语文教学中的以上几个不等式，对于当前的反璞归真，具有普遍的借鉴意义。