探究性学习在高中生物课堂中的应用
探究性学习在高中生物新课程教学中的实践
探究性学习在高中生物新课程教学中的实践摘要：根据最新的《普通高中生物新课程标准》中关于探究学习在培养学生探究意识与探究能力等方面的重要作用，高中生物新课程改变了原有的教学思路，致力于提升学生的科学素养，着眼于学生未来的发展走向。
整个高中生物新课程的内容以及体系都是围绕着这一主题与教育理念，本文基于此，首先介绍了探究性学习在高中生物教学实践中存在的问题，然后从两个方面提出学习策略来探究了如何在生物课堂教学上开展探究性学习。
关键词：探究性学习；高中生物；新课程探究性学习目前在我国是实施新课程教学改革中的研究热点之一，它的具体内容是指学生运用类似于科学家通过研究活动获得科学知识的方式来进行学习，并且在学习的过程中学会运用科学的技能来解决学习中遇到的问题，从而形成一套适合自己的学习系统，同时形成科学的思维方式、科学的观点。
探究性学习作为一种新型的学习方式，在学生发现科学事实，揭示科学的学习规律的过程中，起着十分重要的意义，同时其在高中生物的教学中也具有重要的作用。
一、高中生物新课程教学中实施探究性学习存在的问题1、实验设备不够完善，实施困难在我国，关于探究性学习方面的研究起步的比较晚，很多农村的学校甚至还缺少一些例如显微镜这样的基本设备，教学大纲中要求的验证类实验无法做到，使得在日常的生物教学中无法实现为学生创设较为真实的生物知识学习环境，学生无法真正去亲自探究生命活动或是一些实验验证，同时也因为学校没有相关的实验员，常常需要教师引领，导致教师的教学压力增大，从而放弃一些实验探究活动。
2、教师实施探究性学习的能力不够目前，对于很多高中生物教师来说，关于新课程上对于探究性学习的目标要求并不是很明确，而且对于如何组织引领学生进行探究性学习也仍处于摸索的阶段，教师的教学能力也尚待提升。
同时由于新课程对于教师组织学生在探究性学习方面的水平能力提出了较之以前更高的要求，这使得教师的教学能力受到了一定的考验，需要教师同时兼顾多方面，但很多教师并不能兼顾多方面。
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
探究性学习在高中生物教学中的应用
77时代变迁，当今教育领域已彻底摒弃极度追求提高学生应试成绩的传统旧主张，将教育侧重点转化成学生核心素养的高质量培养，旨在塑造其学以致用的良好学习思维意识，锻炼、增强其思考、探究、实践等多样素质能力，成为当代素养全面发展的优秀青少年。
因此，高中生物教师应结合时下班级学生前期课程掌握实况、主观兴趣方向、生物知识认知及理解水平等基本学情，为学生精心创设出全新的探究式学习课堂。
通过引导学生对难点课程的深度探究，在保障其当堂知识消化实效的基础上，筑牢学生生物学科核心素养，为其日后个体发展保驾护航。
一、探究性学习的概念可将课堂探究性学习理解为：为学生提供课堂知识自主探究的契机平台，引导其发散科学探索思维、应用科学思考方法，深挖知识实质内涵的实践性教学新手段。
将探究性学习引入高中生物执教课堂中，生物教师需注重激发学生课堂探究活动参与的主观积极性，指导其灵活运用已掌握的理论知识应对、解决各类难题，并在此间收获新思考、新知识以及新技能。
站在生物教师角度来讲，可将探究性学习特殊定义为教育理念的创新升级，即突出学生在课堂教学中的绝对主体地位，鼓励其自行拓展知识探究的新思路、新形式[1]。
并在学生陷入思考瓶颈时及时提供适当引导、提示，保证学生对课程知识的探究、学习成效，切实感知到生物学的独有魅力，建立强烈的学科喜爱之情。
二、探究性学习在高中生物教学中的应用原则1.开放性原则生物教师的课堂教学需着眼于课本知识的透彻解读，但由于课本篇幅重点的有限性，生物教师还应遵循开放性教学原则，给予学生所需的课外知识，确保其探究性学习的综合成效。
如设置现实问题实践探究解决的课堂环节、带领学生参与社会性实践探究活动等，建立学生学习生物知识服务于实际生活的思维认知，在实践探究中收获成长。
2.交互性原则探究性学习模式并非传统意义上的自主学习，也需教师适时点拨学生探究思路，而非“放手不管”。
对此，基于探究性学习的生物课堂，生物教师还应突出“教与学”的交互性。
探究性学习在高中生物教学的应用
媒体教 学不仅可 以大大 的增加 课堂教学容 量 ，节省 时 间。 相对更 直观 、 能吸引学生们 的注意力 和增 加他们 更 的学 习兴趣 ，在提 升课 堂教学 效率这一方 面起到很大 的作用 ， 以 ， 所 也提 倡老 师们 能够经 常运用 这一方 法 ， 达到更好 的效 果。
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用发 展的眼光来看 待学生。在 当今社会 中 ， 信息 的获得 渠道 多种多样 ，大 量的信息让他们 的眼光更 具有时代 特 征 ，所 以就要求 老师创设 的情 境也要跟 得上时代 的 步伐 ， 这样不仅带动 了 自身 素质 的提高 ， 能让他们学 也 会关 心社会 ， 更多的关心国家的发展。 五、 充分 利用多种教学 方法 ， 重点是 熟练应用 多媒
要求 ， 而许多教师根本就无暇兼顾。 二 、 究性 学习在 高中生物教学 的应用 策略 探 １ 通过提问激发学生探究性 学习的兴趣 。众所周 。 知 ，牛顿就是 因为对一个 普通的 自然 现象——苹果落 地产生 了疑 问， 而发现 了万有 引力 的存在 。可见 ， 继 没
有 疑问就不会引发思考 ， 没有思 考 ， 也就没 办法 学到知
去进 行 分析 ， 出相 关 对 策 。 提
关键词 ： 高中生物 ； 究性 学习； 学； 探 教 应用
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ３． ０
文献标 志码 ： Ｂ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２７ ０ １７ － ３ ４ ２ １ ）４ ０ ０ — ２
在 １６ 年 ，美 国学者施 瓦布首先提 出 “ 究性 学 ９１ 探 习” 。他主张学习科学的过程应 是一种探究 的过程。当 今社会 ， 是一个经济迅 猛发展 的社会 ， 不但 也是一个 知
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
式教学在高中生物课堂教学中应用
探究式教学在高中生物课堂教学中的应用摘要：探究式教学是一种较为先进的教学方法，在高中生物教学的过程中引入这种教学方法，对于提高学生各方面的能力都有很大的作用。
关键词：高中生物；探究式教学；应用实施探究性教学是课改的基本要求之一，探究性教学也是实施素质教育的重要途径之一。
探究性教学对于帮助学生改变学习方式，从学习的过程中体验科学过程与各种科学方法有着突出的作用，能够发展学生进行科学探究所需的能力，逐步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯。
一、探究式教学概述著名教育家施瓦布曾经指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响。
虽然目前对探究性教学的定义没有统一，但是基本都包含了三个方面：科学探究、探究教学的基本程序以及探究教学应该秉承的基本精神。
科学探究可以指的是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的各种问题，探索答案，深化理解的一个过程。
也可以是指学生在课堂上所进行的探究，即是指的学生用来获取各种知识、领悟各种先进的科学的思想观念，领悟科学家对自然界所进行研究的各种方法、活动。
总的来说进行探究教学可以分为以下几个步骤；①提出问题；②进行假设；③制订出一定的可行的方案；④方案的实施；⑤根据方案的实施得出结论；⑥交流推广，通过各种方法来将自己所得出的结论进行交流推广。
探究教学中所应该秉承的基本精神主要有三种：①求知精神。
求知精神是进行科学探究的首要特征；②进取精神。
进取精神的存在使得科学家在探索真理的过程中能够“不唯书，不唯上，只唯实”，同时也能够使得学生能够真正的做到“不唯书，不唯上，只唯实”；③求实精神。
探究活动必须要保持其真实性，不能够造假，所作的假设必须是可以被检验的，并经得起检验。
二、探究式教学的实施1.营造民主和谐的氛围，为探究式教学的实施打下基础在探究式教学的实施过程中，必须要营造出和谐民主的氛围，并要建立起融洽、民主的师生关系。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
探究性学习在高中生物教学中的有效应用
学 习展开详细 的论述 ， 介绍探 究性学 习的意义 ， 而阐述探究性 学习的开展模式。 进 关键词 ： 究性学 习； 中； 探 高 生物教学； 有效应用 自己动手或 自己参与生物实验 的完成 ， 进而把 随着 高中课改 的不断推进 ， 进行有效 的探究性 学习是高 中生 在实 际的课 堂 中，
这样才能收到预期 的教育效果 。 二、 小处着眼 。 渗透法制教育
内容 。
在课堂教学中进行法 律知识 的渗透 ， 让学生 了解相关 的法律
对 老师将 法制教育 融于 初 中阶段 的法制教育 目的一方面要让学生知法懂法 ， 养成遵 知识 ， 自己的学习和生 活具 有指导作用 ， 纪守法 的习惯 ， 预防犯罪 ； 另一方面就是保护 自己的正 当权 益 ， 防 课堂教学活动中，在教学中把与学生生活相关 的法律知识渗透其 提高学生的法 律素养 ， 丰富学生的法律知识 ， 这是初 中思想 品 止非法侵 害。针对 目前青少年犯罪几率增加 的趋势 ， 教师必须在 中， 日常教 学中密切 观察学生 的违法行 为倾 向 ， 充分利用思想 品德课 德课教学 的重要 内容 ，也是思想品德教师的主要教学任务之一 。
这 个主阵地 ，向学生渗透 与他们生活实 际相关的未成 年人保护 在思想 品德课堂 中进行法律知识的渗透 ， 是对学生进行法制教育
法、 预防未成年人犯罪法 、 义务教育法等相关 的法律知识 。同时老 的最恰 当启蒙 ， 也是初中思想 品德培养的重要手段 。 师应该做个有 心人 ， 观察学生 中一 些不 良倾 向 ， 特别是 一些 容易
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情境创设 。 注重课 堂体验
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探究性学习在高中生物课堂中的应用
一、探究性学习的概念及其意义
探究性学习是指学生通过自主地提出问题、收集信息、进行调查和研究、进行分析和解决问题的过程，从而完成知识的获取和理解的学习活动。
在这个过程中，学生扮演了一个主动的角色，而教师则更像是一个引导者和协助者。
探究性学习能够使学生更加深入地了解知识，培养他们的动手能力、思维能力和创新能力，是一种非常有效的学习方式。
1. 实验教学
实验教学是探究性学习在生物课堂中的重要应用方式之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察生物现象，收集数据，并进行分析和总结，从而更直观地理解相关知识。
在高中生物学中，可以通过实验来观察酵母菌的呼吸作用，观察植物光合作用的过程等，从而加深学生对这些生物过程的理解。
2. 课外调研
生物学是一门需要结合实际进行研究的学科，课外调研是一种非常有效的探究性学习方式。
学生可以走出教室，到野外进行考察和调研，观察植物的分布规律、动物的生存状况等，从而更加直观地了解生物界的多样性和规律性。
这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养他们的观察和实践能力。
3. 课堂讨论
在生物课堂中，教师可以安排一些开放性的讨论题目，让学生自由发表自己的观点并进行交流和讨论。
通过讨论，学生可以学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养他们的思维能力和动手能力。
讨论也可以激发学生对生物学的兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。
三、探究性学习在高中生物课堂中的效果与问题
探究性学习在高中生物课堂中的应用效果较好，它能够激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与学习。
探究性学习还能够培养学生的动手能力和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
而且，通过探究性学习，学生能够从实践中学习，更深刻地认识自然界的规律性，这对于培养学生的科学素养和创新能力都具有非常重要的意义。
探究性学习在高中生物课堂中也存在一些问题。
由于生物知识体系庞大而复杂，学生的基础能力和实践经验有限，部分学生在探究性学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，而教师在这方面的引导和帮助也需要更多的精力和耐心。
探究性学习需要学生具备一定的自主学习能力和团队协作能力，这对学生的综合素质提出了更高的要求，而一些学生可能在这方面存在一定的不足。
四、改进探究性学习的途径和方法
针对探究性学习在高中生物课堂中存在的问题，教师可以采取一些措施来进行改进。
教师需要充分了解学生的基础知识和学习能力，根据学生的实际情况合理安排课程内容和实践活动，将探究性学习与传统的知识传授相结合，让学生在探究中更好地学会知识。
教师可以通过设置合理的问题和实践活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极地参与探究性学习。
教师可以通过组织团队协作活动，培养学生的合作精神和团队意识，帮助他们更好地完成实践任务。
教师还可以通过设立一些实践性的考试和评价方式，激励学生主动参与探究性学习，提高他们的学习兴趣和动手能力。