诗歌教学 诵读为本
诗歌朗诵教学设计教案(精选7篇)
诗歌朗诵教学设计教案(精选7篇)诗歌朗诵教学设计教案篇1古诗一教学目标：1了解诗歌内容，了解诗歌中是怎样通过写景物来表达诗人的思想感情的2体会个手势中的名句所表现的意境，培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情二教学重点：1诗歌内容，借景抒情的写法2诗歌中的意境三教学方法：诵读法四课时安排：四课时五教学过程第一课时一教学目标：让学生了解诗歌的基本常识二教学重点：诗歌基本常识三教学方法：讲解四教学过程：1诗歌的历史从人类开始有了劳动就有了诗歌人类最初的劳动号子就是诗歌的雏形，所以诗歌可以成为歌，因为可以配乐而歌2诗歌划分的阶段是从西晋谢灵运的山水诗开始的3诗歌的鼎盛时期是唐朝有李白杜甫，被称为诗仙和诗圣4诗歌分类：诗歌2诗歌规则：押韵和平仄押韵规则：一三五不论二四六分明，每首诗的偶句的结尾一个字必须押韵即韵母相同第二课时一教学目标：1了解诗歌内容，了解诗歌中是怎样通过写景物来表达诗人的思想感情的2体会个手势中的名句所表现的意境，培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情二教学重点：1诗歌内容，借景抒情的写法2诗歌中的意境三教学方法：诵读法四课时安排：一课时五教学过程一问：四首诗的体裁是什么：五律二作者简介：王维，字摩诘，多才多艺，能诗能画，精通音乐，受音乐书法绘画的影响，他的诗歌独具特色。
词句秀冶，意境清新，格调高雅，音韵婉转，情景交融的特点。
尤其是避世隐居时的诗歌，多以山水田园景色寄托孤寂闲适的情怀，这一类诗歌是诗中有画，画中有诗，感觉敏锐，体物细微。
使至塞上王维单车欲问边，属国过居延。
征篷出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
诗歌散译：我奉命慰问战士轻车奔赴遥远的边关，以典属国的的身份长途跋涉路过居延。
犹如蓬草随风万里飘出汉家的要塞，有似回归的大雁飞入北国的蓝天，浩瀚的沙漠上一股狼烟升起又高又直。
滔滔的黄河边远望一轮落日大而浑圆。
在萧关巧遇巡逻侦查的骑兵，告知我都户仍在遥远的燕然前线。
谈朗读在诗歌教学中的作用
谈朗读在诗歌教学中的作用摘要：朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境、凝练的语言、挖掘学生的想象力和创造力,使诗歌教学收到事半功倍的效果。
关键词：朗读诗歌教学作用“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。
”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。
上联中道出了窗外风潇潇、雨蒙蒙，窗内书声朗朗、其乐融融的情景。
那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。
但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，朗朗的读书声越来越离我们远去。
课堂上，教师滔滔不绝的讲解、学生热闹纷繁的讨论替代了朗读背诵。
不少学生可以在课堂上侃侃而谈却无法流利地读一首诗；记下了字词的解释却无法感受诗歌的韵律美。
可见，这种诗歌教学的方法是有缺陷的。
我们的《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”诗歌做为最精练的语言艺术，朗读更具有不可替代的作用。
叶圣陶先生曾把有感情朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，一切皆由心生。
”朗读应用于诗歌教学之中，就可以把无声的文字变成有声有色的语言，让学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，感悟诗歌生动的形象、丰富的情感、深邃的意境、凝练的语言、挖掘学生的想象力和创造力,使诗歌教学收到事半功倍的效果。
下面就朗读在诗歌教学中的作用谈几点看法：一、朗读有助于把握诗歌生动的形象诗歌是一种语言的艺术，具有强烈的艺术感染力。
特别是古典诗歌，含而不露，质而不华。
朗读教学重视培养学生的形象思维。
让学生在朗读中去想象诗歌中描绘的形象。
进入诗中的角色。
将自己化为诗歌生命中的一部分。
仔细品味，体验，与诗人产生共鸣，体会诗人的喜怒哀乐，从而加深对整首诗的感悟和理解。
比如教陈子昂的《登幽州台歌》。
我用多媒体展现了诗人所处的环境。
茫茫的深山之中，一座临山而居的小亭。
然后让学生一边读，一边想象诗人的感受，体会诗人当时的心情。
诵读法在高中诗歌教学中的运用——以《短歌行》课堂教学为例
096I!"实$I诵读法在高中诗歌教学中的运用—以《短歌行》课堂教学为例◎金盛林根据当前诗歌教学活动的开展情况来看，因为课堂教学时间有限等原因，不少教师在课堂教学活动中无法面面俱到，导致诗歌朗读活动无法有序开展。
教学模式通常都是学生在教学活动开展之前齐读一遍，等到教师将诗歌中的知识点讲解完成后再重新齐读一遍，导致诗歌朗读流于形式，无法发挥真正功效。
基于此，教师想要充分发挥诗歌教学中的语言魅力，就需要将诵读法落到实处，保障诗歌教学课堂M在前不教学的，有语文教学也在不断丰富，教师在传统课堂诵读法应用的基上，不，新教，诵读法不新［1］。
从诵读法的字面来看，诵的是学生通学，在解诗歌的基上，读。
在一中，学生不丰富的语：达素材，还可以在回忆表达过程中进一步强化对诗歌的。
读，的是学生将无的书面语通过自己的为有声的语，在此中充分动等，，学习活动。
不学生解，学生的通，学生的语，语言力M此，诵读法在中诗歌教学中的应用，学生在解诗歌的基上，通诵等，读诗歌，解诗歌的，面解M诵读法为常诗歌教学，诗歌教学有分重要用。
教师在课堂教学中，要导学生正确的诗歌诵读方法，样有于学生体会者的情基，随后将诵读与讲述相结合，通过多元化的教学，强化学生诗歌的解度。
后还要采取多种诵读方式，使学生学兴趣，而学生语核心M笔者通多年工经验，以《短歌行》为例，探究了诵读法在中诗歌教学中的运用。
一、明确《短歌行》诗体，把握诗歌诵读方法众所周知，不诗歌有着不类型的体裁，因此诵读技巧也会有所不同，因此教师在诗歌教学活动中应用诵读法时，需要结合实际情况，导学生先对诗歌的体裁与诵读特征等认识，而后才有助于学生在后续学活动中把握诗歌叫例如，教师在学生讲授《短歌行》篇章时，首要让学生认识到《短歌》是一篇以乐府旧题创为基的乐府诗。
在正式教学活动中，教师导学生对《短歌》与《长歌》比,让学生意识到所谓的长短，并不是诗歌字数的长短M通过问题岀《短歌》与《长歌》b之间的不同，也就是两诗歌唱的方式不M那么，《短歌》应怎么唱呢？教师利用现信息技术，通视频、音频的方式，学生了解《短歌》的节 奏、拖腔，种题有于抒发忧愤之情。
以声传情,以情润声--浅谈诗歌的诵读教学
诗 歌的诵读可 以让学生在对诗歌词汇 、 语言理解的基础上培
行 的示范诵读 ， 具有对学 生整体感知 的引导 与促 进的作用 。同时 养 出学生 的抽象想象 的思维 ， 与此 同时还可以提高学生的道德品
还 可以激发学生对诗歌 中表现 出的情感 产生反应 ， 产生对于诗歌 质 ， 完善学生 的人生观 、 价值观。只有教师 以独特的诗歌诵读教学
三、 加 强 语 感 能 力 的培 养 ， 了 解语 言 文 字 的意 义
学报 ： 教育科 学版 ， １ ９ ９ ８ （ １ ） ．
（ 作 者 单位
・编 辑
南京新 港 中等专 业 学校 ）
所谓语感就是指个 人对语 言的感受能力 。加强学生的语境能 力 的培养不仅 可以准确 地了解诗歌语言文 字的 旨趣与意义 ， 还可
段 丽 君
以提高诵读 、 背诵 的速度和质量 。例如 ， 在本诗歌的诵读教学过程 中， 要 想使学生具有完备 的语感能力 ， 首先 ， 要 明确这 是一首具有 诗情画意情景 的离别诗 。其 次 ， 要 引导学生们去关 注诗歌整体 的 基础上 分析诗 歌的局部细 节 ， 例如对 于诗 歌 的字 、 词、 句 的把握 ．
的内容 ， 使得学生对 于诗 歌有个 整体的感观 ， 然后进行示范 朗读 。
［ １ ］ 郭红 ， 董建华． 人 文素质教 育 刍议 ［ Ｊ ］ ． 江西社会 科学 ， ２ ０ ０ １ 由于教 师的诵 读能力受过专业训练 ， 因此可 以将作 者想通过诗歌 （ ５ ） ． 所 表达 的情感最大化 ， 从 而使学 生对整体诗 歌形成整 体感知 ， 为 ［ ２ ］ 陈琦 ， 张建伟． 建构主义学习观要议评析 ［ Ｊ ］ ． 华 东师范大学 有感情地 朗读奠定基础 。
一年级上册诗歌诵读教案
一年级上册诗歌诵读教案一年级上册的诗歌诵读教案是教师在课堂上进行诗歌教学时所使用的教案，它是教师进行教学活动的指导性文件，包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学评价等内容。
在一年级上册的诗歌诵读教案中，教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计合理的教学内容和教学活动，引导学生正确地理解和诵读诗歌，培养学生的语言表达能力和审美情趣。
首先，一年级上册的诗歌诵读教案应该明确教学目标。
在一年级上册的诗歌诵读教学中，教师的教学目标主要包括培养学生对诗歌的兴趣和理解能力，提高学生的语言表达能力和朗读技巧，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
通过诗歌的诵读教学，让学生在欣赏诗歌的同时，提高他们的语言表达和情感体验能力，培养他们的审美情趣。
其次，一年级上册的诗歌诵读教案应该明确教学内容。
在一年级上册的诗歌诵读教学中，教师可以选择一些简短、朗朗上口的儿童诗歌，如《小兔子乖乖》、《小星星》等，让学生通过诵读这些诗歌，感受诗歌的美和韵律，培养学生的语言表达能力和朗读技巧。
同时，教师还可以结合课文内容，选择一些与课文内容相关的诗歌进行教学，让学生通过诗歌的诵读，更好地理解课文内容，提高学生的学习兴趣。
再次，一年级上册的诗歌诵读教案应该明确教学方法和教学步骤。
在诗歌的诵读教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、唱读法、分角色朗读法等，让学生通过多种方式参与诵读活动，提高他们的学习兴趣。
在教学步骤上，教师可以分为导入、展示、讲解、练习、评价等环节，让学生在轻松愉快的氛围中，参与到诵读活动中，提高他们的学习效果。
最后，一年级上册的诗歌诵读教案应该明确教学评价。
在诗歌的诵读教学中，教师可以通过观察学生的诵读表现、听取学生的意见、进行小组合作等方式，对学生的诵读能力和情感体验能力进行评价，及时发现学生的问题，帮助他们提高。
综上所述，一年级上册的诗歌诵读教案是一份指导教师进行诗歌教学的重要文件，它的设计合理与否，直接关系到学生的学习效果。
诗歌教学中如何进行诵读指导
诗歌教学中如何进行诵读指导作者：冯静来源：《语文世界(小学版)》2020年第11期“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
《义务教育语文课程标准》在小学三个学段的阅读目标与内容中，都明确提出了诵读的内容与要求，其内容中都有诗歌。
由此可见，在诗歌教学中，诵读是十分重要的学习方法。
那么，教师在诗歌教学中如何将诵读指导落到实处呢？诗歌的音乐感很强，许多古诗词都是配乐传唱的；诗歌的音乐感主要体现在节奏、韵律、平仄等方面。
小学生在读诗歌的时候往往认为大声、整齐地读出来就是音乐感。
因此，在诗歌教学中，教师需要针对学生诗歌诵读中出现的问题，重点关注节奏、停顿、韵律等方面的朗读要求，注意通过适当的想象把相应的情感渗透在朗读中，这样才能把学生引向诵读的正确途径。
由于诗歌作品的形式多种多样，诵读之初需要教师进行示范，学生才能跟着练习，慢慢地学会诵读。
如教学三年级上册第4课《古诗三首》之一的《山行》，这首景色优美、意境深远的古诗很适合进行诵读教学。
开始的时候，教师要指导学生借助朗读，读出诗歌应有的节奏感，这个过程也是学生在反复朗读中熟悉诗歌内容的过程。
教师可以先让学生尝试着划出节奏，之后教师出示正确的节奏，学生找出错划的地方，并努力弄明白划错的原因；接着，教师按照划分的节奏进行范读，学生模仿练读。
进入有感情地练读阶段，教师引导学生想象深秋时节的深山中，弯曲的石径将游人引向白云生处，林中小屋、殷红的枫林让人不想回去，这时原有的节奏感需要加上适当的语调来表现。
教师示范，学生跟着教师学习诵读，在读中展开想象，体验情感。
学生学习诗歌诵读，不能总跟在教师后面亦步亦趋，换句话说，教师在传授学生基本的诵读方法之外，需要在引导上多下功夫，使学生自己在练习中慢慢琢磨诵读中的一些关键方法。
以目标为导向，教好诗歌《观沧海》
以目标为导向，教好诗歌《观沧海》作者：徐伟霞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第11期朱光潜曾言：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。
”中学阶段学生会遇到很多诗歌，教师在进行诗词教学时，应明确诗歌教学的主要目标，以目标为导向来推进课程教学，能够起到较好的教学效果。
以《观沧海》为例，其为曹操后期的主要作品，其文学价值较高，且有着一定的激励作用，在明确教学目标的基础上，推进教学活动，不但利于学生的诗歌学习，而且对于学生的健康发展来说有着积极的意义。
一、诵读以提升学生学习兴趣台湾爱国诗人余光中曾言“诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。
”诵读对于学生掌握诗词中的情感，提升学生的代入感，有着一定的促进作用。
因此要求教师能够在教学进程中合理布置对应的诵读任务，如此能够更好创建浓郁的学习环境与氛围，更好地让学生去感受诗歌中的魅力。
而诵读的前提条件是掌握诗词创作背景，探究作者的人生经历，以此来跟诗人形成情感共鸣[1]。
在进行《观沧海》课程教学时首先可布置任务，让学生搜集关于《观沧海》与作者曹操的生平资料，以此来为后续的课程教学做好预热;其后进入新课导入环节，设计“我心中的曹操”主题交流活动，让学生能够根据自身的认知以及看法来分享对作者曹操的主观印象，如此便于后续学生在讨论基础上更好理解文章主旨，比如有的学生观点是：曹操是历史上著名的奸雄，其挟天子以令诸侯，操控朝堂、杀害杨修，更是说出“宁可我负天下人，不可天下人负我”这般自私自利的话，足以说明其为人，但是有学生的观点却是对曹操给与了肯定：曹操是一名能臣、英雄，其起于微末，本是宦官之后，但是雄才大略、足智多谋，先击败黄巾，后击败袁绍、公孙瓒等，统一了北方，《观沧海》即为其北伐胜利之后所作，即便在其权势鼎盛之期，也未取汉献帝而代之，是真忠臣、真英雄。
在学生的激烈辩论之中，教师可以此为基础导入课程：“同学们对曹操的认识与说法皆有史可究，然而曹操究竟是一个怎样的人呢？带着这份好奇，一起来学习他的代表作《观沧海》，认识一个不一样的诗人曹操。
高中语文_《诗歌诵读》教学设计学情分析教材分析课后反思
《诗歌诵读》教学设计一、导入电影片断。
二、问：影片中方世玉朗诵的《登鹳雀楼》语气好不好？应怎样朗诵？登鹳雀楼唐·王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
生讨论，谈技巧，并尝试阅读。
师指导。
三、表达喜怒哀乐的诗歌作品怎样去读？（一）喜春夜喜雨唐·杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（二）怒（这首诗要介绍相关背景）梦游天姥吟留别（节选）唐·李白世间行乐亦如此，古来万事东流水。
别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（三）哀（这首诗要介绍相关背景）秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）宋·陆游三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（四）乐（这首诗要介绍相关背景）登科后唐·孟郊昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
（五）补充有关的知识：1. 情感的表达方式与作品风格有关：婉约派、豪放派（柳永、苏轼）2. 同一风格不同作者也有区别：柳永与李清照，苏轼与辛弃疾。
四、尝试诵读蕴含多种情感作品将进酒唐·李白君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
五、小结《诗歌诵读》学情分析这是文科班的学生，学生们对诗歌有着普遍深厚的兴趣。
但在诵读上还有许多不足，许多同学只会读出来，不能用自己的语气变化传达出诗歌的情感，甚至有些同学读时断句都做不好。
诵读是诗歌教学之根本
诵读是诗歌教学之根本作者：童志兵来源：《科学大众·教师版》2012年第05期摘要：高中语文诗歌教学的目标是要培养和提高学生读、听、说、写的能力，可见，“读”是诗歌教学之根本。
它不仅可以提高丰富学生的情感认知，而且可以发展学生观察、想象、思维等能力。
所以，我们要高度重视诗歌教学中“诵读”这一环节。
关键词：诗歌；诵读；范读；想象中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-008-001新课改要求把课堂还给学生，要求在教学中体现学生主体性。
许多优秀的语文教改专家总结了如“三主”“六步”等成功的教改经验。
然而，从目前高中语文课堂教学的实际状况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。
特别是高中二年级语文《唐诗宋词选读》的课程教学，教师在教学中仍然存在着喧宾夺主的现象，自觉和不自觉间体现着主角身份，使学生失去了“读”的权利，没有真正地让学生在诵读中去体验诗歌的意境之美。
诵读在语文教学中的重要位置。
“诵读”是诗歌教学之根本。
本者，根也，用以吸收养分长成躯干枝叶。
“读”是学生获得知识的基本途径，它是一切收获之源。
语文教学的根本目标就是提高学生读、听、说、写的能力。
文章写得好的人，一定都有相当浓厚的“读”的基础。
可见，高中语文诗歌教学首要的是要培好“读”这个根。
通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。
如果学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，那结果只能是老师说的天花乱坠，学生晕晕然不知所以，真正的意境，根本没有体验，更不要说运用所学来遣辞造句了。
所谓诵读，我的理解就是背诵与朗读，通过朗读达到背诵的目标。
朗读的方式多种多样，可以利用多媒体来个配乐诗朗诵，也可以搞一个小型朗诵比赛，这样能充分调动学生的积极性，又能强化理解。
我在教《春江花月夜》这首诗时，找了首《春江花月夜》的古琴曲，再配上MV,学生兴致勃勃，一堂课下来，就已能背诵。
古代诗歌朗诵教学概说
古代诗歌朗诵教学概说一、诗歌是人类心灵的跫音和情感的外现诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的、主情的文学体裁，而诗人则需要掌握成熟的艺术技巧，并按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界。
《毛诗序》：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。
”宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。
《尚书·虞书》：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。
”《礼记·乐记》：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。
”由此可见，在文学发展的早期，诗、歌与乐、舞是合为一体的。
诗即歌词，在实际表演中总是配合音乐、舞蹈而歌唱，后来诗、歌、乐、舞各自发展，独立成体，诗与歌统称诗歌。
在诸多文学样式中，诗歌出现最早、地位最为尊显，一直被当作一项言志抒怀的高雅活动。
孔子认为，诗具有兴、观、群、怨四种作用，是人类情动于中之时最恰当的宣泄方式，也是人类对于美好生活的一种憧憬和追求，而诗歌的教化作用正是通过有声语言才得以表现出来的。
二、古典诗歌诵读教学是《新课标》以读为本的基本要求古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。
《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中的第2条提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。
让学生背诵一定量的古诗文，已经成为时代对语文教学的要求了。
新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”可见，新课标对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定。
因此，教学古诗文必须改变以往做法，应以“有意识地在积累、感悟和运用”“提高欣赏品位和审美情趣”为方向，还古诗文教学以读为本的本来面目。
“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是古人对“读”的作用的经典概括和诠释。
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古人云 ： 君子 博学 而 日参 省乎 己 ， “ 则 知明而行无过矣！” 教师如果能在平时
的教 学 中 引 导学 生 尝 试 设 置 自我 提 问 的
【］陈 平 ． 育 学 基 础 【 ． 京 ： 育 科 １ 教 Ｍ］ 北 教
学 出版 社 ．０ ２ ２０．
终身学习之路 、 人生之路。
４尝试 设 置 自我 提 问 的 菜 单 。 ． 引导 学
生 学会 反思
充分 的锻炼 、 能力得到较快的提高 。 让我 们抓住每 一个 可以反思 的机会 ，善 于发 现学生思维 的闪光 点 ，及时点燃学 生反 思 的思想火花 ， 使之 熊熊燃烧 ， 照亮 学生
学 习数学 的主动性落到实处 。
生 曾说 ： 写在纸 上 的诗 只是一 种符 号 ， “
带人康桥 的情境 之 中，大大激 发 了学生 读诗的兴趣 。 以说 ， 的范读是老师与 可 好
诗歌进行多次对话 的结果 ，也是激 发学 生走 进文本 的重要手段 。当然 ， 声情并茂 地范读 ，要求语 文教师有较高 的艺 术功 底， 有真情 的投入 ， 只有 如此 ， 能激起 才
指 出 ： 歌教学过 程 中 ， “ 诗 要 激发 学生诵 读的兴趣 ，培养学生诵读 的习惯 ” 在诵 “
、
老师范读
声情并茂
“ 诵读诗 歌要感受诗人 的生 活 、 味 体
读 中感受 和体验 作 品的意境 和形 象 ， 得
到精神陶冶和审美愉悦 ” 。可 以说 ， 诵读
诗人 的心情 、 联想 诗人的处境 ， 去追寻诗
二、 学生 朗读
读有 目标
富 内涵 ， 体会 到诗 歌那韵外之致 ， 言外之
意的美 感。 因此 ，在教学 中必 须重视诵
有 目标 ， 才有 动力 。老师在教学 中指
出这 堂课 朗读 的 目标是 ：读 出感 情即作 者对 康桥 的深情 。因为 这首诗在语言上
诗 ，读 ，才能让学生真 正欣 赏诗歌之
字里行 间的浓浓 诗意 ， 产生一种 ‘ 即作 要 说普通 话 ， 我 钱先 生说得算不得标准 ， 嗓
学总是 以条分缕析 的解读 ，分 割式的探
究来破坏诗歌的美感 ， 这是不可取 的。朱 自清说 ：新诗 不要唱 ， “ 不要吟 ， 的生命 它
在诵读 ， 它得生活在诵读 里。” 光潜先 朱
京 ： 育科 学 出版 社 ． ９ ９ 教 １９ ．
并 使这 种 反思 成 为学 生 自觉 的学 习 习 惯， 促使学 生主动 思考 、 主动学 习 ， 在善
于提出疑问 、 自觉 调控思维进程 、 自我评 价解题思路或方法等方 面的能力得到提
【 ３ 】孙 俊 三 ． 育过 程 的 美 学 意 蕴【 ． 教 Ｍ］ 长 沙 ： 南 师 范 大 学 出版 社 ．０ ６ 湖 ２ ０． ［ ４ 】莫 雷． 育 心理 学［ ． 州 ： 东教 教 Ｍ】 广 广
人 的思维轨迹 ， 进入抒情主人公 的角色 。
时， 花很 多时间去读《 从百草园到三味书 屋》 呼 兰河传》 学 生 听得十分 投入 。 和《 ，
音也并 不美 ， 却有这 么强的感染力 ， 是因 为他对作 品的 内涵理解深刻 。著名特级 教师洪镇 涛执教 《 天上 的街 市》这首诗 时 ， 的范读 声情并 茂 ， 富感染力 ， 他 极 让
…
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农 吁
一
一
魏
学
洪 静
为 本
诵读是一 门用声音 进行再创造 的艺
美 。那么 ， 在诗歌教学 中 ， 如何进行 诵读
和语调 ， 把握描述 的节奏 ， 绘声绘色地展
术 ，它融人 了诵读 者的思想 、情感 和想
象。 加强诵读可以培养学 生的语感 ， 提高
学 生 对 语 言 的感 受 力 和 理解 力 。新 课 标
师对学生 的读 ， 缺少示范 和指 导 ， 使学生 读无 目标 ， 读无追求 ， 因而不能调动学生 诵读 的积极性。
诵读能让我们体 悟到诗歌语言 的丰
学生的感 情涟漪 ， 产生求知的渴望 。学生 不爱读诗的原 因之一 也许 是不能准确地 读诗 ， 体会 不到诵读 的乐趣 。 师在范读 教 时， 根据诗 的不 同基 调而变换情绪 、 语言
育 出版社 ．０ ５ ２０ ．
创造 一个 良好 的学 习环境 ， 通过情 育、 美 育、智 育等方面来培养学 生主动学习 的 能力 ， 培养一个好 的“ 习共 同体” 从而 学 ，
正确地发挥教 师在教育体制 和教 育对象
教学呢 ？下 面 ， 以一位 老师的教学 《 就 再 别康桥》 作为例子来谈一谈吧 。
一
示诗 的情境 ， 而把学生 带人 诗的境界 ， 从 让学生感 受到读诗带来 的美感 ，从 而使
学生乐读 ， 好读 。 其实 ，很 多名师对 诵读也是情有独 钟的。例如 ， 钱理群先生对南京 师范大学 附 中的 学生 开 有关 鲁 迅先 生 的选 修 课
在诗歌教 学 中有着不 可替代 的作 用 ， 它
贯穿诗歌教学的全过程 。以往 ， 对诗歌教
进 而追 求诗人 的精神境 界 ，感悟洋溢在
者’ 的感觉 。” 那么 ， 师声情 并茂 地范 老 读， 就是深入理解诗歌 的意境 ， 体会诗人 情感 的结果 。 老师在上课伊始 ， 在优美 的 音乐声 中进 行声情并茂 的范读 ，将学生
总之 ， 要让学生主动地学 习数 学 ， 教 师必须转变角色 ， 接受“ 教师应 当作 为学 生学 习活动的促进者 ，而并非知识 的传 授者 ” 的观点 ， 致力 于为 学生 的学习活动
菜单 ， 积极 、 正确地反思 、 探索思维过 程 ，
【］夸 美 纽 斯 ． ２ 大教 学论 ［ ． 任 敢 译 ． Ｍ】 傅 北
学生充分感受 到 了朗读 的魅力 。然而 现
要懂得这种符号 ， 只是识字 还不够 ， 在 要
字 里 ， 出意象来 ， 出音乐来 ， 见 听 领略 出 情昧来 。诵诗时就要把这种 意象 、 音乐 和 情趣在声调 中传 出。这种功夫实在是创
造 的。 ”
在很多课 堂只见学生读 ， 没有老师读 ， 老