清醒探寻热与冷的契合之美

清醒探寻热与冷的契合之美——幼儿园信息化建设的理性思考高昕（天津市河北区第五幼儿园，天津）摘要：面对日益竞争的大环境，信息化建设是幼儿园自身发展的需要，继中小学校园网络的建设热潮之后，幼儿园也已进入网络建设的热潮之中，信息化建设为幼儿园的发展搭建了新平台。

但在信息化的建设过程中，对于信息化理解的误区以及急功近利的思想导致在建设热潮中缺乏冷静的思考，建设过程中出现了种种问题，比较突出的就是建设过热，不切合实际的上水平、上项目。

本文通过分析信息化建设的现状，梳理了信息化幼儿园建设取得的成绩，提出了一套行之有效的建设标准，分析与研究了现存的问题，以案例为切入点进行了实证分析，提出了需要采取的措施，显然措施未必能够适合所有的幼儿园，但若能为幼儿园的信息化建设有些许裨益，笔者不胜荣幸。

关键字：幼儿园；信息化；价值功能；理性思考；实证分析；郑板桥先生的一句“难得糊涂”被无数人引用了无数次，猛然间却发现“难得清醒”似乎更符合现代社会的现状。

股市涨，资金投，亢奋还没有过瘾，就被忽如其来的噩讯惊醒——崩盘；发迹于九七年的“互联网经济”，仅用三年时间就达到了巅峰，旋即跌入底谷，现在还有谁相信“烧钱上市”的神话。

诸如此类的“大城市热”、“出国热”、“MBA热”、“信息化热”等现象，是否也存在过犹不及的可能呢？所以对于这些热问题进行理性思考就显得尤为重要了。

一.梳理与考察：对幼儿园信息化建设的现状分析随着以微电子和计算机技术,通信和网络技术、软件和系统集成技术为代表的信息技术的蓬勃发展,特别是现在云计算机的出现，信息化浪潮席卷全球,成为推动世界经济与社会发展的强大动力。

现在全国各地在掀起信息化建设方面都达到了高潮，在教育经费短缺的情况下，学前教育行业的信息化建设开展的仍是如火如荼。

21世纪是信息化的世纪，21世纪的教育也是信息化的教育。

信息化成为了学前教育的一个重要手段，为幼儿教育提供了一种新的教育模式。

信息化作为一种先进技术，一方面有利于幼儿园各方面工作的展开，当其日益普及时，任何一个忽视或拒绝的个体显然会落伍于社会竞争加剧的步伐。

另一方面，众多的IT公司、咨询公司、新闻媒体，包括政府部门也都在积极地为学前教育信息化摇旗呐喊。

不断地有人来推荐新概念新方法新技术新产品，系统平台在十年间从DOS到WIN7已经变了七次脸；应用软件则是今天A 产品、明天B产品、后天C产品；实施理论和方法更是一家一言且都自称经得起实践考验。

可神话背后的现实却是一拨拨的ERP工程上去又倒下了，用户所投入数十万资金要么化为泡影，要么就是只能达到原定目标的若干成，用户是不是太苦了、太难了，也太冤了。

信息化幼儿园是利用计算机技术、网络通讯技术对幼儿园的教学、管理、科研和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动幼儿园进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。

数字化已经改变了传统的教学模式，它有着许多传统教学手段所不可比及的优越性，它能将声音、图像、文字集于一体，进行直观形象地教学，能更有效地为幼儿创造良好的学习氛围，使幼儿的各种感觉器官都充分调动起来，产生积极的学习兴趣，变被动为主动地接受信息，使教学工作产生意想不到的效果。

在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而幼儿园教师在利用信息技术解决幼儿的求知问题的同时，必将在潜移默化中，给幼儿一种新的教育模式，帮助幼儿形成良好的信息素养。

二.理性思考：信息化建设谨防误入歧途推进幼儿园的信息化建设，需要有一个整体性的思考，然而从目前的情况来看，不少瓶颈性问题尚未得到应有的重视。

面对信息化建设的要求与呼声，尤其需要对幼儿园信息化建设的相关理论进行总体考虑，不能一味的追风，要在一片叫好中保持清醒的头脑。

（一）信息化建设认识上仍有偏差,存在“泛信息化”现象信息化建设在认识上存在一些误区，有些幼儿园从领导到教师，对信息化建设的深刻内涵和重大意义缺乏足够认识．出现了许多短视行为．甚至走入了种种误区，把“手段”当“目的”，将“机遇”看成“负担”。

主要表现在，有的幼儿园领导把信息化建设只是当作上级检查、评估的一项任务来完成．认为在实际工作中可有可无、可早可晚。

有的教师把使用信息技术当成了额外负担，缺乏应有的积极性和主动性。

有的幼儿园认为添置了一些计算机、建了局域网、上了互联网或者把工作计划、数据资料输人到电脑等只要与电脑有关的内容通称之为信息化；有的把信息化与高新技术简单划等号,只要机器设备的技术有所改进,就是信息化了等等。

这些都把信息化变得庸俗化、神秘化了,根本不知道信息化建什么、如何建,完全脱离实际,违背信息化建设的实质。

信息化的本质在于数字化、网络化以及信息技术在教育、教学中的广泛应用,实现资源的深度开发和高度共享，所以不能简单地以偏概全、以部分代替整体。

（二）信息技术运用面较窄、参与度不高电脑在幼儿园管理中仅仅用来记录幼儿的档案资料,或者安装电子监控设备辅助进行安全管理,或者帮助教师查询资料。

在教学方面,往往用于制作课件,或者让儿童观看图片、动画片、识字等。

有些幼儿园开通了博客、网站等,展示教育教学成果,与家长及时进行网络沟通,指导家长配合教育等。

总体来看,信息技术并未广泛运用到教职工队伍建设、幼儿心理健康教育等多个领域。

作为信息化教育的主体——孩子有机会观看电脑演示内容,而没有机会动手操作,这种滞后的启蒙教育亦应引起重视。

专家研究表明,只要上机时间控制合理,儿童接触电脑没有具体的年龄限制，由于电脑已经成为人们生活学习必不可缺的工具,使用电脑可以与幼儿使用勺子、筷子、电视遥控器同步。

美国当代电脑天才专家比尔盖茨让自己的女儿两岁开始玩电脑,逐步培养孩子的感知能力。

（三）规划不统一、投入不平衡，浪费较严重信息化建设是一项系统工程。

投资上要趋于平衡．在技术标准的选用上要规范、统一，不能厚此薄彼，各行其是。

有些学校，缺乏统一的规划，眼前利益和急功近利思想较严重。

主要反应在对看得见、易“添彩”的硬件投资大方．对摸不着但起重要作用的软件和教学资源比较吝啬，造成了有“路”无“车”、有“车”无“货”的失衡现象。

校园网成了教职工发邮件、聊天、打游戏的工具，硬件效益大打折扣。

由于在应用软件上缺乏有效的系统集成，使信息数据难以交换不能共享，形成了信息孤岛，很难在更高的层次上进行信息处理。

因此其应用效率和准确性大大降低，同时也为网络的有效管理增添了莫大负担。

（四）见物不见人、队伍建设相对滞后不少幼儿园在基本建设完成后就认为万事大吉，管理和培训工作没有引起足够重视，致使日常管理维护跟不上，技术人员业务不精．全员参与管理和维护的意识比较淡薄．如有些个人用户不注意及时杀毒，随便更改IP地址等，使校园网等设备运行时有“梗阻”现象。

有些教职工对幼儿园信息化建设情况知之甚少，基本知识和基本技能比较缺乏，使人们对信息技术敬而远之。

教学是幼儿园的中心工作，应用信息技术改革传统教学，培养幼儿的信息素养是幼儿园信息化建设的重要任务。

但令人遗憾的是，有些幼儿园投入比较大，信息化建设表面上搞的不错，但信息技术在教学的应用不但少而且层次较低．“穿新鞋，走老路”现象比较突出。

很多教师将先进的网络等设备充当教科书、黑板、粉笔的代用品，这与教学现代化的要求很不相称，也与幼儿园教育信息化建设的初衷相违背1。

三.功能性研究：幼儿园信息化的标准性分析在这个倡导“引导消费”的时代，面临的信息和选择越多，意味着未知领域越多，选择失败的可能也就越多，其中的某些失败还可能是致命的。

但对于信息化建设我们不能回避，解决问题的核心是在实施信息化建设中行成一个可量化的执行标准，这个标准至少应包括四个方面的内容。

（一）信息化幼儿园教学方式要人性化以网络为主要特征的现代信息技术提供了最为有效的获取知识途径，它们所含的图形、图像、声音、视频等信息，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。

网络技术给幼儿的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快幼儿的理解进程，增强幼儿的认知能力。

（二）信息化幼儿园行政管理要智能化数字化幼儿园的关键是提高了幼儿园科学管理的实效性和广泛性。

在网络上建立幼儿电子档案，将幼儿园教育教学、人事档案、卫生保健、财务收费、教具资料等一系列的资料都进行网络管理，按照行政管理、党群建设、教育教学、卫生保健、安全综治分类收集整理，并建立电子案卷目录，通过查看电子案卷目录就可以快速、准确地找到某份文件资料，使查找资料更快捷、方便，做到了电子与文本的一体化管理。

网络的运用方便了教育管理者检查监督教师班务工作计划、教学进度、教育笔记、教学反思等教学资料的撰写，以便及时掌握教师的教育教学动态。

同时通过互联网的连接，使教师在教育教学活动中组织及实施网络教学等方面，最大限度的发挥现代信息技术的功用。

（三）信息化幼儿园家园联系要便捷信息化幼儿园是以网络技术为基础的幼儿园信息化集成应用系统。

通过幼儿园内部网、FTP资源库、家园通、双向监控系统等使得幼儿园各部门、教师与教师、教师与家长之间紧密地联系在一起，通过一系列智能技术使设备或者系统部分地具有人的智能，从而能够自动部分地代表人的劳动。

学校的资源库、电子图书馆、网络考试等，提高了教师教学、家长沟通、学校管理的效率。

（四）数字化幼儿园空间要广泛在传统幼儿园的基础上构建一个数字空间，以拓展幼儿园的时间和空间维度，提升传统幼儿园的效率，扩展传统幼儿园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和效率的目的。

在数字化的幼儿园，空间的概念不再局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习、交流状态的群体所处的网络空间、信息空间和虚拟空间，体现了空间的开放性。

这与传统的教室教育模式大大不同，而是改变了传统的授课规则，打破了过去对教学管理和评估的教条做法，适应了教学信息化的要求2。

四.直面实践，复杂之中求清醒：对幼儿园信息化建设的桎梏破解对幼儿园来说，信息化创建既是机遇，也是挑战，所有的幼儿园都应当积极参加到这一变革中来，以保持持续竞争力，适应时代变化，并在变化中发展壮大自己。

（一）实证分析：以河北区第五幼儿园信息化建设为切入点3在学前教育方面，信息化做的比较突出的应当是“安康计划”，它是继“春蕾计划”后又一项由中国儿童基金会开展的公益性活动。

到目前为止，很多幼儿园接受“安康计划”捐赠，免费建立了自己幼儿园2郭建波、王建国等.组建高效的数字化校园网络中国远程教育 2004，203的网站，并且园长和部分教师接受了免费培训。

以安康家园为链接的各幼儿园主页上一般有园所展示、园所工作、教师园地、特色教育、幼儿保健、幼儿风采、网上报名等诸多板块，涉及幼儿园工作的方方面面。