如何拟订课时教学目标

专题1 如何拟订课时教学目标

【主题内涵】

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。任何课时教学目标不是孤立的，它的设定必须从整体上着眼，牢牢把握住学科教学总目标，还要以单元目标为依据；反之学科教学总目标和单元目标又要通过具体的每一节课来实现。

传统的数学教学目标一直以认知为中心。教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，讲究一字不漏地“正确”传授知识，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，学生者常常处于“多机械重复、高知识效率”的状态，缺乏对学生发展的整体关怀。伴随着新课程的实施，教学目标的多元和整合已经开始深入人心，《数学课程标准（实验稿）》把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”等三个维度，其中过程与方法又具体分解为数学思考和问题解决。并指出：这四方面的目标是一个密切联系的有机整体，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。为此，数学课堂都在进行着积极的尝试和有效的探索。教学目标拟订的方式和内容都在不断的体现新的教学理念，日益焕发出课堂教学的魅力和活力！

但是，目标多元是否意味着每节课要在目标涉及的各个领域平均使用力量？重视过程是不是可以不计时间和成本？怎样让不同的学生实现不同的学习目标？．．．．．．这些问题日益困扰着一线教师，不少教师在拟订教学目标时过于求新求全，缺乏对教学目标的深层次解析，导致许多数学课堂产生了新理念下的新尴尬。

因此，如何恰当的把握课时教学目标，依然是教学研究的重要课题，是课堂教学成功与否的前提.本专题着重讨论的是课时教学目标的拟订问题。

【案例描述与评析】

要善于从单元目标中分割课时目标

案例1：小统计的简要教学过程与教学目标设计

方案一：

教学过程

一、设疑引入：媒体演示许多小动物参加生日宴会，每种动物各有几只数不清，怎么办？

二、展开：

(一)、认识统计图

1、小组商量得出先分类、再数的方法。

2、根据数的结果呈现象形统计图和简单统计表，说说图表中的信息。

（二）研究如何收集和整理数据，

1、动态出示红、黄、蓝三色的花数朵（一闪而过，数不清），讨论可以怎么准确的数出

来。

2、再次出示，学生用想好的方法记，然后反馈记的方法和数量，引导得出“正”

法最常用。（学生汇报时数据不统一，出现不同结果:红花5朵和红花6朵，老师再让学生记录一次,这时又出现了黄花的数据不统一,课堂一片混乱,于是老师宣布“正确答案”. 没有学生采用“正”字法记录,老师示范提示后得到比较好。）

3、把结果表示在简单条形统计图中，并说说信息、提出问题。（此时已经上课38分钟）

三、应用

1、现场调查出生月份，完成统计表。(时间紧张,只好老师报,老师统计,学生跟写完成)

2、游戏：游乐园里的统计(因已经是下课时间，老师一带而过)

曾连续听到好多节一年级《小统计》的公开课，教师的教学风格和课堂教学氛围各有千秋，但是在教学过程和教学目标上似有异曲同工之处。上面就是从众多教学设计中摘取的富有代表性的一个。从这个教学过程来看，应该说课堂40分钟学生会很热闹,也会努力地“参与”，教学中教师也注意让学生合作、交流，自主体验，但是教师往往教得很辛苦，学生学得也不轻松。40分钟过去了，设计的教学环节常常不能按时完成。究竟是什么原因造成完不成预设的教学任务呢？我们不妨看一看这位教师预的课时教学目标，再和人教版课程标准实验

时的教学对象是一年级的学生，他们学习统计知识时需要借助于形象生动的例子，所以内容要与学生生活联系，注重体验，这已达成共识。初初一看，案例一中教师目标定位正确无误，还加上了描述学习方法和情感态度的目标，教师的理念很新，比教参想得还周到。但是细细品味，今后的每学年按照教材的编排学生都将接触有关统计的知识。作为初次学习统计的第一课时，他们到底需要学到什么程度？单元的两个目标要求通过3课时的教学达成，也就是说第一课时只要完成其中的一部分。

然而从上述目标对比中，我们不难看出案例一的教学目标似乎已经囊括了单元的所有目标，甚至还超越了单元目标！设定时大有要把三堂课的精彩集中在一节课中的打算。怪不得来不及，怪不得走过场，因为教师想要实现的目标太多了！教学中教师为了让学生体会收集、记录数据的多样化和必要性，渗入了“动态统计”，这对一年级学生而言很难，而且也很难在短时内达到教师的预设目标——体会统计的必要性，在采用多种方法记录时老师急于让学生体会采用“正”字法的好处，在学生自主学习后来了个“硬塞”的动作，我们且不说接受学习不可取，但是是否有必要去规定，学生经老师要求后能体会到“正”字法的好处吗？教师理想中还要“使学生认识到数学与生活息息相关，从而培养学生从小爱数学的思想感情。”所以又有了游戏中的统计，试问老师：这么多的目标学生能达到吗？如果这么多、这么高的要求学生都能达到，那么后面的课时是不是就不用设置了？由于求全求新，目标偏多，难点集中，在课堂上我们总可以看到教师因着急而“代”学生说，“代”学生想的场景，总可以看到学生不解的眼神。一节课对师生来说，时间、精力是个常量，过分超负荷，非但得不到应有的效果，反而会影响学习的质量，为此，课时教学目标应适当集中，舍得放弃精彩，才能引

导学生深入体验真正的精彩！

方案二：

教学过程与目标简要分析

一、设疑引入：演示生日宴会场景，产生问题：每种动物各有几只数不清，怎么办？

二、展开：

(一)、初识统计表和图

1

2、出示方格图（象形统计图）：学生尝试在图中分别表示出动物的个数，出现□○△∨■等表示方法。汇报：说一说图意，为什么这样表示？并逐步修正图。

3、拓展：每一条可表示一种动物的数量，如果还有6只小猫来参加，该在图中怎样表示？

(这一教学环节的基础目标为：初步体会统计的必要性，会用简单方法对数量进行分类整理，并会在统计表和象形统计图中表示。在学生懂得每一条可以表示一种动物的数量后，之所以提出“如果还有6只小猫来参加该怎样表示”，是力求渗透分类和对应的数学思想，让部分学生能够直观地感悟到统计的种类数和象形统计图中的“条形”数是一一对应的。) （二）研究条形统计图的“秘密”

1、出示：

苹果梨香蕉桃子

⑴、自己看，把看懂的和同桌说一说。

⑵、全班交流信息后，师随机提问考察学生是否会看。

⑶、除了这些，从图中你还可以知道什么？

（从象形统计图到简单条形统计图的过渡由学生自学来解决，有了基础的自学显得轻松又有空间，较好的营造了学生为中心的课堂氛围，尽管形式上少了些许精彩，但多的是深入的数学思考，围绕教学重点突破和实现教学目标成为可能。）

2、出示表格

⑴你能看懂吗？说一说

⑵把这张表格改成统计图表示，试一试。( 师提示空白表格，但水果的顺序不同，且其中有两张的纵向格子数不到11格。)

⑶交流延伸：a、数量表示对不对？b、为什么他的图与你不同？(水果顺序不同，所以图

就会有点不一样，但每种水果数量不变) c、格子数，不够了，怎么办呢？生1：添格子；生2：把1格分为2格；师：还有没有好办法呢？我们以后还要继续研究。

（在这一环节，教师放弃了现场调查，放弃了常规的联系生活学以致用。正所谓放弃是为了获得更多精彩！因为把这样的目标纳入第二课时，才有可能在这里更好的体验数学的魅力：通过练习深化学生的思维，通过图中顺序的不同产生不同材料体会形式与本质的关系，通过数量增加画不下拓展学生思维的背景深度。）

这是我们在方案一的基础上，对人教版一下年级《统计》的单元目标进行分解以后的第一课时的教学过程设计。与方案一相比，我们在第一课时放弃了许多课曾经追求的“精彩”的目标，即力求让学生探索用得出画“正”字的方法，并感悟其优越性。在这一节课只是让学生会用简单的方法进行分类整理，并会在统计表和统计图中表示统计的结果。能看懂象形统计图。而把画“正”字收集数据的方法，以及联系生活深入体会统计的必要性纳入到了第二课时。所以在这里我们可以看到，教师在初步体会统计的必要性后，让学生把摆在面前的物体数数，摆摆、画画来体验收集和整理数据的过程，就把时间更多地化在了让学生尝试将收集到的信息如何在象形统计图中表示出来，同时在探究中，把学生提供的不同素材加以讨论交流，在学生个性化表达的基础上，加以反馈和讲评，从而让学生体验描述数据方法的多样化的同时，领悟数学表达的规范性要求。从整个教学过程我们不难发现，整节课以认知性目标目标的达成为载体，适时地兼顾了发展性目标，如：在学生懂得每一条可以表示一种动物的数量后，之所以提出“如果还有6只小猫来参加该怎样表示”，就是是力求渗透分类和对应的数学思想，让部分学生能够直观地感悟到统计的种类数和象形统计图中的“条形”数是一一对应的。最后在老师精心的安排下学生提出“格子不够怎么办”的问题，恰恰再次引发了学生的认知冲突，给学生留下了进一步思考的空间，从而为后续学习埋下伏笔。

上述案例给我们的启示是：每一节课的课时目标的拟订必须放到单元目标甚至学段目标中加以考虑，要从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割成为每个环节目标，从目标达成的角度对教学过程中的每个环节进行思考。

课时教学目标要多元而不空泛

案例2：加法的估算目标设计与教学片段

教学片断一——研究估算方法：

在得到如下表所示的人数后初步研究估算：

2、初步研究估算

师：每隔一个月，我们学校就会出一份校报《求是苑》，大家可以通过看报纸相互交流。12月份的《求是苑》马上要和同学们见面了，这一次印刷厂先送来了2000份报纸分给三个校区，够吗？为什么？

生：我认为肯定不够，因为。。。。。。

师：那，这2000份校报可以先分给哪两个校区呢？把你的想法和算法和你的合作伙伴商量一下。

学生相互讨论交流和反馈（过程略）。

师在屏幕上分别展示学生的各种估计方法，如下所示：

师：为什么不考虑浙大和星洲呢？

生：浙大和星洲校区人数加起来已经超过2000，因为1400多加700多肯定大于2000。

（从身边的事例自然引入，就地取材的创设情景，这使本来略显枯燥的数学有了亲切感和真实感，这里不是分明在阐释如何以知识技能目标为载体，实现其他目标？）片断二——练习：

师：这个问题你能自己估估看吗？（大屏幕出示）

遥控赛车 363元波比娃娃 288元休闲童装145元

请你估计一下：妈妈把这些商品都买回去大约需要付多少钱？

学生独立估算后交流：

生1：800元生2：790元生3：900元

师：你们估算出来结果差得很远，能说说你们各自的理由吗？

生1：我把363估成360，把288估成300，把145估成140，答案约为800元。

生2：我也是800，但是我把363估成360，把288估成290，把145估成140。

生3：我把363估成400，把288估成300，把145估成100，两个数估大40几，一个数估小40几，这样一方面是估大、估小扯扯平，另一方面计算起来比较简便。

生4：我是把363估成360，把288估成290，把145估成140，约为790元。

生5：我把363估成400，把288估成300，把145估成200，约为900元左右。

师：同学们有各自的理由和估算方法，那你们认为妈妈应该按照谁的方法去付比较合理呢？我们一起看看营业员的收款单（大屏幕出示电脑小票：796元）

师：谁估得比较合理？为什么？

（在具体情境中选择最优方法，从而体会估算的优化而产生的简约美，培养良好的数学思考习惯。这又显然是实现了多元目标。从教学目标中折射出的是教师对教材的“再加工”。深入研究教材和学生，学会驾驭教材，才敢于适当突破教材；心中有了合理具体的多元目标，教师就会适时点拔，使学生的学习走向新的台阶，推进教学进程的纵深发展。同时也使数学学习有了更多的人文气息。）

每每阅读一些公开发表的教学案例，除了一些具体的目标外，时常可以见到如下的描述：培养学生的推理和概括能力，激发学习兴趣；形成良好的探究学习的情感和态度；促进学生思维的发展；等等。这么大的目标应该是整个数学学科、甚至多个学科一起培养才能实现的目标，怎么成了某一课时教学要实现的目标了？其实，这些是目标多元化背景下的“产品”，为了体现新理念，教师不管教学过程中能否达到？也要拿来装点门面，以免在总目睽睽之下

落得个教学理念落后的名声。于是，如何将显性目标尽可能具体可测，隐性目标也在教学过程中找到“落脚点”呢？如何通过教学载体，有效整合数学目标，用最简单的材料、化最少的力气达到最佳的效果，实现多元目标？这成了教师们的心腹大患。上面《加法的估算》一课两个方案都在目标多元上有了体现，但是方案一中的目标——“发展思维的灵活性。”、“从而培养学生的合情推理能力”，如果从整个小学乃至中学数学学习的角度来看，这个目标抓住了数学学科的特点，显得非常重要，为此，数学教师们应做长期的努力。但从一节课来看，似乎显得太笼统、太空泛了，因为如此目标的不是一节课能解决的，显得有点儿客套，缺乏课时的针对性。如果把它作为整节课的基本目标，就会有“大而空”的隐患。反之在方案二中的教学目标陈述明确、具体。教学目标中认知技能领域目标与过程方法、情感态度领域内的目标相结合来描述，较好地体现了“知识技能目标是载体，但不是全部；情感态度、过程方法要重视，但要借助于载体来实现”。而且可贵的是在目标的阐述中已经可以预见其教学设计的思路，显性目标强调学生学习后具体行为的改变——“能解释估算的过程，并能对估算结果作出合理判断”、“在具体情境合理选择估算方法，加以必要的优化”等，具有可测性；隐性目标的表达同样也比方案一来得具体，贴近学习的实际情况，甚至可以通过观察等手段即时检测。

教学目标拟定要突出“数学味”

案例3：“对称图形”的课时目标与教学过程

教学目标

方案一目标：

1、经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形；

2、经历多种感官多种形式的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识水平；

3、经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。

方案二目标：

1、使学生在感受美、探索美的规律的过程中，认识对称图形，知道对称轴的含义，会正确判断对称图形。

2、在探究生活中的对称图形的过程中，感受对称图形在生活中的广泛应用以及所带来的美。

3、培养学生收集信息、分析、处理信息的能力，以及初步的审美情感和审美能力。

方案三目标：

1、通过找一找、剪一剪、说一说等，逐步认识对称图形，会找图形的对称轴。

2、让学生体验对称图形和现象与生活的联系。感受对称的美与实用性。

3、通过想像，开放学生的思维空间，适度发展学生的空间观念。

（同样的一课时，由于教师的立足点不同，写出的是如此不同的教学目标！这样的教学目标都可行吗？）

教学过程

与方案一目标相应的教学过程：

让学生在情境中发现优美的蝴蝶，把蝴蝶合拢展开后进行了如下教学过程：

师：我们今天要从数学的角度研究它。

1、剪一剪。

出示（同时提供练习纸）下图：

师：同桌合作，请你把图形剪下来，看谁剪得好。

学生活动（4分钟）

2、分一分。

师：仔细观察剪下得图形，看看能不能分类。

生分类后汇报。

（耗时5分钟）

3、拼一拼。

师：从上面得图形中，你能不能选两个拼成下面得图形呢？

学生动手操作，师组织学生展示作品在展台上。

师：除了这些，还可以拼成怎样的同类型图形？

学生再操作，然后展示。

（耗时5分钟）

师：小朋友拼得对不对？我们来看这些图形有什么特点？

汇报交流得出对称图形

（耗时3分钟）

4、做一做：

我们要制作一颗对称的松树，有什么好办法？

生说画一画、剪一剪等，学生制作。

（耗时8分钟）

与方案二目标相应的教学过程：

1、教师创设情境，多媒体动画出示秋天的美丽景色，出现房子、蝴蝶（秋天好像很少能看见蝴蝶）等，配上画外音，让学生感受。（耗时3分钟）

2、学生上网自由浏览教师提供的网页（耗时5分钟）。

3、交流感受。

师：看了这么多，你有什么感受？

生1（很积极）：觉得秋天真美。

师：好的，还有吗？（生无人举手，过了一会儿）

生2：老师为我们找的图很好，使我知道了秋天里的东西很多，而且很好看。

师：还有吗？

（教室里非常安静，没有学生要说，于是：）

师着急地：看到蝴蝶了吗？

生齐：美。

师：为什么蝴蝶让人感觉这么美？你知道吗？

生3：因为蝴蝶身上穿着花衣裳，颜色特别美。

师：是的，那还有什么原因呢？

生4：蝴蝶的样子很可爱。

师：那我们来看看蝴蝶的左右两边怎么样？（媒体展示合起来的过程）其实它是对称的，所以我们觉得美。是不是？

生齐：是。（此时耗时已超过10分钟）

其实从方案二目标的描述上我们几乎可以断定教学会有问题，因为目标太强调感受美了。说他有点本末倒置应该不过分，这是一节数学课而不是美术欣赏课，要达成的知识技能目标是认识对称图形，知道对称轴的含义，会正确判断对称图形。欣赏感受对称美是体验目标，隐性目标怎么可能承载全部的数学教学目标？怎能当作显性目标一样来达成呢？！从上述的课堂片段中我们可以看到教师为了让学生感受美，煞费苦心的借助于媒体展现美丽的景色，目的就是为了让学生体会到数学的美，此时学生体会得到是因为数学而产生的吗？为美而美，在教学的数学显性目标外围“逛”了足足10分钟时间，兜了一大圈，学生还是没有能够把“美”与“对称”扯在一起，无奈的老师只好自己讲了！非但没有能体现学生自己发现知识，反而还要老师灌给学生，而且必然影响教学效率，这都是目标偏离“惹”的祸！

我们不妨再来分析目标方案一，我们仔细审读即可发现，教师提出的目标几乎没有离开操作，甚至把第三条目标定为：“经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐”，所以教师一不小心就在操作上大做文章，把手段当作目标来实现，从教学过程中可以看出，几乎成为了一堂“手工课”。事实上，每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持数学味，数学教学目标就必须先保持数学味，即便是过程与方法、情感与态度的目标设定也必须富有数学味，这是教学目标拟订时应该信守的原则。下面是与目标方案三相应的教学过程，或许课堂中也有不完美，但是教师始终坚守的是数学阵地。突出的是数学学科的目标，提升和体验更多的是数学思考！

1、导入：

师：小朋友已经学过一些平面图形，是吗？你能在教室里找一找，并介绍一下吗？

2、展开：

（1）了解学习起点：

师：今天，老师还是和大家来研究一种图形，是什么呢——对称图形（板书）

你知道对称图形吗？都知道些什么？（说一说）

（2）让学生体会对称图形的特点。

师：这里就有一些图形，按你现在的想法，你认为哪些是对称图形，哪些不是？（依次出示下列5个图形：○□）同桌合作找一找，并说说判断的方法。

反馈交流。

师：哪些是对称图形？你是怎么判断的？

生交流方法，大多数认为用对折的方法可以判断。

师小结：只要是对折后两边能完全重合的，就是对称图形。

3、创作对称图形

（1）师：那如果请你自己来创造一个对称图形，你会吗？老师提供了剪刀和彩纸，想好方法再开始。

（2）把学生创造的图形贴在黑板上。

（3）交流：a.怎么创作的？（折一折再剪可以保证两边完全一样。一定是对称图形）

b.师：对折的一条折痕，叫对称轴。剩下的作品有对称轴吗？请它们的作者上来画一画。其它同学找一找同桌的作品对称轴在哪里。

c.对有几条对称轴的图形进行讨论。

师：看来有些图形的对称轴不止一条。找找黑板上还有哪些轴对称图形它的对称轴不止一条？（圆和长方形）

师：今天我们不仅知道了轴对称图形，还找到了对称轴。

4．欣赏对称图形。

师：像这样的轴对称图形或者现象，你在生活中见到过吗？有哪些？（学生举例）

师：老师这里也有一些。

接着在大屏幕上一一呈现对称物品和图形，如蝴蝶照片、各种京剧脸谱等，让学生欣赏对称现象和图形，体会对称的美。比划它们的对称轴。

5、拓展。

老师还带来了一个图形（），这是一个轴对称图形的一半，请你想象一下，添上另一半，它会像什么？

教师根据学生的回答分别从上、下、左、右添加了另一半图形。如：

师小结：原来由于确定的对称轴的位置不一样，就可以画出不同的轴对称图形。

教学目标拟订要有一定弹性空间

案例4：“平移”的教学片断及目标设定

片段一：

在研究了什么是平移以后，出示不同位置，形状大小一样的小鱼（下面用三角形表示小鱼）：

蓝色紫色

黄色

师：那红色小鱼到底要向左平移多少距离才能和紫色小鱼重合？

生：量一下才能知道。

师：是的，量一下是个好方法。现在我们如果加上格子，你能看出来是多少吗？

教师边说边把小鱼图添上格子（如图）

学生的回答各不相同，有认为是2格的，3格的，也有5格的，教师分别把这些板书在黑板上。

师：看来同学们的意见还不统一，你有办法证明你的判断是对的吗？你的练习纸上也有这两条小鱼，先动手试一试，再把你的想法和你的同桌交流一下。

反馈验证方法，学生得出以下几种：

（1）移动实物直接验证。

（2）翻转再减加以验证说明：中间空两格，鱼身3格，所以5格

（3）找对应点加以验证说明：从鱼尾巴到鱼尾巴对应的地方刚好5格。

（4）根据距离标上数，数一数。

教师根据学生的回答一一加以演示，并小结：同学们想出了这么多办法证明是向左平移了5格，看来是对了。那怎么会看成是2格的呢？

……

片段二：练习拓展

红绿

黄蓝

师：这个蓝色圆也是从红色圆平移得到的，你知道是怎么平移的吗？

生1：先向右平移两格，再向下平移两格。

生2：先向下，再向右。

生3：斜移。

师：看来平移的秘密还挺多，同学们用了不同的方法都可以解决。刚才我们平移一个圆，现在是把谁在平移（展示4个圆一起平移形成的图案）？这个图案怎么样？

接着教师多媒体播放一些由平移得到的图案，让学生一起欣赏。并说明：利用平移可以创作出很多美丽的图案。

在这两个片段中教师用不同的手段解析着目标的弹性设定。

片段一中教学目标的拟订分为：

1、基础目标——通过操作研究，会正确判断平移的方向和距离。

2、提高目标——在猜测中培养孩子的合情推理能力；通过独立思考、合作研究、交流争论产生多种证明距离的方法。

3、体验目标——部分学生可能会感悟到对应点的平移距离就是物体的平移距离。

“红色小鱼”到底向左平移了几格？这一问题为学生探究方法创设了足够的空间，也引发了孩子强烈的探究欲望，在研究中不同的孩子有不一样的发现，有的停留在通过移找到距离，有的则在操作的基础上已经能感悟到平移距离可以观察得出。学生想出了四种方法证明红色小鱼平移的距离是5格。教师让学生在独立研究的基础上充分展示思维的过程，引导他们在相互的交流中，自觉地把自己的方法与别人进行比较，从而理解和接纳别人的观点。教师适时的点拨和引导使学生的思维得到提升。由于目标有一定的弹性就能在确保基本目标达成的前提下使不同的学生得到了不同的体验和收获。

同样，片断二中课堂的生成已超过课前预设水平。本节课教材只要求对简单图形进行水平方向或垂直方向的平移，而教师在研究学生的学习水平后，适当地拓宽了教学目标，在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“斜移”、“两次平移”、“整体平移”和“单个平移”，打开了学生的思路，激起了学生学习的热情。最后通过让学生欣赏由平移形成的图案让他们体会和感悟到图形变换的数学美。

教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，因此在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升，反之，目标也可以适当调整。即使在同一班级，由于不同学生的学习水平、能力是有差异的，所以为所有的学生制定同一目标势必会造成一部分学生吃不了，而另一部分学生却吃不饱。因此教师在制定教学目标时应关注全体学生，留有一定的弹性空间，即使是教学过程中的环节目标，也应给对不同的学生有不同的考虑，让他们获得不同的发展。

【观点与思考】

通过上述分析，我们可以看到不同的教学目标对课堂教学的不同导向，从而直接影响了课堂教学的效果。在整个教学设计中，目标是灵魂，只有确立了合理、科学、符合实际的教学目标，才能更好地预设课堂，使课堂既扎实，又灵活。但制定课时教学目标并不是件容易

的事，它既有赖于教师对数学教材的深入剖析、分割、取舍、突破，又需要对教学对象——学生的学习起点的准确把握，而且课堂是动态的，理想和现实总会有一定距离，因此在制定数学目标时我们应该注意：

1、把握好目标预设与课堂生成的关系。课堂是动态的，以学生为本的课堂，随时都会出现与预期的目标不一致的情况，需要教师明察秋毫及时作出决策，甚至调整预期的目标，使目标更加贴近学生学习的实际。

2、不能将理念异化为目标。新课程提倡开放、多元，让学生的思维个性有更多的体现。但是理念是为我们指明了前进的大方向，是相对于过去的封闭和一元化而言的，它不应成为某一堂课的具体目标。例如算法多样化就是课程标准提倡的理念。不同学生由于经验和思考角度不同，可以有多样化的方法，教师不应该予以否定，但并不是要教师“教会”学生多样化，也不是每一个学生都要学会多种方法，我们的课时目标里不能把算法多样化作为目标来提出，而是要通过交流倾听，展示和认同不同的方法，渗透自觉多样化思考问题的习惯。

【资料链接】

资料1：教学目标制订应注意的问题

实施目标导向管理，首要的是设计恰当的课时教学目标。下列课时目标设计原则，虽属课堂教学的常识性要求，但仍需提醒执教者注意：

（1）从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。任何课时教学目标都不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，与其他教学目标之间具有纵向垂直的分层和横向水平的关联。

（2）从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性

设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。与此相联系，教学目标应该具有超前性，同时还应考虑到学生的可接受性。设计教学目标必须具有一定的弹性，让学生有一定的目标选择的余地。从目标实现形态的角度，可以把教学目标分成三大类：基础目标、提高目标）、体验目标（3）从师生的心理承受能力出发，制订明确、集中、适度的课时教学目标

一节课对师生来说，时间、精力是个常量，过分超负荷，得不到应有的效果，至于接受信息后的处理加工，更需要相应的时间作保证。为此，课时教学目标应适当集中，重点难点明确。

——摘自柳夕浪著，《课堂教学临床指导》人民教育出版社2003年9月版。

资料2：制定明确、具体的课时教学目标，要注意的问题

首先必须体现学科教学的整体目标。教师在课时教学目标的把握上要着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知的框框，注重目标的全面性和整体性。

其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体行为的改变，要说明学生在教学后能学会什么，其行为改变必须是可以检测的。

第三要编制能反映目标达成与否的测试材料，一些课的练习实际也在一定程度上起到了检测的作用。

——摘自斯苗儿编著：《小学数学课堂教学案例透视》，人民教育出版社2003年12月版

资料3：课时教学目标的特点

课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先设定，它是单元教学目标的进一步分解。

在我国的小学数学学科教学目标体系中，课时目标是惟一的一级由教师自主决定的教学目标，它是内容最具体、对教学指导最直接的一级教学目标。单元教学目标、学期教学目标、学段教学目标、学科总目标的最终实现都要通过课时目标在教学实践中去实施、去体现。课时教学目标具有以下一些突出的特点：

1、目标内容的具体性。课时教学目标在内容的表述上不仅要落实到具体的知识点，而且对知识、技能掌握和能力、情感、态度发展的水平层次都要作出具体而明确的规定。使人一看就知道在本课时教学中学生要掌握哪些数学知识和数学技能，着重发展哪些能力，从哪些方面去促进情感、态度的发展。

2、目标的可操作性。一堂课要达到哪些目标以及怎样去实现目标，一般来说从课时教学目标本身的表述中即可找到答案。

3、目标实现的及时性。这一特点有利于教师在课堂教学中及时检查目标的达成情况，并可以根据目标的达成情况及时调整教学过程，改进教学方法，更好地促进教学目标的全面实现。

4、目标设计的灵活性。课时教学目标直接受教学对象的认识水平和已有数学知识经验的制约，同一内容对不同学生群体可能作出不同的课时划分，以保证不同发展水平的学生以不同的速度去实现单元目标和学期目标。

——摘自李光树主编，《小学数学教学论》，人民教育出版社2003年9月版，第85-87页。