【教学论文】地理自主学习教学的尝试
高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文
高中地理教学如何培养学生自主学习能力论文摘要：传统教学模式下，学生在教学过程中处于被动地位，新课程教学提倡学生自主学习，改变知识获取途径，所谓自主学习，就是指学生自己主动学习的一种学习方式，自主学习是打破了传统教学模式下的填鸭式教育，是教育本质的回归，是社会发展的需要。
关键词：自主学习；高中地理；教学方式高中地理相对于其他科目的学科，理论性与实践性很强。
新教材对于学生自主学习能力培养很重视，知识结构、图画安排、活动方式等多方面都可以体现出来。
那么如何在地理教学过程中培养学生自主学习能力？笔者结合自身工作经验，提出以下几点建议：一、兴趣的培养兴趣是学生的原动力，有了学习地理的兴趣，学生就会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游，不会觉得学习地理知识一种负担。
因此，要想调提高学生学习的自主性，培养学生的学习兴趣是关键因素。
作为教师，在教学过程中，要因材施教，根据学生认知、知识等方面的因素，及时捕捉学生关注的热点内容，从学生日常所认知的实际生活方面出发，结合教材内容，激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性。
培养学生的学习兴趣，可以从以下三方面入手：（一）合理利用导课所谓导课就是教师依据教材内容的特点、学生的实际情况，组织规划语言把学生引入课堂，虽然导课只是短短几分钟，但却是一堂课的关键，万事开头难，有了好的开始就等于成功了一半，因此，作为教师，应多花费时间、精力研究导课，让学生对所学教材内容感兴趣，便是学生自主学习的最好动机。
（二）合理利用问题学习知识就是解决实际生活中的疑问，人都有好奇心，教师可充分利用学生的好奇心，提出问题，引发学生解决问题的欲望，依据学生学过的地理知识，提出实际问题，吸引学生的注意力。
但是教师应把握问题的难易程度，难度过高，学生都无所涉及，便会知难而退；难度过低，没有挑战性，学生也不会提起学习的兴趣。
提出的问题应让学生感觉熟悉但不能依据已经掌握的知识解决，这种状态下，学生的好奇心与求知欲被激发，此时，教师及时对学生指引、启发，对于培养学生自主学习起到很好的促进作用。
地理教学中培养学生自主学习能力论文
地理教学中培养学生自主学习能力的探索【摘要】高中新课程改革的基本目标是培养学生的学习能力。
教师要始终牢记以新课程理念来指导自己的教学，并通过转变教学模式来培养和提高学生自主学习的能力，充分发挥学生自主学习的潜能。
因此，作者结合自己多年的教学实践，从如何激发学习地理的兴趣出发，对如何创设自主学习的条件，培养自主学习的良好习惯提出了几点看法，最后探讨了培养学生自主学习地理能力的几种教学模式，以期能够为今后的教育研究者抛砖引玉。
【关键词】地理教学学习能力方法【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0040—021、引言随着课改的深入，研究重点已落在教学实施上，要求教师要关注学生知识获得的过程性、探究性、要能创设引导学生主动参与学习的学习情境，培养和提高学生自主学习的能力。
自主学习能力的培养是学生走向成功的捷径，这需要教师在课堂教学中改变教学的理念，教学行为，为学生自主学习创造良好的学习氛围，唤起学生的主体意识，真正的调动学生的积极性和主动性。
充分地挖掘学生学习的潜能，让他们进行自主学习，成为学习的主人。
2、学生自主学习能力的培养2.1 激发学生学习兴趣，提高自主学习能力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是求知获艺的先导，学生对学习产生浓厚的兴趣后，就会孜孜不倦地钻研，直至成功。
课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，才能激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。
2.1.1 精心设计地理实验，激发学生的地理兴趣进入高中阶段，有些地理知识是比较抽象和难懂的，针对这种情况，教师可以根据教材内容，精心设计地理实验，使教材内容与学生的亲身经历和感受相“碰撞”，从而在帮助学生对地理知识加深理解的同时，成功打开学生的地理兴趣之门。
如，教师在带领学生学习“大气运动中气温对于空气运动的影响”时，可以利用一些生活中常用的材料或工具，精心设计地理实验，以提高地理教学的趣味性。
地理自主学习教学的尝试
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
二、自主学习地理教学的实施策略
经过一年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.以问题为中心组织活动
以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
5.构建民主和谐、平等参与的师生关系
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
4.加强对学生的学法指导
要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。在教学中，注重对学生在以下几个方面的学法指导：
①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。
自主学习高中地理论文
自主学习高中地理论文1.先学后教法的实施，锻炼自主学习能力所谓的先学后教是相对于先教后学而言的，该模式的最大亮点是在课的开始就进行自主学习。
所以，在实际教学过程中，我们要结合教材内容有效地实施先学后教模式，以为自主学习模式的实施做好前提工作，进而使学生主动地走进课堂活动之中。
本文以先学后教模式在教学《自然地理环境的整体性》中的应用为例进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，即：地理环境的整体性及其表现，结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵，等等。
组织学生带着目标进行自主学习，并提出所产生的疑问。
当堂练环节：淤关于自然地理环境的整体性，下列叙述正确的是（）A.自然地理环境各要素总是力求协调一致，与地理环境总体特征相统一B.自然地理环境中的某一要素发生变化不会导致其他因素的改变 C.自然地理环境的各要素之间是没有关系的于对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小，最主要的影响因素是（）A.土壤条件B.气候条件C.生物条件D.地质条件……组织学生在先学介绍之后完成相关的练习题，一来能够检测学生的自主学习效率，二来能够给教师提供后教的方向和内容。
后教：在完成上述的两个环节之后，我针对先学环节中提出的问题以及当堂练环节中存在的问题和本节课的重难点进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现。
从整个先学后教模式的过程来看，学生一直处在主动的求知和学习之中，这样不仅能够培养学生自主学习的良好习惯，而且，也有助于高效地理课堂的顺利实现。
2.问题情境法的创设，培养独立思考能力问题是自我探究的前提，也是培养学生独立思考问题的重要因素，同时，也有助于高效地理课堂的顺利实现。
所以，在新课程改革下，我们要结合教材内容，创设有效的问题情境来引导学生进行思考、探究，以为学生基本的地理素养的培养奠定坚实的基础。
例如：在教学《城市化》时，为了培养学生的独立思考问题的能力，也为了高效地理课堂的顺利实现，在授课时，我引导学生思考了下面的几个问题：（1）什么是城市化？城市化有什么特点？（2）我们应该用什么来衡量城市化进程？（3）发达国家和发展中国家的城市化有什么样的不同？……组织学生带着问题进行独立思考，并理解本节课的中心思想，进而确保本节课的目标最大化实现。
地理教学中学生自主学习能力培养论文
地理教学中学生自主学习能力的培养【摘要】初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。
新课标明确了实施素质教育的宗旨，要求重点培养学生的创新精神和实践能力。
激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，对新形势下的地理教学尤为重要。
【关键词】自主学习创新精神兴趣激发地理教学地理新课标指出：要培养学生自主学习的能力，就要鼓励学生自主学习，积极探究。
因此，教师要引导学生在课内外自主学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，着力培养学生动手能力、实践能力、创新能力，全面提高学生的综合素质。
结合教学实践，我就课堂教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点自己的体会。
一、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
要引导学生自主学习，就要求教师通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。
为学生营造一个”发现式““参与式“的教学环境，让学生成为课堂的主人。
在教学中我尝试把初中生已有的兴趣联系到课堂上，让学生感觉地理知识就在自己身边，自己的日常生活离不开地理。
例如：在讲述“地图“这部分知识的时候，让同学们走出教室，观察校园内教学楼、办公楼、道路、花园等的位置，然后要求同学们把它们画在一张纸上。
学生观察后，会产生很多疑问：校园内那么多的东西怎样画？画多大才合适？怎样把不同的建筑物、道路、操场等表示出来？这时，同学们会主动地翻书查找绘图方法。
这样地图的三要素——方向、比例尺、图例，以及注记等知识点很自然的就被学生记住了，学生的学习兴趣也会大大提高。
二、引导学生积极参与课堂教学，促使学生自主探究。
在课堂教学中教师要充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性。
同时在教学中应大胆放手，给学生提供更多的参与机会，鼓励学生敢于和善于发现问题，提出问题，做出假设。
真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。
例如：在学习《海陆变迁》一课时，这节课的理论性较强，有可探究的问题，根据七年级学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，我把”沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情境；把”大陆漂移和板块运动”的内容用多媒体辅助教学，展示图片，播放动画；让学生讲述魏格纳与大陆漂移的故事，突出了重点，分散了难点；展示”板块构造图和火山发布图”培养学生分析问题的能力；最后补充”山地隆起”、”火山爆发”、”地震”录像，设计拓展思维的问题，这个教学内容的安排层层探究，步步求证，加深了学生的认识，教学效果非常好。
基于自主学习视角下的高中地理教学探究
基于自主学习视角下的高中地理教学探究自主学习是指学生在学习过程中主动参与，根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方法，并负责管理自己的学习进程和成果。
在高中地理教学中，应该倡导自主学习的理念，培养学生的自主学习能力。
本文将围绕如何在高中地理课堂中实施自主学习进行探究。
教师应该为学生提供一个积极、宽松、开放的学习环境。
在课堂上，教师可以提供丰富的地理教学资源，例如图书、地图、地理实物和多媒体设备等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过小组合作、讨论和展示等形式，让学生充分参与到地理学习中，培养他们的合作和沟通能力。
教师应该引导学生制定合理的学习目标和学习计划。
在每个学期开始时，教师可以和学生一起讨论确定学习目标和学习计划，并根据学生的特点和需要进行个体化的指导。
在学习过程中，教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们按照自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方法。
教师还可以根据学生的学习情况和进展，及时调整学习计划，确保学生能够达到学习目标。
教师应该引导学生学会自主学习的方法和技能。
在地理课堂上，教师可以向学生介绍和讲解不同的学习方法，例如阅读、笔记、思维导图和整理归纳等，帮助学生学会选择适合自己的学习方法。
教师还可以教授学习技巧，例如如何高效阅读、如何分析和解决问题等，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
教师还可以引导学生学会利用信息技术和网络资源进行自主学习，例如利用互联网搜索资料、查看地图软件和地理模拟软件等，拓宽学习渠道和提高学习效果。
教师应该给予学生必要的支持和反馈。
在自主学习过程中，学生可能遇到各种问题和困惑，教师应该及时给予指导和解答，帮助学生克服困难，保持学习的动力。
教师还应该定期对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习情况和不足之处，进而调整学习策略，提高学习效果。
高中地理教学应该以自主学习为导向，培养学生的自主学习能力。
教师应该为学生创造良好的学习环境，指导学生制定合理的学习目标和计划，培养学生的学习方法和技巧，给予学生必要的支持和反馈。
高中地理课培养学生自主学习能力论文
高中地理课培养学生自主学习能力的途径研究摘要：高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。
新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。
实现学生的自主学习，必须师生的共同努力，作为学习主体的学生，要想达到高效的自主学习效果，除了教师教学得法外，更重要的是要自身具备一些学习地理的方法和技巧。
关键词：高中地理；自主学习；能力；途径一、培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。
所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。
”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
二、学会预习，熟悉新知识据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。
如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中地理学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。
在具体的预习过程中，要让学生养成良好的习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架；在预习后，要结合一定的例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。
老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。
三、动手画图，培养学生思维能力地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。
地理课堂中自主学习的初探论文.
地理课堂中自主学习的初探论文2019-01-11摘要：地理课堂重在培养学生学会学习地理的方法，学习生活的地理，成为课堂的主人，自主学习能够很好的帮助学生学会地理思维，增长地理知识，培养地理能力，掌握有效的地理学习方法，解决生活中的地理问题，终身受益。
关键词：地理新课程理念；自主学习；教学模式。
新一轮课程改革提出让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性、主体性，这有利于提高课堂教学效益，有利于形成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方创造性思维火花的迸射。
可以看到，促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的突破口。
地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，并且对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。
我们知道我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
因此自主学习是课堂教学的首要目标。
没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。
现在我就自己在教学中的点滴体会谈谈我的看法。
曾经看过这样一段文字：在美国华盛顿大学里贴有这样一条标语：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”这句话告诉我们，只有当学生亲自参与到学习的过程中，将书本知识内化为自身的知识技能，才能真正提高自己的知识与能力水平，达到学习的目的。
目前，我们开展“以学为主，当堂达标”课堂教学模式改革，课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主人，让学生得到充分发展。
其实也是在教会学生自主学习，让学生会学习，具有终身学习的能力。
因此，我在日常的教学中更加注重对学生自主学习能力的培养，让学生学会学习，做学习的主人而不是学习的机器。
为了让学生更加喜爱地理课堂，我在课堂教学中将学生的自主学习划分为课前、课中、课后三个阶段。
初中地理教学自主学习范文
初中地理教学自主学习1. 引言自主学习是现代教育理念中非常重要的一部分，它强调学生作为学习的主体，通过自我驱动、自我调节和自我评估来完成学习任务。
在初中地理教学中，引导学生进行自主学习不仅能提高他们的地理素养，还能培养他们的独立思考能力和创新能力。
本文将从理论依据、教学策略、教学评价等方面对初中地理教学自主学习进行详细探讨。
2. 理论依据2.1 自主学习理论自主学习理论起源于20世纪80年代，国内外许多学者对自主学习进行了深入研究。
其中，Holec（1981）将自主学习定义为学习者能够对自己的学习负责，包括学习目标的设定、学习过程的监控以及学习结果的评价。
2.2 地理学科特点地理学科具有综合性和实践性的特点，涉及自然、人文、社会等多个领域。
初中地理教学的目标是帮助学生建立地理概念，培养地理思维，提高地理实践能力。
因此，在地理教学中实施自主学习，有助于学生全面、深入地了解地理知识。
3. 教学策略3.1 创设情境，激发兴趣兴趣是引导学生进行自主学习的内在动力。
教师可以通过创设情境，如地理现象的解释、地理问题的讨论等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究。
3.2 设计问题，引导探究教师应根据地理教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深入探究。
在问题设计过程中，要注意由浅入深、由现象到本质，使学生在探究过程中逐步提高地理素养。
3.3 提供资源，支持学习教师应为学生提供丰富的学习资源，如地理图书、网络资料、实地考察等，帮助学生拓宽知识面，提高自主学习能力。
3.4 合作学习，共同进步合作学习是自主学习的重要形式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中交流思想、分享成果，提高地理素养。
3.5 过程评价，促进发展过程评价是自主学习的重要组成部分。
教师应关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、方法、合作意识等，及时给予反馈，指导学生调整学习策略，提高自主学习效果。
4. 教学评价4.1 评价目标地理自主学习评价应注重学生的地理素养、独立思考能力、创新能力和合作意识等方面的全面发展。
自主学习地理论文
地理课堂上促成学生自主学习的探索初中地理新教材经过几年的课改实践，我们由衷地感到：地理课堂气氛变了，变得充满生机，富有活力了，地理课变成了学生喜爱的一门学科。
这种现象的变化，与教师在新教材的教学实践中，积极引导学生尝试自主学习模式有关。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师。
学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、会学、勤学。
所以，我在平时的地理课堂教学中，根据教材特点，尽可能的创设不同的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。
比如，我在讲《青藏地区》一节时，首先播放《青藏高原》这首歌曲，同学们在欣赏歌曲的同时，注意观察歌曲中出现的地理景观画面，当学生听到“我看见一座座山，一座座山川，一座座山川相连......”当学生看到画面中出现的“雪山连绵、冰川广布”景观时，不禁发出疑问：青藏高原位于什么地区？为什么会有那么多雪山和那么厚的冰川呢？青藏高原是什么气候呢？气候有什么特点呢？人能在那里生存吗？......这样，激起学生的好奇心，促使学生带着疑问，有兴趣去主动的学习这一节内容。
再比如，我在准备《中国的旅游资源》一节时，我首先向学生播放大量有关我国旅游资源的录象资料和旅游图片，学生兴趣很浓，非常想知道我国的旅游资源有哪些，这样学生的学习兴趣已调动起来。
通过创设教学情境，激发起学生求知的欲望和自主学习的兴趣，会收到理想的教学效果。
二、营造探究的空间，促成学生自主学习作为地理教师，我努力为学生营造主动探究的空间，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。
例如：我在讲《黄河》一节时，我首先播放一段多媒体录象，展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生马上形成疑问：为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙哪来的？黄河有哪些功过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。
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地理自主学习教学的尝试
一、课题的提出传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。
当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。
一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师准备好的，这样的地理课，学生几乎不需要自主的想什么、做什么、说什么，其本质是教师中心论、教案中心论。
这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。
这也导致了他们创新思想不强，再学习的能力缺乏。
要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。
所谓学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。
总的说来，整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才
的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。
二、自主学习地理教学的实施策略经过一年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：1.以问题为中心组织活动以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。
检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。
同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
例如在学习“排放CO2，导致温室效应”一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。
又如在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。
带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。
2.重视人际互动的效果学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。
因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过
程。
例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题：“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。
全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。
每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。
策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。
组内通过自荐和推选分配角色。
课前的准备由组内分工合作完成。
上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。
辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。
在这样的辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，训练了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。
3.让学生参加到“教”的过程中去让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。
在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。
比如讲环境问题时，我先让学生分小组考察镇海炼化厂、LG化工厂、镇海电厂、煤厂等的污染情况，并让学生对学校附近的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。
然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。
通过这些活动，学生的参与意识大大加强。
练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该掌握什么知识点，上完课后还可以开展评比、讨论、改进。
这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。
4.加强对学生的学法指导要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指
导。
在教学中，注重对学生在以下几个方面的学法指导：①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。
要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。
作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。
每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。
同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
④练习：为了巩固所学知识，要求学生做到练习前一定要复习当天所学的知识、记录的重点难点；做练习时，要全神贯注，努力搜索记忆；练习后要查漏补缺，要有专用练习本，用于整理或错题纠正的记录，作为资料保存，随时翻阅。
⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。
还可以让学生与家长，社会人士合作进行研究，从中得到启发、提高。
有条件的学校可以建立地理活动室，作为学生活动的专用场所。
5.构建民主和谐、平等参与的师生关系宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。
课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。
要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。
教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情
绪。
创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
三、自主学习地理教学中需要注意的问题 1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。
这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。
因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。
而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。
要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。
因此，在自主教学的教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
主要参考文献：庞维国《自主学习──学与教的原理与策略》华东师范出版社。